一、历史教学中的困境
　　1.历史教学不被重视。
　　（1）部分学校管理者对历史课不重视。某些学校在计算教师的工作量时，历史课的系数总比语文、数学、外语、物理和化学等课程低0.3~0.5课时；部分学校管理者还认为历史课是谁都可以教的，让一些非本专业的教师来教学，甚至出现其他科任教师兼教的现象。
　　（2）某些授课教师对历史课不重视。由于让担任语、数、外等学科的教师兼教历史课，他们会更加尽其所能地增加语、数、外等学科的课节，把原本就不多的历史课用语、数、外等学科来取代，这无疑影响了历史课的教学质量。
　　（3）不少学生、家长对历史课不重视。家长在指导孩子学习时，受“学好数理化，走遍全天下”这一读史无用论指导思想的影响，认为历史这门学科学与不学都无所谓，只要学好了数理化就能在高考中拿到高分，就能迈入大学的校门，使历史教学进一步被边缘化。
　　2.历史课时少。
　　某些学校在安排具体授课时间时，故意减少历史课的授课时数。在这有限的授课时数内，兼课的教师又自行调节“主科”与“副科”之间的授课时数，且课时也往往被安排在学生注意力较难集中、比较疲劳、比较困乏的第4~6节之间。
　　二、挖掘课程资源，创设历史情境，优化历史教学
　　1.以课内外图片创设历史情境，优化历史教学。
　　所谓历史，讲述的都是过去的事情。历史教师无法重演过去的史实，但却可以恰到好处地运用直观的历史插图去导入新课、再现历史事件、探究历史事件发生的原因，由此发挥学生的想象力，挖掘学生的潜能，提高学生的形象识记能力、抽象识记能力，让历史课堂充满勃勃生机。如学习人教版八年级历史上册第1课《鸦片战争》时，中英《南京条约》的内容及给中国造成的影响是重点，如何让学生对鸦片战争后割让香港岛给英国有一个感性的认识呢？我们可以这样去引导学生，展示中英《南京条约》割让香港岛示意图，及全国各地隆重举行的香港回归庆典活动的图片，引导学生思考香港是什么时候被什么国家侵占的、是怎样被侵占的，以此激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
　　2.以现代化教学手段创设历史情境，优化历史教学。
　　在教学过程中，多媒体教学的引入能生动、形象地创设情境，使学生有身临其境之感，能充分地补充和表现教学内容，增大课堂的容量，能有效地调动起学生学习的积极性，把学生的注意力集中到课文内容上来，使学生在一种轻松愉快、主动求索的学习氛围中抓住学习的重点、难点，在不知不觉中掌握基础知识。
　　3.利用故事创设历史情境，优化历史教学。
　　学生从小就是听着各种各样的故事长大的，他们对故事情有独钟，而我们中华文化源远流长，历史故事浩如烟海，这为学生学习历史提供了很好的素材。那些生动形象的故事，有着极强的感染力，学生喜闻乐见，它能使学生如闻其声、如临其境，使学生的注意力高度集中，使学生轻松愉快地学好历史知识。如红军飞夺泸定桥的故事、东北抗日义勇军抗击日军的故事等，不仅能使学生更好地掌握历史事件，还能使学生发自肺腑地从内心深处感激、敬仰先烈，从而更加珍惜先烈们用鲜血和生命换来的今天来之不易的幸福生活，并继承先烈遗志，努力学习，将来报效祖国。
　　三、开展探究性学习，创建灵动课堂
　　1.自由感知式探究。
　　即指导学生围绕学习目标阅读教材内容进行自主、探究学习，让学生在主动探究中自由感知、感悟、体验、思考、发现，学会收集、利用各种历史资料，并作出自己的解释。在探究后要及时评价与反馈，发挥激励功能、诊断功能和调节功能，使学生获得积极的情感体验，打下终身学习的基础。
　　2.合作式探究。
　　学生的认知水平不同、生活环境不同、经验阅历不同，对问题的看法、理解也不同。我们可利用这种宝贵的学习差异资源，对教学中的具有探究价值的问题进行合作式探究学习，让学生在民主、和谐、平等的探究氛围中合作、探究、交流，共同发现文本内涵，共同勉励，共同成长，共享学习成果。如认识新中国成立的历史意义，可让学生在自主感悟的基础上合作、交流，从国内和国际两个方面探究出新中国成立的历史意义。
　　在利用各种资源进行历史教学时，在进行探究性学习时，教师要注意面向全体学生，注重分层指导并尊重学生人格，鼓励学生大胆质疑，营造民主的学习氛围。 [L]