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摘要：中国古典诗词是文学殿堂里的一株奇葩，具有独特的魅力。高中语文课本中选取了一些非常优秀的诗歌作品，学习这些蕴涵着我国优秀传统文化的古诗词，不仅能够提升学生的语文水平，而且能够提高学生的文化素养和鉴赏能力。然而在实际教学过程上，教师花了大量的时间在古诗词的教学上，但教学效果却往往不尽如人意。教师要不断提高自身的诗词素养，激发学生鉴赏兴趣，获得审美体验，达到陶冶性情，涵养心灵的目的。本文就此探讨了高中语文古诗词教学中的意象教学策略。
关键词：高中语文;古诗词教学;意象教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-265
诗词教学是高中语文教学中的重要的部分，而诗词中的意象教学又是诗词教学中的重要的部分。诗词意象教学的质量直接关系到高中语文教学的质量。那么在高中语文诗词教学中，如何做好意象教学？本文就围绕这一论题，从以下几个方面展开论述。
1.诗词教学中诗词意象概述
诗词教学中的诗词意象，就“意象”一词而言，“意”就是内在的一种心意，比较抽象。而“象”实际上就是指具体的一种物象。心意主要来源于内心，但是意必须源于象来进行表现。简单而言，象就是意的一种所寄托的物。意象一般而言指的就是自然意象，这些意象都是寄托作者情思的一种物象。在高中语文诗词教学中，准确地抓住诗词意象，有助于对文本的理解，有助于更加深入地理解作者的思想感情。
2.进行诗词意象教学的策略
2.1 创设情境，体悟意象
在高中诗词教学过程中，要达到充分地理解文本的主旨，就必须对文本中的诗词意象给予充分地理解，只有这样才能够深刻地领会到诗词作者的情感。所以在高中语文诗词教学中的意象教学，有必要充分地利用各种现代教学手段实施教学，加速高中学生对文本的理解。由于诗词文学，艺术形象化特别浓，为了加速对文本的理解，可以积极地为学生创设教学情境，有效地激发学生对文本的体验。其中现代多媒体教学手段就是首选的方式。在教学过程中，只要积极地营造出良好的情境，有助于对文本的理解。比如在教学《虞美人》这首诗词的时候，教师在课前剪辑好电影《虞美人》中的一段，在上课的时候为学生播放，促使学生对体悟诗人对故乡怀念的情感。在播放完以后组织学生进行有感情地朗读，让学生体悟诗人作为阶下囚的无奈，以及对一去不复还的往日的怀念之情。再比如在教学柳永的《雨霖钤》的时候，由于这首词写得是词人跟友人离别时的离情。可以通过多媒体，播放一段骤雨初歇冷落清秋节的景象，诗人执手相看泪眼，竟无语凝噎的情景。在这样的景象里，促使学生更加深刻地体会词人的离愁别恨。
2.2 朗读指导，体会意象
高中诗词都是古典诗词，古典诗词具有特别非常明显的一个特点：对仗极其工整，押韵而朗朗上口。而在诗词教学中，朗读同样也是重要的一个步骤。在高中诗词教学过程中，有助于学生对诗词的理解。比如在教学李清照的《声声慢》时，这首词主要通过对残秋的叙写，表达的是一种孤寂落寞和悲凉愁苦的心绪。那是因为由于国破家亡之后流落到异乡处，特别具有时代的痕迹。字字如泣如诉，哀婉而凄苦，特别感人肺腑。教师完全可以从朗读入手，通过带读、领读、自读的各种方式，让学生充分地通过意象，领会到诗词的艺术之美，情感之美。当然，我们的教师在组织形式进行朗读的时候，有必要注意两个方面的问题。第一方面，学生在朗读时候，必须情感饱满，且在节奏上要分明。因为一首经典的诗词，都有自身的节奏，作为教师在做朗读指导的时候，一定要要指导诗词的节奏，特别要做好诗词语调的抑扬顿挫，只有这样才能够促使学生真正融入到诗词意境里。比如在教学李白的名作《蜀道难》的时候，其中有这么两句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这是诗人李白在看到蜀道之后所发出的感叹。在这两句诗词中，前一句所读的语气应该要重。另外，“乎”与“哉”语气词可以延读。而在读《蜀道难》整首诗时则要具有一定的气势。第二，应该进行多次的朗读，促进学生对诗词意象的理解。
