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【摘 要】 教学情境的创设直接作用于学生的感觉和直觉，能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，加深对教学内容的理解和领悟，在小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，更是教学所需。
【关键词】 情境教学；小学语文；教学；运用
情境教学是著名教育家李吉林提出的，经历了几十年的研究、探索和实践，情境教学取得了可喜的成绩。所谓情境教学，是指教师在教学过程中，通过创设与教材相类似的场景和氛围，使学生融入到课本中，仿佛亲自置身于教材所描写的事件和情景之中，从而更好地理解作品，领悟作者的创作意图。随着课程改革的深入，随着教育对象的不断变化，情境教学在新的教学实践中也不断地进行创新和发展，单一的教学情境已经完全没有办法满足学生学习和成长的需求，学生需要在教师创设的更丰富多彩的教学情境中走向成长。
一、创设情境教学遵循的原则
1.情境创设目的要明确。教学情境创设的目的是为了促进既定教学目标的达成，提升教学的效率。因此，情境教学的创设必须从教学的实际出发，必须保持与教学目标的一致性，创设的情境必须与教学内容场景相适应，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，帮助学生理解掌握教材内容。只有遵循教学目标而创设的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是为了情境而教学，只会使情境创设停留在表面，情境只能成为课堂的摆设，显得冗杂多余，浪费了教学时间。
2.情境设计要有新意。教师创设的教学情境应该是具体可感的，是可听可观可触摸的，是能够迅速刺激学生的感官，带领学生进入到知识情境的学习中来的。随着社会的不断发展，网络信息的普及，学生的心理和学生的视野发生着巨大的变化，电视不再是学生获取资讯和社会经验的主要渠道，学生知识面和智力发展也较先前有了很大的提高。因此，教师创设教学情境应该紧随时代的步伐，要注意融合各种信息，要创设有新意、有亮点的情境，刺激学生的新鲜感，以此来满足学生学习认知的需要。
3.情境创设要有启发性。心理学研究表明，情境对人的心理会产生很强的暗示作用，教学情境也同样如此。教学情境创设会使学生与情境之间产生信息的交流互通，会开启学生的思维之门，在无形中影响学生的智力发展。教师创设的情境要有启发性，要能够引发学生的积极思考，使学生在情境中对所学知识加以认知和理解，从而达到培养学生各方面能力的作用。
二、小学语文教学创设情境的策略与方法
1.用音乐渲染创设情境。音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接更加生活的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如缓缓流水流淌以平稳感人，总之，音乐唯美而动听，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。教师在选择音乐时候，必须注意的是，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。
《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。
2.用实物演示来创设情境。在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。
例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对一年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。
再如，在教学《赵州桥》第三段时，课文对赵州桥桥栏雕刻的精美进行了详细的描写，语言优美生动，学生在语言基础上的想象毕竟是有限的，为了让学生更好地感受到课文描写的生动性，课堂上，我特地制作了三张幻灯片，分别展示课文所描述的双龙回首遥望、双龙戏珠、双龙相互缠绕的情景。在结合图片的基础上，让学生领悟“相互抵着”“相互缠绕”“回着遥望”“戏珠”等词语。全班同学对照画面不但很快理解了这几个词语，同时也感受到了画面的精美，体会到了雕刻者的伟大。投影片的使用起到了变抽象为形象、化难为易的作用。
3.用现场表演来创设情境。现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间来表演。
以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅”、“冷笑”、“严肃”、“装着为难的样子”、“故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。
总之，语文课堂应该改变以往的满堂灌的方式，改变低效甚至无效的教学方式，通过教学情境的创设直接作用于学生的感觉和直觉，让学生爱读书，读好书，并由读书来实现自身的全面发展。在我们小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，更是教学所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。
【参考文献】
[1]李小宝.试论创设情境在语文教学中的实践之策[J].作文成功之路，2013，（03）.
[2]管新献.创设情境在语文教学中的应用探析[J].新课程，2010，（06）.
【关键词】 情境教学；小学语文；教学；运用
情境教学是著名教育家李吉林提出的，经历了几十年的研究、探索和实践，情境教学取得了可喜的成绩。所谓情境教学，是指教师在教学过程中，通过创设与教材相类似的场景和氛围，使学生融入到课本中，仿佛亲自置身于教材所描写的事件和情景之中，从而更好地理解作品，领悟作者的创作意图。随着课程改革的深入，随着教育对象的不断变化，情境教学在新的教学实践中也不断地进行创新和发展，单一的教学情境已经完全没有办法满足学生学习和成长的需求，学生需要在教师创设的更丰富多彩的教学情境中走向成长。
一、创设情境教学遵循的原则
1.情境创设目的要明确。教学情境创设的目的是为了促进既定教学目标的达成，提升教学的效率。因此，情境教学的创设必须从教学的实际出发，必须保持与教学目标的一致性，创设的情境必须与教学内容场景相适应，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，帮助学生理解掌握教材内容。只有遵循教学目标而创设的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是为了情境而教学，只会使情境创设停留在表面，情境只能成为课堂的摆设，显得冗杂多余，浪费了教学时间。
2.情境设计要有新意。教师创设的教学情境应该是具体可感的，是可听可观可触摸的，是能够迅速刺激学生的感官，带领学生进入到知识情境的学习中来的。随着社会的不断发展，网络信息的普及，学生的心理和学生的视野发生着巨大的变化，电视不再是学生获取资讯和社会经验的主要渠道，学生知识面和智力发展也较先前有了很大的提高。因此，教师创设教学情境应该紧随时代的步伐，要注意融合各种信息，要创设有新意、有亮点的情境，刺激学生的新鲜感，以此来满足学生学习认知的需要。
3.情境创设要有启发性。心理学研究表明，情境对人的心理会产生很强的暗示作用，教学情境也同样如此。教学情境创设会使学生与情境之间产生信息的交流互通，会开启学生的思维之门，在无形中影响学生的智力发展。教师创设的情境要有启发性，要能够引发学生的积极思考，使学生在情境中对所学知识加以认知和理解，从而达到培养学生各方面能力的作用。
二、小学语文教学创设情境的策略与方法
1.用音乐渲染创设情境。音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接更加生活的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如缓缓流水流淌以平稳感人，总之，音乐唯美而动听，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。教师在选择音乐时候，必须注意的是，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。
《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。
2.用实物演示来创设情境。在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。
例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对一年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。
再如，在教学《赵州桥》第三段时，课文对赵州桥桥栏雕刻的精美进行了详细的描写，语言优美生动，学生在语言基础上的想象毕竟是有限的，为了让学生更好地感受到课文描写的生动性，课堂上，我特地制作了三张幻灯片，分别展示课文所描述的双龙回首遥望、双龙戏珠、双龙相互缠绕的情景。在结合图片的基础上，让学生领悟“相互抵着”“相互缠绕”“回着遥望”“戏珠”等词语。全班同学对照画面不但很快理解了这几个词语，同时也感受到了画面的精美，体会到了雕刻者的伟大。投影片的使用起到了变抽象为形象、化难为易的作用。
3.用现场表演来创设情境。现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间来表演。
以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅”、“冷笑”、“严肃”、“装着为难的样子”、“故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。
总之，语文课堂应该改变以往的满堂灌的方式，改变低效甚至无效的教学方式，通过教学情境的创设直接作用于学生的感觉和直觉，让学生爱读书，读好书，并由读书来实现自身的全面发展。在我们小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，更是教学所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。
【参考文献】
[1]李小宝.试论创设情境在语文教学中的实践之策[J].作文成功之路，2013，（03）.
[2]管新献.创设情境在语文教学中的应用探析[J].新课程，2010，（06）.