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【摘要】本文通过小学英语线上教学实践，就“停课不停学”期间小学英语线上课堂教学流程、存在问题以及实施策略进行分析和论述，以期不断优化线上教学模式，为线上线下教学模式的探索提供宝贵经验，不断提升小学英语教育教学质量。
【关键词】停课不停学;小学英语;线上教学
【作者简介】郑东妹（1972.03-），女，汉族，福建漳州东山人，福建省漳州市东山县第二实验小学，一级教师，本科，研究方向：小學英语教学。
小学英语课堂教育教学工作如何与时俱进，顺应新时代要求，融入新的科学技术手段，应用新兴的辅助教学技术，最终服务教学是永恒不变的研究课题。2020年，为抗击新型冠状肺炎病毒，使师生生命安全得到保证，教育部作出了“停课不停学”指示及部署，线上教学成为全国大中小学英语课堂新常态，既验证教学改革成效，同样刺激着课堂教学发展。小学英语课堂教学以基本技能训练为主，包括写、读、说、听，特别是对于说和听的训练，但隔屏线上教学师生缺乏互动，且小学生具有活泼好动，专注力容易分散的特点，学生合作、情感、人文等意识培养难以有效形成，教师授课过程存在诸多障碍，线上课堂教学质量不容乐观。本文通过对小学英语线上教学实施过程存在问题及策略进行探析，希望为一线教师线上教学实施提供有益参考。
一、停课不停学期间小学英语线上教学实施流程
停课不停学期间小学英语线上教学方式主要包含两种：线上直播教学和微视频教学，而“钉钉”“云视讯”是普遍使用的直播教学软件。其中，“钉钉”软件具有家校本、班级树、班级圈、班级管理等功能，就家校本功能而言为教师作业批改提供便利，而大文件传输功能及“钉盘”储存功能，便于学生视频回放学习。信息化平台开发使用，保证线上教学顺利展开。
1.课前任务布置，引导学生自主学习。与传统线下集中教学相比，线上教学注重学生的课前自主学习。通过课前多样教学手段设计提升学生自主学习的兴趣，促进其自主学习习惯养成，是停课不停学期间教学工作的重要要求。居家线上隔屏教学模式存在诸多障碍，学生课前自学行为有效保证了其课堂教学活动的参与度，而钉钉等线上授课平台的应用，开阔了教学空间，保证了课前学习任务布置对促进学生自主学习行为的产生。另外，倡导将生活融入教材，并通过工具书进行词汇整理，为课堂互动教学奠定基础。
2.课中交流与互动，深化学生理解。师生教学互动的主阵地在于课堂。传统线下课堂教学中，教师倾向于传授新知识，通过实地交流与互动，教会学生新的英语知识，且英语技能得到潜移默化的提升。依托信息化软件，在新教材内容教授过程中，通过钉钉软件连麦模式开启，师生开展隔屏互动教学，或引导小组合作学习，或解惑。而授课过程视频可以上传至“钉盘”，学生根据学习情况进行复习巩固。教师还可以将直播过程的数据分析情况发给家长，便于家长随时掌握孩子学习动态，最终促进教学成效的提升。
3.课后指导与复习，巩固课堂所学知识。小学英语课堂教学取得成效的重要环节在于课后复习交流。传统线下课堂教学由于空间及时间制约，教师课后作业或任务布置，学生自制力不足，效果较低。新知识建构过程中，由于诸多基础知识存在学习障碍，加之学生课后自主学练效果不佳，英语课程教学整体质量难保证。小学英语线上教学，师生沟通在时空等方面便利性得到提升，通过钉钉软件应用，教学过程覆盖生活元素，课后师生交流也更加通畅，对于学生获取新知识，排除旧知识学习障碍非常有利。
二、停课不停学期间小学英语线上教学存在问题
1.自制力不足，学习注意力易分散。小学生学习自制力和自觉性较差是线上教学难以有效开展的重要问题。传统线下集中教学，师生授课过程随意性较大，而居家线上教学，对象转为家长和学生，授课严谨性较高，如教学方式创新性、课堂管理、发音标准性等。居家学习缺乏传统集中教学的学习氛围，学生学习过程容易出现注意力分散，如走动、做小动作，左右张望等，这些学习不良习惯的产生，使得学生的学习效果不够理想。而这些现象的产生与居家学习环境干扰因素过多，学习氛围缺乏息息相关。另外，教师教学过程中缺乏有效互动，对学生学习状态缺少有效评价和激励，学生在线上教学过程中活力和激情不足，学习状态游离等被动现象屡见不鲜。
