浅析中等职业教育教学模式
　　
　　在进入信息爆炸的二十一世纪，如何更好地进行职业教学并将学生培养成社会需要的有用之人，是一件关系到未来发展的大事。中职教学模式应该进行改革：(一)转变角色，改变传统的教学行为。在教学中教师应由传统的知识传授者变为学生学习的组织者，成为学生学习生活的引导者，成为学生学习的平等参与者。(二)灵活运用教材。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合；充分利用、开创自由空间。教师可以根据学生的具体情况和实际工作的需求来“改”教材，以开发学生的想象力和各种不同的思维取向。(三)充分了解和掌握学生已有的知识水平。教师在讲解新课前通过向学生提出与新课相关的若干问题，了解学生对基本知识和基本操作技能掌握的程度。(四)注重学生的全面发展，科学评价每一个学生。在教学中教师要关注学生的全面发展，不仅关注学生知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面；评价应淡化考试的功能，评价的标准和方式应多样化，评价应遵循“没有最好，只有更好”。
　　(《读与写(教育教学版)》黄凯2008年第4期)
　　
　　现阶段中职教育的教学模式探讨
　　
　　为了适应企业对技能型、应用型人才的需求，中职教育的教学模式必须让学生真正做到理论与实践相结合，学以致用，就必须要求各职校加强学生职业技能培养，进一步完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体。企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。
　　现阶段中职教育的教学模式可进行以下探索：(一)坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动，从传统的升学导向向就业导向转变。(二)根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业结构，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。(三)加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，进一步推进学生获取职业资格证书工作。(四)大力推行工学结合、校企合作的培养模式，加强学生的生产实习和社会实践：结合产业调整优化的特点，及时调整专业设置，积极发展新兴产业。(五)继续以发展中等职业教育为重点，努力扩大招生规模。(六)始终坚持职业教育的宗旨——就业教育。
　　(《科技资讯》李慧茹2009年第21期)
　　
　　职教课程改革中专业课教学模式初探
　　
　　职教课改旨在有效培养学生的应用能力，构建“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”专业课程体系，即“三以一化”。
　　“三以一化”在实施过程中如何展开，值得长期探索，在操作层面上职教课程改革中教学模式理应做到：(一)教学方式理实一体。改变传统的授课方式。推行理实一体课堂，将专业知识与专业技能教学有机结合。将课堂主阵地建立在实验实习室或生产实习岗位中，做到讲练结合，以练为主，让学生在做中学，形成教学做合一。(二)教学目标准确明晰。一个单元可有多种的教学目标：知识目标、情感目标、能力目标。其中重点是能力目标，其他目标应该服务于这个目标。能力目标要根据课程体系安排、实习设备情况及学生的实际情况而准确设定。要项目化，着力点在于学生应用能力的培养，体现为设定的任务要明晰，终极目标措词可为“学生能应用……做(完成)……”。(三)教学过程的任务驱动。在课改教学过程中，项目意识是关键，这就要求我们要以任务驱动来推动教学过程：在任务教学过程中，教师要负责任地做好集体指导和个别辅导，使学生完成每个任务，在特殊情况下要对学生分层设置任务。
　　(《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》郑健2008年第4期)
　　
　　中职教学模式改革的探讨与实践
　　
　　对中职教育教学模式的改革迫在眉睫、势在必行。中职教育教学模式改革可作如下尝试：(一)建立鲜活的教材体系。一本教材已无法完成教学任务，这就要求教师一方面多搜集鲜活的资料编成讲义作为补充，另一方面下企业实践，积累丰富的实践经验。(二)采用以学生为中心的多形式灵活生动的教学方法。在教改中。职校鼓励教师采用分组讨论式、互动式的教学方法，实现学生积极主动地参与教学，让学生在“做中学、学中做、边做边学、自学自做或互学共做”。(三)采用以任务式的“课业”为主的新考核方法。中职学校采取以“课业”替代期末的试卷笔试，课业是以任务的形式由学生自主完成的学习活动，方法是根据课堂活动中反映出来的专业知识、专业能力和所需要的通用能力而设定某一任务，让学生完成。(四)建立通用能力的培养与考核机制。中等职业学校将通用能力和专业能力一起列入教学目标。把发展能力作为学生学习过程的一部分，对学生通用能力的发展水平进行评估。
　　(《科技创新导报》孙正明
　　高光辉2008年第31期)