2.3 充分想象，捕捉意象
诗词意境中，意象是其中重要的一个组成部分。读者在理解、领悟文本的思想情感过程中，意象是最为关键的一个要素。教师在指导高中学生领悟文本思想情感的时候，可以充分地通过想象进行意象的捕捉。在古典诗词中，對于自然景物的诗词理解，可以从诗词意象入手进行指导。可以组织学生积极对意象的动静和色彩以及虚实等方方面面展开想象活动。比如在教学白居易的《琵琶行》，组织学生读到“今年欢笑复明年，秋月春风等闲。”的时候，对于那种年复一年在欢笑打闹中度过，而秋去春来美好的时光又白白消磨的意象，可以组织学生展开合理地想象，诗人是怎样地欢笑打闹，而时光又是如何渐渐消磨境况。教师在教学诗词，充分地指导学生合理地展开想象，则可以有效地捕捉到诗词的意象，促进学生对诗意的理解。
2.4 细品物象，感知意象
诗词中所有的意象，都有一定的物象来体现意象。所以只有积极地对物象进行细细地深入地品味，则更加有利于对意象的理解和把握，促进学生对诗人、词人的情感理解。比如，在教学《登高》这首诗词的时，在前面四句中，所写的有、沙、鸟、风、猿、人景物，而对于每一景物则有不同的词，如急、高和哀，以及清等，则可以组织对这些物象进行细细品味，感知意象，促进对文本的理解。
结语
综上所述，在高中语文诗词教学过中，诗词的意象是理解文本的关键，只有积极地掌握文本中的意象，则有利于对诗人情感的理解。那么进行诗词意象教学的策略，就应该创设情境体悟意象，朗读指导体会意象，充分想象捕捉意象，细品物象感知意象。相信只要从这几个方面积极地努力，一定可以醋精对诗词的理解，促进高中语文的教学质量的有效提高。
参考文献
[1]林信洁.基于教育心理学的古诗词吟诵教学研究【J】.教育现代化，2016（23）
[2]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究【J】.西部素质教育，2016（16）
[3]冼彤.新课程标准下古诗词教学反思【J】.西江教育论丛，2008（01）
[4]李劲松.初中古诗词教学中存在的问题及对策【J】.中学教学参考，2016（22）
[5]牛永明.农村中小学古诗词教学方法初探【J】.山西青年，2016（17）
关键词：高中语文;古诗词教学;意象教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-265
诗词教学是高中语文教学中的重要的部分，而诗词中的意象教学又是诗词教学中的重要的部分。诗词意象教学的质量直接关系到高中语文教学的质量。那么在高中语文诗词教学中，如何做好意象教学？本文就围绕这一论题，从以下几个方面展开论述。
1.诗词教学中诗词意象概述
诗词教学中的诗词意象，就“意象”一词而言，“意”就是内在的一种心意，比较抽象。而“象”实际上就是指具体的一种物象。心意主要来源于内心，但是意必须源于象来进行表现。简单而言，象就是意的一种所寄托的物。意象一般而言指的就是自然意象，这些意象都是寄托作者情思的一种物象。在高中语文诗词教学中，准确地抓住诗词意象，有助于对文本的理解，有助于更加深入地理解作者的思想感情。
2.进行诗词意象教学的策略
2.1 创设情境，体悟意象
在高中诗词教学过程中，要达到充分地理解文本的主旨，就必须对文本中的诗词意象给予充分地理解，只有这样才能够深刻地领会到诗词作者的情感。所以在高中语文诗词教学中的意象教学，有必要充分地利用各种现代教学手段实施教学，加速高中学生对文本的理解。由于诗词文学，艺术形象化特别浓，为了加速对文本的理解，可以积极地为学生创设教学情境，有效地激发学生对文本的体验。其中现代多媒体教学手段就是首选的方式。在教学过程中，只要积极地营造出良好的情境，有助于对文本的理解。比如在教学《虞美人》这首诗词的时候，教师在课前剪辑好电影《虞美人》中的一段，在上课的时候为学生播放，促使学生对体悟诗人对故乡怀念的情感。在播放完以后组织学生进行有感情地朗读，让学生体悟诗人作为阶下囚的无奈，以及对一去不复还的往日的怀念之情。再比如在教学柳永的《雨霖钤》的时候，由于这首词写得是词人跟友人离别时的离情。可以通过多媒体，播放一段骤雨初歇冷落清秋节的景象，诗人执手相看泪眼，竟无语凝噎的情景。在这样的景象里，促使学生更加深刻地体会词人的离愁别恨。
