论文部分内容阅读
摘要:针对当今中学生科学素养的现状，结合中学物理教学实际,提出培养中学生科学素养的方法和途径，旨在逐步提高学生的科学素养。
关键词:科学素养 物理教学 培养
1科学素养是科学教育的目标
物理教学作为学生最先接触的科学课程之一，是学生形成科学素养的基础阶段。提高每一个学生的科学素养是设置这些科学课程的总目标，为了实现这一目标，物理等科学课程的教学中需要实现三个目标，一是科学探究，实现科学探究的全过程包括过程、方法和能力。二是科学知识并不是单独存在的，其中包含多种因素的关系，比如科学知识与技能、情感、科学态度的关系，以及价值观、技术、科学与社会的关系，这些都是我们在教学的过程中，需要让学生明白和领会的。三是需要明确的是，任何科学教育目标的设置或者是定位都是为了实现培养学生的科学素养这一总目标，所以需要目标定位与科学素养的内涵是一致的。物理课程作为学生必修的科学课程，是有其特点的教育目标，但是还有一个重要的功能是培养学生的科学素养，所以需要在物理教学中将二者联系起来，教育目标和科学素养的培养都要抓，两手都要硬。将科学素养的核心内涵，在每一次具体的物理教学中体现出来。
2中学生物理科学素养的培养
2.1重视基础概念、基本原理的掌握,提高学生科学认知水平
科学素养最浅层的要求是对在日常生活、个人决策以及社会事务中所需要的科学概念和过程有一定的认识和理解,所以对物理教材中涉及的基本概念、物理名词(或物理量)以及一般物理规律,学生要有清晰而又准确的认识和理解。那么,如何掌握这些内容是提高学生科学素养首先要研究的问题。要了解概念提出的物理背景,明确其提出的意义和学习的必要性,在此基础上就比较容易理解其陈述的含义。然后了解其共性和个性以及和其他相关概念或物理量的内在逻辑关系,比较分析和归纳他们的异同点。同时,联系生活常识、运用多媒体等手段将有些抽象的概念形象化、具体化地呈现。在这样一个开放的空间中全面、系统地学习,才能做到认识深刻、理解到位。这样的学习方法既可以使学生掌握所学概念的含义,又能提高学生分析问题、归纳总结的能力。
2.2通過教师的创新垂范，积极营造创新氛围
“有什么样风格的老师就会有什么样特点的学生”，所以教师在各个方面都应起到为人师表，率先垂范的作用，带领学生一起倡导一种创新的学习氛围，从而带动学生创新意识和创新精神的产生。
2.3更新教育观念，刷新教学内容
应试教育与创新教育是背道而驰的，素质教育已经推行了这么多年，但多年来在教育上实行的仍然是传统的升学应试教育，学生的创新意识淡薄，这很不符合当前社会发展对人才的要求，因此要培养适应当前社会需求的具有创新精神的人才，就必须充分发挥学生的主观能动性和特长，在教学中遵循大纲却不拘泥于大纲，根据学生特点，结合当前科技发展状况，适当增加一些与生活密切联系的最新物理知识，丰富学生的视野，陶冶他们的情操，启迪他们广袤的思维和想象。例如：超导、磁悬浮列车、宇宙飞船、激光、黑洞、纳米技术、卫星悬绳发电等。
2.4重视科学技术和社会发展的关系教育,培养学生科学的价值观
科学技术和社会的发展相辅相成,科技的进步促进社会的发展,社会的发展为科技的进步提供良好的社会、人文环境。科技成果的应用改善了人类的生活品质和思维习惯,也产生了很多负面的效应,如,各类污染、臭氧层的破坏、全球气候变暖、赤潮、能源危机等。物理教材中提及的最新科技成果的应用,在使学生领略科技之美、感受科学家为科学奉献的精神之余,也展现了触目惊心的负面效应。重视这一部分知识的学习,指导学生广泛搜集素材,提取有效信息,丰富知识,加深对科技与社会发展关系的认识,关心自然,关注与社会发展密切的热点问题,增强社会责任感和爱国热情,形成科学的价值观。
2.5以人为本,突出以学生为主体的教学方法
