【摘 要】
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中国古代音乐史的研究是音乐学领域的重要方向,也是我国高校音乐专业学生的一门必修课程.自1920年顾梅羹的《中国音乐史》①肇启了中国音乐史研究的近代路向,之后各种相关著述便如雨后春笋般不断涌现,其中有不少著述被选为高校音乐史课程的教材.这些著述的总体特点,对我国古代音乐历史的书写多以史料为基、用宏观叙述的文笔来做全面概括.随着社会进步和学术环境的变化,尤其是当下研究方法和研究角度的日益精细,对研究成果的学术质量和可读性的要求越来越高,传统的著述作为教材已显现出时代局限性.中国古代音乐史的研究成果如何在教学与
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中国古代音乐史的研究是音乐学领域的重要方向,也是我国高校音乐专业学生的一门必修课程.自1920年顾梅羹的《中国音乐史》①肇启了中国音乐史研究的近代路向,之后各种相关著述便如雨后春笋般不断涌现,其中有不少著述被选为高校音乐史课程的教材.这些著述的总体特点,对我国古代音乐历史的书写多以史料为基、用宏观叙述的文笔来做全面概括.随着社会进步和学术环境的变化,尤其是当下研究方法和研究角度的日益精细,对研究成果的学术质量和可读性的要求越来越高,传统的著述作为教材已显现出时代局限性.中国古代音乐史的研究成果如何在教学与学术研究中体现出创新性和实用性?如何将研究成果合理地运用到教学实践中?这是学界面临的挑战.
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小学道德与法治课是小学阶段落实立德树人根本任务的根本课程.它不仅要提高学生的道德认知,激发学生的道德情感,增强学生的法治意识,更应在各种活动中加强行为训练.因此,进行道德与法治教学不单让学生了解“是什么”,明白“为什么”,更重要的是使学生懂得“怎么做”.下面分两个环节谈谈如何实施道德与法治教学.
一、小学低年级朗读教学的现状及存在的问题rn小学低年级学生处于认知发展的初级阶段,接受能力和理解能力相对较弱,注意力持续的时间不长.笔者在教学实践中发现,低年级学段的语文朗读教学的主要有以下几个问题:rn(一)在课堂的四十分钟里,老师用于课文讲解的时间很长,而留给学生朗读的时间却不多,课堂教学变成老师的“独角戏”.且学生朗读的形式单一,主要停留在集体朗读,缺乏有针对性的朗读指导.
不同的学科特点与课程标准,决定了各学科的侧重点会有不同,但都存在与审美息息相关的教学资源.在美术学科中开展跨学科教学,是以美育为支撑,通过不同学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理的组织与融合,促进不同学科间内容的拓展与延伸,让学生学会综合的解决问题,实现对学生综合能力的培养.
英语绘本阅读课是全脑教育中的一种类型.在绘本阅读活动中,一个个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的学习情趣和求知欲望,引发学生去主动思考、分析、推理、探究,解开有趣故事的奥秘.问题链教学作为一种现代化教学方法,深度学习需要深度的思考,思考出有讨论价值的问题.教师可以将教学文本作为依托,在此基础上,联系学生学习经验和生活经验,设置具有关联性的问题,带领学生逐层深入,实现深度学习.
初中教育对学生日后的发展有重要的意义,尤其是在学生思想意识发展层面,健康有效的初中教育可以帮助学生健全人格,促进学生全面地认识自己.应试教育环境下,初中道德与法治通常是被作为一门副科来对待,在教师、家长、学生眼里不被重视,这就使得学生在学习过程中缺乏足够的积极性,学习效果不佳.作为道德与法治教师,可以利用分层小组设计教学,帮助班级每一位学生形成对自己、他人以及社会正确的认知.
新教师的教学通常会因为教学经验不足、没有充分了解学生的特点等很多原因,导致课堂效率不高,教学效果不理想.那么,新教师应该如何克服这些因素来改善课堂效率呢?rn一、课前备好课是上好课的前提rn课堂的四十分钟需要教师在课前进行大量的备课工作.备课最重要的是做好教学的设计.首先新教师要做到熟悉教材,吃透教材,然后思考课堂的目标,思考课后习题的类型和目的.在做好备课的基本工作,确立了课堂的基本框架之后.要完成最关键的问题:教学设计,将课堂细分为几个部分,确定每一个部分的内容和每一个部分之间的衔接,多参考他人经典优
学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期,他们喜欢新生事物,对一切都充满好奇.如何将创新融入到现在的美术教学之中是我们美术科组一直谈论的重点.真正实现“青出于蓝,而胜于蓝”的格局,将是一个有必要、非常值得思索的问题.围绕着这个问题,我们科组把课题确定为——研学后教理念下的“小学美术课堂教学中创新能力培养的策略研究”.旨在探索在美术课堂教学中培养和发展学生创新能力的策略,下面谈几点具体做法.
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英语写作是最能体现学生英语输出能力的课程之一,也是本科院校为英语专业学生开设的一门专业必修课,其考核方式一定程度上决定着学生的英语学习成效.鉴于当前应用型高校英语写作课程教学存在着教学内容陈旧、教学方式落后、考核内容不科学、考核结构不合理、评价主体单一等方面的问题,因此从优化考核内容和方式的角度出发,进行分单元和分模块考核、考核体现学校办学特色、调整形成性考核和终结性考核的比例、多元化评价主体几个方面入手,促进学生的语言学习和不断提高写作水平.