2.2 朗读指导，体会意象
高中诗词都是古典诗词，古典诗词具有特别非常明显的一个特点：对仗极其工整，押韵而朗朗上口。而在诗词教学中，朗读同样也是重要的一个步骤。在高中诗词教学过程中，有助于学生对诗词的理解。比如在教学李清照的《声声慢》时，这首词主要通过对残秋的叙写，表达的是一种孤寂落寞和悲凉愁苦的心绪。那是因为由于国破家亡之后流落到异乡处，特别具有时代的痕迹。字字如泣如诉，哀婉而凄苦，特别感人肺腑。教师完全可以从朗读入手，通过带读、领读、自读的各种方式，让学生充分地通过意象，领会到诗词的艺术之美，情感之美。当然，我们的教师在组织形式进行朗读的时候，有必要注意两个方面的问题。第一方面，学生在朗读时候，必须情感饱满，且在节奏上要分明。因为一首经典的诗词，都有自身的节奏，作为教师在做朗读指导的时候，一定要要指导诗词的节奏，特别要做好诗词语调的抑扬顿挫，只有这样才能够促使学生真正融入到诗词意境里。比如在教学李白的名作《蜀道难》的时候，其中有这么两句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这是诗人李白在看到蜀道之后所发出的感叹。在这两句诗词中，前一句所读的语气应该要重。另外，“乎”与“哉”语气词可以延读。而在读《蜀道难》整首诗时则要具有一定的气势。第二，应该进行多次的朗读，促进学生对诗词意象的理解。
2.3 充分想象，捕捉意象
诗词意境中，意象是其中重要的一个组成部分。读者在理解、领悟文本的思想情感过程中，意象是最为关键的一个要素。教师在指导高中学生领悟文本思想情感的时候，可以充分地通过想象进行意象的捕捉。在古典诗词中，對于自然景物的诗词理解，可以从诗词意象入手进行指导。可以组织学生积极对意象的动静和色彩以及虚实等方方面面展开想象活动。比如在教学白居易的《琵琶行》，组织学生读到“今年欢笑复明年，秋月春风等闲。”的时候，对于那种年复一年在欢笑打闹中度过，而秋去春来美好的时光又白白消磨的意象，可以组织学生展开合理地想象，诗人是怎样地欢笑打闹，而时光又是如何渐渐消磨境况。教师在教学诗词，充分地指导学生合理地展开想象，则可以有效地捕捉到诗词的意象，促进学生对诗意的理解。
2.4 细品物象，感知意象
诗词中所有的意象，都有一定的物象来体现意象。所以只有积极地对物象进行细细地深入地品味，则更加有利于对意象的理解和把握，促进学生对诗人、词人的情感理解。比如，在教学《登高》这首诗词的时，在前面四句中，所写的有、沙、鸟、风、猿、人景物，而对于每一景物则有不同的词，如急、高和哀，以及清等，则可以组织对这些物象进行细细品味，感知意象，促进对文本的理解。
结语
综上所述，在高中语文诗词教学过中，诗词的意象是理解文本的关键，只有积极地掌握文本中的意象，则有利于对诗人情感的理解。那么进行诗词意象教学的策略，就应该创设情境体悟意象，朗读指导体会意象，充分想象捕捉意象，细品物象感知意象。相信只要从这几个方面积极地努力，一定可以醋精对诗词的理解，促进高中语文的教学质量的有效提高。
参考文献
[1]林信洁.基于教育心理学的古诗词吟诵教学研究【J】.教育现代化，2016（23）
[2]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究【J】.西部素质教育，2016（16）
[3]冼彤.新课程标准下古诗词教学反思【J】.西江教育论丛，2008（01）
[4]李劲松.初中古诗词教学中存在的问题及对策【J】.中学教学参考，2016（22）
[5]牛永明.农村中小学古诗词教学方法初探【J】.山西青年，2016（17）