学生是学习的主体,他们的学习动机是教学过程得以运行的根本原因之一。学习兴趣和学习活动相联系,是各种动机中最直接、最活跃、最稳定的动机。只有当学生有跃跃欲试的兴趣,他们的自主性学习、创造性学习才能被激发,有效活动才能开展,从而形成良性循环,学生的主体性得以充分发挥。在教学活动中应充分考虑、体现这一原则,创设适应调动学生主体性的教学环境,给学生以充分的操作空间、独立思考的时间、研究探索的机会,使学生获得成功的快乐,在稳定兴趣的促进下,通过学习活动发展自己各方面的努力,达到物理实验要培养的高层次的目标。加强学生的实践活动,创造条件,让学生以主体的角色进行实验。除了做好课本上的探索性实验外,还可将某些验证性实验提前到学生学习该项知识之前来做。
让学生通过实验,自己去“发现”规律,学到探索物理知识的方法,进一步受到科学实验的熏陶。探索性实验往往比常规实验复杂、困难,都是要事先就探索的目的、研究的对象、使用的仪器以及观察什么现象、记录哪些数据等一系列问题指导学生做好准备;实验时启发学生控制现象产生的条件正确处理所得数据、分析误差的原因、总结出前人已发现的规律。鼓励学生在自己的生活环境中寻找课题,进行设计性、探索性实验,引导学生领会科学与生活、科学与技术和科学与社会的关系。
3总结
在新一轮的基础教育课程改革中,站在为21世纪培养合格科技人才的角度看,物理实验的课程体系、教学内容、教学方法必须改革,实验教学应该面对时代发展科技进步的新趋势和新挑战不断有所创新,从而真正达到培养和提高学生科学素养的目的。科学素养教学强调学生的情感体验，即关注学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，促进学生健康发展。在这种理念指导下的教学必须立足于学生的经验和生活，倡导教学向学生生活世界的回归，把各种知识和技能与生活实践结合起来，教会学生在生活中发现问题、提出问题，并用积累的知识自我解决问题，使学生在学习过程中获得知识、能力和情感的全面和谐地发展。
参考文献：
[1]张大昌.高中物理教学大纲中的课程研究[J].课程·教材·教法,2000，（4）
[2]孙海滨,王玉平.物理教学中科学素质的培养[J].物理教师，2002，（1）
[3]阚延超.浅谈生物教学中科学素质的渗透[J].安徽教育，2003，（9）
关键词:科学素养 物理教学 培养
1科学素养是科学教育的目标
物理教学作为学生最先接触的科学课程之一，是学生形成科学素养的基础阶段。提高每一个学生的科学素养是设置这些科学课程的总目标，为了实现这一目标，物理等科学课程的教学中需要实现三个目标，一是科学探究，实现科学探究的全过程包括过程、方法和能力。二是科学知识并不是单独存在的，其中包含多种因素的关系，比如科学知识与技能、情感、科学态度的关系，以及价值观、技术、科学与社会的关系，这些都是我们在教学的过程中，需要让学生明白和领会的。三是需要明确的是，任何科学教育目标的设置或者是定位都是为了实现培养学生的科学素养这一总目标，所以需要目标定位与科学素养的内涵是一致的。物理课程作为学生必修的科学课程，是有其特点的教育目标，但是还有一个重要的功能是培养学生的科学素养，所以需要在物理教学中将二者联系起来，教育目标和科学素养的培养都要抓，两手都要硬。将科学素养的核心内涵，在每一次具体的物理教学中体现出来。
2中学生物理科学素养的培养
2.1重视基础概念、基本原理的掌握,提高学生科学认知水平
科学素养最浅层的要求是对在日常生活、个人决策以及社会事务中所需要的科学概念和过程有一定的认识和理解,所以对物理教材中涉及的基本概念、物理名词(或物理量)以及一般物理规律,学生要有清晰而又准确的认识和理解。那么,如何掌握这些内容是提高学生科学素养首先要研究的问题。要了解概念提出的物理背景,明确其提出的意义和学习的必要性,在此基础上就比较容易理解其陈述的含义。然后了解其共性和个性以及和其他相关概念或物理量的内在逻辑关系,比较分析和归纳他们的异同点。同时,联系生活常识、运用多媒体等手段将有些抽象的概念形象化、具体化地呈现。在这样一个开放的空间中全面、系统地学习,才能做到认识深刻、理解到位。这样的学习方法既可以使学生掌握所学概念的含义,又能提高学生分析问题、归纳总结的能力。