2.互动欠佳，学习监测受阻。在线教学，连麦形式是师生互动的主要方式，而群体交流和课堂学习氛围的缺失，降低了互动效果，教师知识教授过程只能单一的呈现，学生对于知识的掌握情况难以得到有效评价，教师难以根据学生课堂学习状况调整教学策略，课堂教学常沦为教师的“独角戏”。在小学英语课堂教学过程中，对于英语单词朗读能力，对应用基本句式结构能力难以得到有效鉴定，培养小学生英语基础素养受到阻碍。由于在线教学制约，不能有效解决师生、生生互动问题，课堂教学成效受到制约。
3.作业批改负担大，教学成效较低。停课不停学期间线上居家教学，经过多学科轮番的教学及作业布置，学生常常出现烦躁、注意力不集中，成效欠佳等现象。课后作业监督与完成是学生、家长和教师饱受诟病的环节。整个过程中，家长按照教师要求，将作业发送至钉钉平台或直接发送给科任老师。一方面，家长需要督促并进行日常提交操作工作，而教师对于纸质作业的批改状况难以让学生获知。另一方面，教师对家长上传的诸多图片进行批阅的形式，同样增添了负担。作为“新晋主播”，教师面临设备落后，手机性能差，导致出现杂音大、声音低、画面不清晰等问题，教学成效较低。
三、停课不停学期间小学英语线上教学策略
1.构建刚柔并进的监督评价机制。停课不停学期间线上教学为教师、家长、学生增添了沉重学习负担，抵触情绪溢于言表，教师应加强沟通，调节学生和家长的情绪，构建并完善刚柔并进的课堂教学监督机制，不断激发小学生学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。其一，教师可以运用积极的教学评价，以闽三英下Unit 4 Time单元教学为例，首先教师布置学生进行每日时间表设计，在课堂教学过程中，通过连麦或共享屏幕的方式，进行积极的教学评价反馈，树立榜样。对于表现较好的学生，采用表扬语，如“This English sentence is too slippery！”“That’s a very insightful understanding！”等。而对于表现欠佳的学生，可以采用鼓励语句，如“I’m sure you’ll impress me next time”“You’ve made a lot of progress since last time！ Continue refueling！”等。其二，鼓励家长接受参与邀请，作为学生学习监督主体，对其不良行为习惯进行管控。通过间接或直接强化的方式对学生进行鼓励，保持班级学生学习专注度的稳定性。 2.多种社交软件平台结合应用。通过社交软件的使用，丰富学生的学习情感体验，提升课堂参与的主动性和积极性。借助腾讯云、钉钉等平台，通过在课前播放英语音乐或英语短剧，课后展开学生兴趣话题讨论等方式，以闽三英上 Unit 6“Colors”单元教学为例，通过“颜色所思”微视频播放，引导学生观察并联系生活，通过讨论，构建颜色词汇初步印象。通过视频动画进行课文内容展现，使学生初步掌握take off、put on等单词和断句的读音，教师可以引导学生学习并熟练单词朗读后，将朗读过程，包括单词和基本句式，以语音形式借助微信、QQ等平台功能进行发送，最后由教师对语句进行评价与反馈。另外，借助社交软件，教师除了关注学生的学习外，还可以对其日常生活的学习状态进行适当关心，实现师生间的相互信任。通过良好英语语言学习氛围营造，不断提升课堂教学成效。
3.应用英语作业软件，优化作业完成流程。新兴应用软件的应用为教师批改作业，处理学生作业难题提供了专业化平台。以“小盒学生”应用软件为例，该平台具有英语专业题库，包括笔试、听力等，教师既可以直接按照软件提供，也可以根据实际需求进行题目组合。学生通过软件，开始答题时只需将老师发布的学习任务进行点击。而该软件对学生答题的时间和效率还可以进行统计，并详尽分析每道题目学生答题情况，通过软件，教师对学生知识点未掌握情况有了更直观详尽的了解，以便调整学习内容和策略。针对作业完成情况，教师既可以公开表扬，也可以进行ABC等级制定，激发学生作业完成兴趣，对于完成不理想或者未完成的学生还可以与家长沟通，联合督促完成。通过这种形式的课后作业布置与完成，提升了教师布置、批阅和反馈学习情况的效率，使得线上教学作业布置成效得到优化。
