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元旦假期后的第一个工作日，我的心情异常高兴，闲暇时和同事在办公室里胡侃，眉飞色舞地讲述着自己在假期里的所见所闻。
突然，科代表急匆匆地跑进我的办公室，手里还拿着厚厚的一摞纸。
“老师，能跟你反映一下情况吗？”科代表试探着问。
“可以，请说吧。”我的脸上仍挂着灿烂的笑容。
“我们利用课余时间做了一次问卷调查。同学们对我们的课堂进行了反馈，绝大部分同学认为您讲课能分清重、难点，并能与考点相结合，言简意赅，利于理解，同学们都非常喜欢，但当堂学习的内容不能当堂掌握，这无形中加重了同学们的课外负担，抄袭作业现象严重，希望您能改变一下授课策略，最好能把训练的内容在课堂上解决。这是同学们的反馈情况。”科代表小心翼翼地把手中的那一摞纸放在我面前。
我的笑容一下子僵住了，再也没有心情跟同事胡侃。
我一张张地翻看着同学们的反馈意见，仿佛全班五十多双眼睛像刀子一样齐刷刷的刺向我，如芒在背。我怕科代表发现我的失态，挥了挥手让他走了。我倾注了全部的心血在我的教学上，每堂课在课前我都做了精心的准备，设计的教学内容一环紧扣一环，观点明确，事例鲜明；讲述教学重点和难点时的语言也斟酌再三，课堂上，我抑扬顿挫的声音在整个教室中弥漫飘荡，自认为相当地精彩，但仍然得不到同学们的认可。我再也控制不住自己愤怒的情绪，“啪”的一声把那一摞厚厚的反馈意见扔在了办公桌上，转身冲出了办公室。
我漫无目的地走在校园的小路上，深深地反思着自己的授课策略。我的课堂策略是不是真的不适应学生的发展？我是不是应该变学生适应的教育为适应学生的教育？我忽然想到了哪一本教育杂志上说的：要真正提高课堂教学效益，就必须要让学生的训练、检测、有效的反馈、矫正呈现在课堂上；课堂上就要压缩教师在课堂上的讲授时间，以压缩教师课堂讲授时间作为当堂训练——跟踪检测——反馈矫正的时间保证；要压缩教师在课堂上的讲授时间，就要在“当堂测试题”上下功夫。我突然间豁然开朗。
在以后的课堂上，我针对所教班级学生实际，重新调整了自己的授课策略，精心备课，在“三讲三不讲”上下足了功夫，每堂课只讲学生的易错点、易混点和疑难点，学生会的、学生自己能学会的、讲了学生也不会的坚决不讲，教师的引导作用就像把石子扔进一池春水中，激起思维涟漪，这无形中大大缩短了我的讲授时间，剩下的时间能轻松地完成当堂训练、跟踪检测、反馈矫正。
一天，科代表一蹦一跳地来到我的办公室，手里仍然拿着厚厚的一摞纸。
“老师，我们自从当堂训练进课堂以来，减轻了同学们的课外负担，学习成绩也大幅度提高，我们都非常喜欢。这是同学们的收获反馈。”科代表欢快的回答像花一样绽放，并自信的把那一摞纸放到了我的面前。
我一张张翻看着同学们的收获反馈，眼睛湿润了，脸上却露出了喜悦的笑容。作为教师，没有比看到自己教有所获更高兴的事了，不是吗？
那么，如何把训练挤进课堂，及时克服学生的学习负积累，使学生学习当堂达标过关呢？
一、当堂训练的目标是努力化知识为能力。
当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练的作业，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”不搞死记硬背，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异，并把这些题目印在学案上，提前下发给学生。
二、当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。
作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。
做到有代表性和層次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当然，对学生易做错的题型或题目，还可设计适当的重复练习。
三、当堂训练应有时间保证。
给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。在现行每节课时45分钟的体制下，“当堂训练”要保证训练的时间在10分钟左右，不得少于8分钟。
四、善于精讲，在“三讲三不讲”上狠下功夫，
课堂上“讲”应是讲在点子上，讲学生的易错点、易混点、疑难点，有鲜明的针对性，“学生已会的，学生自己能学会的，讲了学生也不会的”坚决不讲，讲的方法也应精心选择，切实有效。教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅。
五、当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。
帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。当堂作业要像竞赛、像考试那样，在课内独立地、快节奏地、按时完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于思考、快速高效地学习的能力，有助于检测课堂教学的效果，能及时准确地反馈学生的学习情况，便于教师进行补缺。
总之，高效的课堂是全体学生都实现学习目标的课堂，学生之间有差异，实现目标的速度与程序不同，通过落实“训练——反馈——矫正”，从而实现教与学的协调平衡。认真实施当堂达标检测，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。在“反馈——矫正”过程中，教师要注意从学生个体发展的角度，注重发现学生的闪光点，并不失时机地运用激励性评价，使反馈性与激励性相统一，有利于学生潜能的自我开发，促进学生自身素质的提高。