2.2通過教师的创新垂范，积极营造创新氛围
“有什么样风格的老师就会有什么样特点的学生”，所以教师在各个方面都应起到为人师表，率先垂范的作用，带领学生一起倡导一种创新的学习氛围，从而带动学生创新意识和创新精神的产生。
2.3更新教育观念，刷新教学内容
应试教育与创新教育是背道而驰的，素质教育已经推行了这么多年，但多年来在教育上实行的仍然是传统的升学应试教育，学生的创新意识淡薄，这很不符合当前社会发展对人才的要求，因此要培养适应当前社会需求的具有创新精神的人才，就必须充分发挥学生的主观能动性和特长，在教学中遵循大纲却不拘泥于大纲，根据学生特点，结合当前科技发展状况，适当增加一些与生活密切联系的最新物理知识，丰富学生的视野，陶冶他们的情操，启迪他们广袤的思维和想象。例如：超导、磁悬浮列车、宇宙飞船、激光、黑洞、纳米技术、卫星悬绳发电等。
2.4重视科学技术和社会发展的关系教育,培养学生科学的价值观
科学技术和社会的发展相辅相成,科技的进步促进社会的发展,社会的发展为科技的进步提供良好的社会、人文环境。科技成果的应用改善了人类的生活品质和思维习惯,也产生了很多负面的效应,如,各类污染、臭氧层的破坏、全球气候变暖、赤潮、能源危机等。物理教材中提及的最新科技成果的应用,在使学生领略科技之美、感受科学家为科学奉献的精神之余,也展现了触目惊心的负面效应。重视这一部分知识的学习,指导学生广泛搜集素材,提取有效信息,丰富知识,加深对科技与社会发展关系的认识,关心自然,关注与社会发展密切的热点问题,增强社会责任感和爱国热情,形成科学的价值观。
2.5以人为本,突出以学生为主体的教学方法
学生是学习的主体,他们的学习动机是教学过程得以运行的根本原因之一。学习兴趣和学习活动相联系,是各种动机中最直接、最活跃、最稳定的动机。只有当学生有跃跃欲试的兴趣,他们的自主性学习、创造性学习才能被激发,有效活动才能开展,从而形成良性循环,学生的主体性得以充分发挥。在教学活动中应充分考虑、体现这一原则,创设适应调动学生主体性的教学环境,给学生以充分的操作空间、独立思考的时间、研究探索的机会,使学生获得成功的快乐,在稳定兴趣的促进下,通过学习活动发展自己各方面的努力,达到物理实验要培养的高层次的目标。加强学生的实践活动,创造条件,让学生以主体的角色进行实验。除了做好课本上的探索性实验外,还可将某些验证性实验提前到学生学习该项知识之前来做。
让学生通过实验,自己去“发现”规律,学到探索物理知识的方法,进一步受到科学实验的熏陶。探索性实验往往比常规实验复杂、困难,都是要事先就探索的目的、研究的对象、使用的仪器以及观察什么现象、记录哪些数据等一系列问题指导学生做好准备;实验时启发学生控制现象产生的条件正确处理所得数据、分析误差的原因、总结出前人已发现的规律。鼓励学生在自己的生活环境中寻找课题,进行设计性、探索性实验,引导学生领会科学与生活、科学与技术和科学与社会的关系。
3总结
在新一轮的基础教育课程改革中,站在为21世纪培养合格科技人才的角度看,物理实验的课程体系、教学内容、教学方法必须改革,实验教学应该面对时代发展科技进步的新趋势和新挑战不断有所创新,从而真正达到培养和提高学生科学素养的目的。科学素养教学强调学生的情感体验，即关注学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，促进学生健康发展。在这种理念指导下的教学必须立足于学生的经验和生活，倡导教学向学生生活世界的回归，把各种知识和技能与生活实践结合起来，教会学生在生活中发现问题、提出问题，并用积累的知识自我解决问题，使学生在学习过程中获得知识、能力和情感的全面和谐地发展。
参考文献：
[1]张大昌.高中物理教学大纲中的课程研究[J].课程·教材·教法,2000，（4）
[2]孙海滨,王玉平.物理教学中科学素质的培养[J].物理教师，2002，（1）
[3]阚延超.浅谈生物教学中科学素质的渗透[J].安徽教育，2003，（9）