4.创新线上教学手段，丰富英语学习方式。根據教材内容特征，教师设计的丰富教学内容和多样化的居家线上学习方式。首先，教师可以借助“钉钉”等平台，结合教学需要和学生阶段特征，将晨读的方式设计成英语阅读、小组英语对话、课代表领读等，班级同学之间进行隔屏学习互动，使线上与线下课堂的互动距离被缩短;其次，教师可以借助“童趣配音”“口语100分”等软件，营造学生语言运用或朗读过程中的情境，使学习效率得到提高;另外，教师还可以进行课件的生动、有趣、生活化制作，也可以结合学生兴趣点，将教学内容通过故事、游戏的方式进行教授。以闽三英上Unit 5 “My Family Part B ”课堂教学为例，对班级进行小组划分，以叙述故事的形式进行悬念设置，通过小组讨论将课中四个单词mother、grandma、star、teacher进行故事串联;最后，教师可以结合教学内容，丰富教学手段，以“情境教学法”线上课堂为例，在六年级“Food and Health”一文中，教师布置学生将家里的水果带入线上课堂的任务，用“Do you have...”“I can use...”“Do you like...”等句式造句，大家进行互问互答，以增强课堂趣味性，提升学生课堂参与主动性和积极性。
综上所述，小学英语教学在停课不停学期间面临着新型课堂生态，优势和挑战并存的局面。小学英语教师应充分利用线上教学独特的优势，对学生学习的自觉性和自制力缺乏、注意力易分散、教学互动欠缺、作业检阅过程繁琐等问题进行反思，理顺并丰富线上教学流程，充分且灵活地对信息化手段和教学手段进行应用，对线上英语课堂教学的缺失进行弥补，对家长及学生的诸多抵触情绪进行疏解，借助线上教学实现学生英语水平提升，并培养其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.
[2]广东华图教师分校.教育理论知识（心理学）[M].北京：红旗出版社，2020.
[3]郭子文，王秀鹃，孙琳惠，等.网络平台辅助英语教学的实践分析[J].教育教学论坛，2020（5）：212-213.
【关键词】停课不停学;小学英语;线上教学
【作者简介】郑东妹（1972.03-），女，汉族，福建漳州东山人，福建省漳州市东山县第二实验小学，一级教师，本科，研究方向：小學英语教学。
小学英语课堂教育教学工作如何与时俱进，顺应新时代要求，融入新的科学技术手段，应用新兴的辅助教学技术，最终服务教学是永恒不变的研究课题。2020年，为抗击新型冠状肺炎病毒，使师生生命安全得到保证，教育部作出了“停课不停学”指示及部署，线上教学成为全国大中小学英语课堂新常态，既验证教学改革成效，同样刺激着课堂教学发展。小学英语课堂教学以基本技能训练为主，包括写、读、说、听，特别是对于说和听的训练，但隔屏线上教学师生缺乏互动，且小学生具有活泼好动，专注力容易分散的特点，学生合作、情感、人文等意识培养难以有效形成，教师授课过程存在诸多障碍，线上课堂教学质量不容乐观。本文通过对小学英语线上教学实施过程存在问题及策略进行探析，希望为一线教师线上教学实施提供有益参考。
一、停课不停学期间小学英语线上教学实施流程
停课不停学期间小学英语线上教学方式主要包含两种：线上直播教学和微视频教学，而“钉钉”“云视讯”是普遍使用的直播教学软件。其中，“钉钉”软件具有家校本、班级树、班级圈、班级管理等功能，就家校本功能而言为教师作业批改提供便利，而大文件传输功能及“钉盘”储存功能，便于学生视频回放学习。信息化平台开发使用，保证线上教学顺利展开。
1.课前任务布置，引导学生自主学习。与传统线下集中教学相比，线上教学注重学生的课前自主学习。通过课前多样教学手段设计提升学生自主学习的兴趣，促进其自主学习习惯养成，是停课不停学期间教学工作的重要要求。居家线上隔屏教学模式存在诸多障碍，学生课前自学行为有效保证了其课堂教学活动的参与度，而钉钉等线上授课平台的应用，开阔了教学空间，保证了课前学习任务布置对促进学生自主学习行为的产生。另外，倡导将生活融入教材，并通过工具书进行词汇整理，为课堂互动教学奠定基础。
