在新课改不断推进下，现阶段课堂教学除了重视知识的教授，还关注学生各项能力的发展，“问题”意识则是其中一项重要能力。“学起于思，思源于疑”，质疑意识是促进思维发展的关键。因此，要想培养学生创新思维，首先要培养其“问题”意识，让学生在质疑中发现问题、提出问题和思考问题。语文在小学所有学科中占据重要地位。从传统课堂教学来看，大部分教师仅重视语文知识的教授，且课堂问题也均是由教师提出，学生的课堂主体地位弱化。随着新课改的逐渐深入，素质教育已成为现阶段教育重点内容。如何促进学生思维能力、提升综合素质是值得教师思考的问题。教师在课堂教学中应以问题作为切入点引导学生自主、探究、合作学习，并探索多样化培养策略，让学生在课堂学习中善思好问。“问题”意识的培养，将提出问题的权利交给学生，让学生在学习中学会质疑，进而不断发展自身的思维，并提高综合素质。

一、营造愉快氛围，让学生“敢问”

　　“问题”意识的培养，首先要鼓励学生勇于质疑，让其消除提问时的胆怯心理。在以往小学语文课堂教学中，课堂氛围较为严肃，对学生的约束力强，导致学生在课堂中规规矩矩，不敢发问。为了帮助学生消除这一心理障碍，教师必须营造一个轻松、愉快的课堂氛围，建立平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，并尊重每一个学生的想法，让学生在自由的课堂氛围敢于提问，并勇于思辨。
　　以《总也倒不了的老屋》教学为例。为了营造轻松的课堂氛围，教师在课前收集有关该故事的动画视频，并在课堂中给学生观看。动画备受小学生喜爱，借助动画能激发学生兴趣。在轻松的课堂学习中，有学生问：“怎么会有总也倒不了的老屋？”这是一个十分值得探究的问题。教师根据学生的问题进行追问：“从这名同学的问题中你们还发现了什么？”有学生回答：“老屋总是倒不了可能是其他的原因。”紧接着一名学生提问：“那原因有哪些呢？”根据这一问题，教师指导学生进行课文阅读，并在阅读后与同桌相互讨论。在学生讨论结束后，一个学生说：“小猫、老母鸡、小蜘蛛都需要老屋，所以老屋总也倒不了。”而另一个学生则说：“老屋的无私，一心为他人着想使它总也倒不了。”一石激起千层浪，越来越多的学生勇于发表自己的见解。在热烈的见解发表中，教师抛出一问题：“总也倒不了的老屋让你联想到了什么？”在胆怯的心理完全消除后学生勇于回答，“老屋像一个风烛残年的老人”“像年迈的老牛努力帮主人干活”等等。通过结合小学阶段学生的兴趣爱好来营造轻松愉快的课堂氛围，能让学生突破胆怯的心理障碍，在课堂学习中勇于提出问题，并在问题提出后自主探究。久而久之，能有效培养学生“敢问”，并在“敢问”中收获良好的学习体验。

二、设探究性问题，让学生“善问”

　　在小学语文课堂中，学生的提问往往侧重于字词句的理解，这些问题不仅零散，还难以形成探究性学习。在“敢问”后，教师要重视学生提出问题的质量，培养学生“善问”能力。要想让学生“善问”，在课堂教学中教师要在课文重点、难点中引导学生寻找问题，并精心设计探究性问题，鼓励学生对不理解的地方提出质疑，并将学生提出的问题进行比较，以筛选具有探究价值的问题。当经过多次引导、训练后，学生则能在课文学习中提出更具有价值的问题，久而久之则学会高质量的提问。
　　以《圆明园的毁灭》教学为例。教师提出探究性问题引导学生质疑：“在该课文的学习中，你最想知道什么？”在问题的引导下，结合课文内容，学生提出了许多问题：“英法联军为什么要毁灭圆明园？”“圆明园的毁灭为什么是祖国文化史上不可估量的损失呢？”“圆明园是哪个朝代建造的？”“英法联军为什么对运不走的物品任意破坏、毁灭呢？”“英法联军为什么要放火？”“圆明园为什么是座举世闻名的皇家园林？”等等。通过筛选，教师将“圆明园的毁灭为什么是祖国文化史上不可估量的损失呢？”作为关键问题进行讨论。在教师和学生的充分讨论下得出答案：“圆明园有着数以万计的历史文物，它们不仅价值连城，还是中国文明、世界文明的历史见证，因此，它的毁灭是不可估量的损失。”为了激发学生的情感，教师还可借助多媒体播放圆明园的历史文物图片、现今图片等等，让学生在悲愤、惋惜的浓厚情绪中更好地学习这一课，并收获感悟。通过探究性问题的引导，学生结合课文提出问题，问题筛选后获得最值得探究的问题进行探究，能让学生在质疑中抓住课文重点。同时，在教师的探究性问题引导下，学生的质疑能力得到不断训练，进而在课堂学习中逐渐培养自身“善问”的能力。

三、联系生活实际，让学生“乐问”

　　“敢问”“善问”经过教师鼓励和引导，均能得到有效培养，而“乐问”除了要求教师进行鼓励和引导，还需调动学生的主观能动性。要想调动学生的主观能动性，教师需结合教学内容、联系生活实际为学生创设良好的质疑情境，以激发学生的“问题”意识。同时，教师还可适当结合激励措施，让学生在提出问题中获得成就感，并体验发现问题、思考问题和解决问题的乐趣所在，久而久之，则能培养学生乐于提问的良好习惯。
　　以《渔歌子》教学为例。在课文学习后教师引导学生感悟词的意境美，这一过程中有学生提出问题：“下雨的时候人们都着急往家赶，为什么作者要说‘斜风细雨不须归’呢？”根据这一问题，教师让学生精读课文，并在文中寻找答案。在探究欲的驱动下，每一个学生都积极在文中探索答案。有学生说：“作者钓鱼的地方景色太美了，他被景色给吸引了。”“作者想吃鲜美的鳜鱼，所以他想钓到鱼才回去。”“作者有青箬笠、绿蓑衣，他不怕这点雨。”为了让学生进行深入探究，教师联系生活实际提出：“在生活中，你们身边有爱垂钓的人吗？”这时有一名学生说：“我爸爸喜欢钓鱼，在周末的时候他会出去钓一整天的鱼。”教师顺势提问：“从你爸爸爱钓鱼这一点，你认为作者为什么说‘斜风细雨不须归’呢？”这时学生明白：“钓鱼是享受垂钓过程的乐趣，即使钓不到鱼也会很开心，所以不会在乎这点小雨。”而在这一名学生回答后，有学生质疑：“如果作者只是享受垂钓过程的乐趣，那他为什么还关注西塞山前飞过的白鹭呢？”教师表扬这名学生，让学生获得提出质疑的成就感。在学生层层质疑下，最后教師总结：“钓翁之意不在钓，而在山水之间。”通过联系生活实际，能让学生在熟悉的生活经历中提出自己的疑问，同时在教师的表扬下，会有越来越多的学生乐于提出问题。
　　总而言之，培养“问题”意识是促进学生思维发展、综合素质提升的关键。作为一名小学教师，在课堂教学中应重视学生“问题”意识的培养，积极更新自身教学理念，探索多样化培养途径，以激发学生学习兴趣，使其在课堂中发现问题，并敢于质疑。
　　作者简介：江苏省苏州市高新区金色小学校语文教师。