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摘 要：在语文阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发学生的思维兴趣，培养良好的思维习惯，还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思，获得终身享用不尽的精神财富。良好的思维品质包括思维之快、思维之活、思维之深、思维之新。
关键词：阅读教学；思维训练；思维品质
读书贵思，这为历代教育家所首肯。阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的语言去理解和改造原文，阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。
可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
一、阅读是艰苦的思维活动
通常说“绞尽脑汁、冥思苦想”，这就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣，培养他的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
二、在阅读中训练良好的思维品质
在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发学生思维兴趣，使学生养成良好的思维习惯，还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
所谓良好的思维品质，主要包括思维之快、思维之活、思维之深、思维之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1.训练思维之快。所谓思维之快，是指思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，上世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播，因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐的矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能迅速地处理应接不暇的信息、驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆联想等能力的强弱、听说读写等技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
2.训练思维之活。所谓思维之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手：（1）根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。要研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点，利用旧知识导入新知识。（2）引导学生发散性地思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变而提出的思维形式，它包含多个“思维指向”、多个“思维起点”、多种“逻辑规则”、多个“思维角度”。根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式去解决同一问题。
3.训练思维之深。所谓思维之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。这样学得的知识不是机械地储存起来，而是成为产生新知识的发生器。在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，这样有助于加深学生对文章的理解，更好地把握文章的主题。训练思之深，还要培养学生综合归纳的能力。让学生认识中心句，归纳中心义，分析阐发语段的深刻含义，探讨摄取文章段落的精华和要点，理清文章的思路，概括归纳文章的主旨等，都是培养综合归纳能力的有效方式。
4.训练思维之新。所谓思维之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映了智力活动的独创程度，在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者观点不同的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同常人的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。在阅读教学的思维训练中，引导学生联想与想象，也是培养思维独创性的好方法。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。我们在阅读教学中，应该通过提问，让学生展开联想与想象的双翼去寻找新的发现。
以上的思维之快、思维之活、思维之深、思维之新是彼此相通和紧密联系着的。思维之深是基础，思维之活与思维之新是在此基础上衍生出来的，而思维之快又是以思维之深、思维之活、思维之新为前提的。
参考文献：
[1]夏慧贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社.2003.
[2]钟启泉.研究性学习—国际视野[M].上海：上海教育出版社，2003.
关键词：阅读教学；思维训练；思维品质
读书贵思，这为历代教育家所首肯。阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的语言去理解和改造原文，阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。
可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
一、阅读是艰苦的思维活动
通常说“绞尽脑汁、冥思苦想”，这就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣，培养他的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
二、在阅读中训练良好的思维品质
在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发学生思维兴趣，使学生养成良好的思维习惯，还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
所谓良好的思维品质，主要包括思维之快、思维之活、思维之深、思维之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1.训练思维之快。所谓思维之快，是指思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，上世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播，因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐的矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能迅速地处理应接不暇的信息、驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆联想等能力的强弱、听说读写等技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
2.训练思维之活。所谓思维之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手：（1）根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。要研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点，利用旧知识导入新知识。（2）引导学生发散性地思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变而提出的思维形式，它包含多个“思维指向”、多个“思维起点”、多种“逻辑规则”、多个“思维角度”。根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式去解决同一问题。
3.训练思维之深。所谓思维之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。这样学得的知识不是机械地储存起来，而是成为产生新知识的发生器。在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，这样有助于加深学生对文章的理解，更好地把握文章的主题。训练思之深，还要培养学生综合归纳的能力。让学生认识中心句，归纳中心义，分析阐发语段的深刻含义，探讨摄取文章段落的精华和要点，理清文章的思路，概括归纳文章的主旨等，都是培养综合归纳能力的有效方式。
4.训练思维之新。所谓思维之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映了智力活动的独创程度，在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者观点不同的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同常人的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。在阅读教学的思维训练中，引导学生联想与想象，也是培养思维独创性的好方法。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。我们在阅读教学中，应该通过提问，让学生展开联想与想象的双翼去寻找新的发现。
以上的思维之快、思维之活、思维之深、思维之新是彼此相通和紧密联系着的。思维之深是基础，思维之活与思维之新是在此基础上衍生出来的，而思维之快又是以思维之深、思维之活、思维之新为前提的。
参考文献：
[1]夏慧贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社.2003.
[2]钟启泉.研究性学习—国际视野[M].上海：上海教育出版社，2003.