2.课中交流与互动，深化学生理解。师生教学互动的主阵地在于课堂。传统线下课堂教学中，教师倾向于传授新知识，通过实地交流与互动，教会学生新的英语知识，且英语技能得到潜移默化的提升。依托信息化软件，在新教材内容教授过程中，通过钉钉软件连麦模式开启，师生开展隔屏互动教学，或引导小组合作学习，或解惑。而授课过程视频可以上传至“钉盘”，学生根据学习情况进行复习巩固。教师还可以将直播过程的数据分析情况发给家长，便于家长随时掌握孩子学习动态，最终促进教学成效的提升。
3.课后指导与复习，巩固课堂所学知识。小学英语课堂教学取得成效的重要环节在于课后复习交流。传统线下课堂教学由于空间及时间制约，教师课后作业或任务布置，学生自制力不足，效果较低。新知识建构过程中，由于诸多基础知识存在学习障碍，加之学生课后自主学练效果不佳，英语课程教学整体质量难保证。小学英语线上教学，师生沟通在时空等方面便利性得到提升，通过钉钉软件应用，教学过程覆盖生活元素，课后师生交流也更加通畅，对于学生获取新知识，排除旧知识学习障碍非常有利。
二、停课不停学期间小学英语线上教学存在问题
1.自制力不足，学习注意力易分散。小学生学习自制力和自觉性较差是线上教学难以有效开展的重要问题。传统线下集中教学，师生授课过程随意性较大，而居家线上教学，对象转为家长和学生，授课严谨性较高，如教学方式创新性、课堂管理、发音标准性等。居家学习缺乏传统集中教学的学习氛围，学生学习过程容易出现注意力分散，如走动、做小动作，左右张望等，这些学习不良习惯的产生，使得学生的学习效果不够理想。而这些现象的产生与居家学习环境干扰因素过多，学习氛围缺乏息息相关。另外，教师教学过程中缺乏有效互动，对学生学习状态缺少有效评价和激励，学生在线上教学过程中活力和激情不足，学习状态游离等被动现象屡见不鲜。
2.互动欠佳，学习监测受阻。在线教学，连麦形式是师生互动的主要方式，而群体交流和课堂学习氛围的缺失，降低了互动效果，教师知识教授过程只能单一的呈现，学生对于知识的掌握情况难以得到有效评价，教师难以根据学生课堂学习状况调整教学策略，课堂教学常沦为教师的“独角戏”。在小学英语课堂教学过程中，对于英语单词朗读能力，对应用基本句式结构能力难以得到有效鉴定，培养小学生英语基础素养受到阻碍。由于在线教学制约，不能有效解决师生、生生互动问题，课堂教学成效受到制约。
3.作业批改负担大，教学成效较低。停课不停学期间线上居家教学，经过多学科轮番的教学及作业布置，学生常常出现烦躁、注意力不集中，成效欠佳等现象。课后作业监督与完成是学生、家长和教师饱受诟病的环节。整个过程中，家长按照教师要求，将作业发送至钉钉平台或直接发送给科任老师。一方面，家长需要督促并进行日常提交操作工作，而教师对于纸质作业的批改状况难以让学生获知。另一方面，教师对家长上传的诸多图片进行批阅的形式，同样增添了负担。作为“新晋主播”，教师面临设备落后，手机性能差，导致出现杂音大、声音低、画面不清晰等问题，教学成效较低。
三、停课不停学期间小学英语线上教学策略
1.构建刚柔并进的监督评价机制。停课不停学期间线上教学为教师、家长、学生增添了沉重学习负担，抵触情绪溢于言表，教师应加强沟通，调节学生和家长的情绪，构建并完善刚柔并进的课堂教学监督机制，不断激发小学生学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。其一，教师可以运用积极的教学评价，以闽三英下Unit 4 Time单元教学为例，首先教师布置学生进行每日时间表设计，在课堂教学过程中，通过连麦或共享屏幕的方式，进行积极的教学评价反馈，树立榜样。对于表现较好的学生，采用表扬语，如“This English sentence is too slippery！”“That’s a very insightful understanding！”等。而对于表现欠佳的学生，可以采用鼓励语句，如“I’m sure you’ll impress me next time”“You’ve made a lot of progress since last time！ Continue refueling！”等。其二，鼓励家长接受参与邀请，作为学生学习监督主体，对其不良行为习惯进行管控。通过间接或直接强化的方式对学生进行鼓励，保持班级学生学习专注度的稳定性。 2.多种社交软件平台结合应用。通过社交软件的使用，丰富学生的学习情感体验，提升课堂参与的主动性和积极性。借助腾讯云、钉钉等平台，通过在课前播放英语音乐或英语短剧，课后展开学生兴趣话题讨论等方式，以闽三英上 Unit 6“Colors”单元教学为例，通过“颜色所思”微视频播放，引导学生观察并联系生活，通过讨论，构建颜色词汇初步印象。通过视频动画进行课文内容展现，使学生初步掌握take off、put on等单词和断句的读音，教师可以引导学生学习并熟练单词朗读后，将朗读过程，包括单词和基本句式，以语音形式借助微信、QQ等平台功能进行发送，最后由教师对语句进行评价与反馈。另外，借助社交软件，教师除了关注学生的学习外，还可以对其日常生活的学习状态进行适当关心，实现师生间的相互信任。通过良好英语语言学习氛围营造，不断提升课堂教学成效。
3.应用英语作业软件，优化作业完成流程。新兴应用软件的应用为教师批改作业，处理学生作业难题提供了专业化平台。以“小盒学生”应用软件为例，该平台具有英语专业题库，包括笔试、听力等，教师既可以直接按照软件提供，也可以根据实际需求进行题目组合。学生通过软件，开始答题时只需将老师发布的学习任务进行点击。而该软件对学生答题的时间和效率还可以进行统计，并详尽分析每道题目学生答题情况，通过软件，教师对学生知识点未掌握情况有了更直观详尽的了解，以便调整学习内容和策略。针对作业完成情况，教师既可以公开表扬，也可以进行ABC等级制定，激发学生作业完成兴趣，对于完成不理想或者未完成的学生还可以与家长沟通，联合督促完成。通过这种形式的课后作业布置与完成，提升了教师布置、批阅和反馈学习情况的效率，使得线上教学作业布置成效得到优化。
4.创新线上教学手段，丰富英语学习方式。根據教材内容特征，教师设计的丰富教学内容和多样化的居家线上学习方式。首先，教师可以借助“钉钉”等平台，结合教学需要和学生阶段特征，将晨读的方式设计成英语阅读、小组英语对话、课代表领读等，班级同学之间进行隔屏学习互动，使线上与线下课堂的互动距离被缩短;其次，教师可以借助“童趣配音”“口语100分”等软件，营造学生语言运用或朗读过程中的情境，使学习效率得到提高;另外，教师还可以进行课件的生动、有趣、生活化制作，也可以结合学生兴趣点，将教学内容通过故事、游戏的方式进行教授。以闽三英上Unit 5 “My Family Part B ”课堂教学为例，对班级进行小组划分，以叙述故事的形式进行悬念设置，通过小组讨论将课中四个单词mother、grandma、star、teacher进行故事串联;最后，教师可以结合教学内容，丰富教学手段，以“情境教学法”线上课堂为例，在六年级“Food and Health”一文中，教师布置学生将家里的水果带入线上课堂的任务，用“Do you have...”“I can use...”“Do you like...”等句式造句，大家进行互问互答，以增强课堂趣味性，提升学生课堂参与主动性和积极性。
综上所述，小学英语教学在停课不停学期间面临着新型课堂生态，优势和挑战并存的局面。小学英语教师应充分利用线上教学独特的优势，对学生学习的自觉性和自制力缺乏、注意力易分散、教学互动欠缺、作业检阅过程繁琐等问题进行反思，理顺并丰富线上教学流程，充分且灵活地对信息化手段和教学手段进行应用，对线上英语课堂教学的缺失进行弥补，对家长及学生的诸多抵触情绪进行疏解，借助线上教学实现学生英语水平提升，并培养其英语学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.
[2]广东华图教师分校.教育理论知识（心理学）[M].北京：红旗出版社，2020.
[3]郭子文，王秀鹃，孙琳惠，等.网络平台辅助英语教学的实践分析[J].教育教学论坛，2020（5）：212-213.