“当堂检测”在“当堂”，老师，你做到了吗？
突然，科代表急匆匆地跑进我的办公室，手里还拿着厚厚的一摞纸。
“老师，能跟你反映一下情况吗？”科代表试探着问。
“可以，请说吧。”我的脸上仍挂着灿烂的笑容。
“我们利用课余时间做了一次问卷调查。同学们对我们的课堂进行了反馈，绝大部分同学认为您讲课能分清重、难点，并能与考点相结合，言简意赅，利于理解，同学们都非常喜欢，但当堂学习的内容不能当堂掌握，这无形中加重了同学们的课外负担，抄袭作业现象严重，希望您能改变一下授课策略，最好能把训练的内容在课堂上解决。这是同学们的反馈情况。”科代表小心翼翼地把手中的那一摞纸放在我面前。
我的笑容一下子僵住了，再也没有心情跟同事胡侃。
我一张张地翻看着同学们的反馈意见，仿佛全班五十多双眼睛像刀子一样齐刷刷的刺向我，如芒在背。我怕科代表发现我的失态，挥了挥手让他走了。我倾注了全部的心血在我的教学上，每堂课在课前我都做了精心的准备，设计的教学内容一环紧扣一环，观点明确，事例鲜明；讲述教学重点和难点时的语言也斟酌再三，课堂上，我抑扬顿挫的声音在整个教室中弥漫飘荡，自认为相当地精彩，但仍然得不到同学们的认可。我再也控制不住自己愤怒的情绪，“啪”的一声把那一摞厚厚的反馈意见扔在了办公桌上，转身冲出了办公室。
我漫无目的地走在校园的小路上，深深地反思着自己的授课策略。我的课堂策略是不是真的不适应学生的发展？我是不是应该变学生适应的教育为适应学生的教育？我忽然想到了哪一本教育杂志上说的：要真正提高课堂教学效益，就必须要让学生的训练、检测、有效的反馈、矫正呈现在课堂上；课堂上就要压缩教师在课堂上的讲授时间，以压缩教师课堂讲授时间作为当堂训练——跟踪检测——反馈矫正的时间保证；要压缩教师在课堂上的讲授时间，就要在“当堂测试题”上下功夫。我突然间豁然开朗。
在以后的课堂上，我针对所教班级学生实际，重新调整了自己的授课策略，精心备课，在“三讲三不讲”上下足了功夫，每堂课只讲学生的易错点、易混点和疑难点，学生会的、学生自己能学会的、讲了学生也不会的坚决不讲，教师的引导作用就像把石子扔进一池春水中，激起思维涟漪，这无形中大大缩短了我的讲授时间，剩下的时间能轻松地完成当堂训练、跟踪检测、反馈矫正。
一天，科代表一蹦一跳地来到我的办公室，手里仍然拿着厚厚的一摞纸。
“老师，我们自从当堂训练进课堂以来，减轻了同学们的课外负担，学习成绩也大幅度提高，我们都非常喜欢。这是同学们的收获反馈。”科代表欢快的回答像花一样绽放，并自信的把那一摞纸放到了我的面前。
我一张张翻看着同学们的收获反馈，眼睛湿润了，脸上却露出了喜悦的笑容。作为教师，没有比看到自己教有所获更高兴的事了，不是吗？
那么，如何把训练挤进课堂，及时克服学生的学习负积累，使学生学习当堂达标过关呢？
一、当堂训练的目标是努力化知识为能力。
当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练的作业，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”不搞死记硬背，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异，并把这些题目印在学案上，提前下发给学生。
二、当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。
作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。
做到有代表性和層次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当然，对学生易做错的题型或题目，还可设计适当的重复练习。
三、当堂训练应有时间保证。
给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。在现行每节课时45分钟的体制下，“当堂训练”要保证训练的时间在10分钟左右，不得少于8分钟。
四、善于精讲，在“三讲三不讲”上狠下功夫，
课堂上“讲”应是讲在点子上，讲学生的易错点、易混点、疑难点，有鲜明的针对性，“学生已会的，学生自己能学会的，讲了学生也不会的”坚决不讲，讲的方法也应精心选择，切实有效。教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅。
五、当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。
帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。当堂作业要像竞赛、像考试那样，在课内独立地、快节奏地、按时完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于思考、快速高效地学习的能力，有助于检测课堂教学的效果，能及时准确地反馈学生的学习情况，便于教师进行补缺。
总之，高效的课堂是全体学生都实现学习目标的课堂，学生之间有差异，实现目标的速度与程序不同，通过落实“训练——反馈——矫正”，从而实现教与学的协调平衡。认真实施当堂达标检测，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。在“反馈——矫正”过程中，教师要注意从学生个体发展的角度，注重发现学生的闪光点，并不失时机地运用激励性评价，使反馈性与激励性相统一，有利于学生潜能的自我开发，促进学生自身素质的提高。
“当堂检测”在“当堂”，老师，你做到了吗？