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摘要：多媒体教学具有色彩鲜明，立体感强的特点，能充分调动学生的各种感官，教师要“巧用”多媒体进行辅助教学；化静为动，使学生感受知识的形成过程；化抽象为具体，充分发挥学生的主体作用；创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的素质，使课堂教学收到事半功倍的效果。
关键词：情境；教学；兴趣；主体；多媒体
教师在教学实践过程中，恰当使用多媒体能集中解决教学中的重难点，但是我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不能主宰教学，要走出误区，认清多媒体教学的优点及不足之处，更好地为提高教学效率和学生的能力服务。教师在使用多媒体教学时，要善于观察、思考、分析，让数学课堂更加丰富、有趣，从而打破数学课堂的枯燥和沉闷，使课堂教学更具有生机和活力。
一、 创设教学情境，激发学生学习兴趣
通过长期的教学实践，我进一步知道了“教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法”的道理。在教育教学中，我深有感触，就是发现我班学生对什么新鲜事物都感到好奇，还喜欢动，集中精力学习的时间短，影响了课堂上的学习效果。所以，要使用多媒体栩栩如生的演示和动听悦耳的音响效果，给学生以一种新颖、惊奇的感觉，把学生的注意力吸引到课堂教学中，让学生在轻松、愉快的教学氛围中全身心地投入到学习之中。我结合我班学生的特点和教学实际，在课堂上运用多媒体进行教学，使枯燥无味的教学内容变为妙趣横生的学习活动，把知识融入教学情境中，充分激发了学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。在多年的数学教学实践活动中，我认为小学生由于年龄偏小，喜欢好动，特别是在学习的时候，情感因素起到了很大的决定作用。小学生对学习数学的兴趣，是对自己感兴趣的内容才会认真学、专心学。在这种情况下，教师如何才能调动起学生的感官呢？我认为就是要培养学生对学习数学产生兴趣，而光是依靠教师的讲，学生的读和说，是很难调动学生的情感因素的，还会使学生对学习数学没有信心。不过，自从多媒体在数学教学中运用以后，为学生在获取数学知识方面创造了十分有利的条件，还培养了学生学习兴趣，激发了学生主动学习的精神。在传统的数学课堂教学过程中，因为传统教学手段受到了很多限制，即使教师想方设法也很难提供生动、形象、直观的教学情境，正因为如此，很多人认为数学是一门枯燥无味的学科。如果学生对所学的数学内容产生了兴趣，就会对数学知识的学习产生主动性和积极性，学习的效率自然会得到提高。在数学教学实践过程中，教师利用多媒体进行教学，并不是说每节课都要运用多媒体进行上课，要有选择地使用，因为多媒体是辅助教学。在辅助教学过程中，就要利用多媒体，把直观、生动、形象的教学内容展示在学生面前，创设积极思维的空间，创造边看、边听、边想的学习环境，让学生在对所学内容产生兴趣的情况下，认真观察、思考。在回答问题的时候，感悟到学習数学的乐趣。小学生学习数学的兴趣在刚开始的时候，是对学习过程和学习的外部活动产生兴趣，教师要结合学生的实际，积极创设教学情境，把学生带入教师精心设计的符合学生心理的情景之中，让学生在不知不觉的学习过程中探求新的数学知识，那样学生就会学得主动，学得积极。所以，教师要适当使用多媒体进行辅助教学，改变传统的教学方法和学习方式，创设良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、 化静为动，感受知识的形成过程
在数学教学中，应用多媒体教学，教师要根据教材的具体内容和教学需要来化静为动，动与静相互结合，形象生动地进行展示，进一步激发学生探究数学知识的兴趣，培养学生主动学习，认真理解数学知识，使学生达到教学目标。也就是说，教师要依据学生的认识规律，不断地再现知识的产生及形成的过程，培养学生更好地深入理解和掌握教师所传授的数学知识，使学生在教师的教和自己的学的过程中，更好地掌握思维的方法，促进学生逻辑思维能力的发展。比如我在教学生认识“角”的时候，把“角”的顶点和两条边，使用多媒体来闪烁，加深学生对角的认识的印象，同时将角的一条边固定，另一条边绕顶点进行移动，形成各式各样的角，让学生逐渐发现角的大小与边的长短有什么关系。
三、 运用多媒体展示教学过程
我认为传统的数学教学，是无法与使用多媒体教学相比的，教师要利用多媒体将数学信息展示给学生。在课堂教学中，教师要使学生的眼、耳、口等感官都配合起来，不断提高学生对数学信息的吸收，加深对数学知识的理解，提高数学课堂教学效率。比如，我在利用多媒体教学行程问题的时候，通过线段图来展开演示，引导我班学生寻找路程、速度、时间这三者间的有什么关系。通过逐步引导，我班学生知道了三者之间的关系是：路程=速度×时间。教师在运用多媒体教学的过程中，要想方设法将数学教学中抽象的图形、概念、公式变化过程进行动态的、直观的处理，使学生在有限的时间内通过直观、形象的视觉来加深对知识的理解，真正起到多媒体辅助教学的作用。切实使学生在教师的引导下，通过观察、思考、分析，达到解决问题的能力。
四、 运用多媒体，培养学生探究知识的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在传统的数学教学过程中，教师板书内容、演示教具、张贴教学挂图等，会占用很多的时间。我在教学生使用图片及挂小黑板的时候，还有挂不稳或掉在地上的时候，既浪费了时间，还分散了学生的注意力。所以，耽误了学生在课堂上完成作业的时间，教师上课拖堂的情况也常常出现。但是，运用多媒体课件进行动态演示，就能把知识的形成过程很直观、形象、生动地展示出来。教师把自己选择或认真制作的课件，运用多媒体展示出来，就能让学生在观察教学图片的同时，认真听多媒体的播放或教师的讲解，培养学生去发现、探究数学问题。也就是说，教学要以学生为主，为学生创造自主探索的平台，激起学生探究知识的欲望。
参考文献：
[1]于富海.培养思维促进教学——探析多媒体辅助教学下的小学数学思维教学[J].中国教育技术装备，2013（13）.
[2]应辉.运用多媒体优化小学数学课堂教学[J].读写算（教研版），2015（18）.
作者简介：
聂培，四川省南充市，营山县三元小学。
关键词：情境；教学；兴趣；主体；多媒体
教师在教学实践过程中，恰当使用多媒体能集中解决教学中的重难点，但是我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不能主宰教学，要走出误区，认清多媒体教学的优点及不足之处，更好地为提高教学效率和学生的能力服务。教师在使用多媒体教学时，要善于观察、思考、分析，让数学课堂更加丰富、有趣，从而打破数学课堂的枯燥和沉闷，使课堂教学更具有生机和活力。
一、 创设教学情境，激发学生学习兴趣
通过长期的教学实践，我进一步知道了“教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法”的道理。在教育教学中，我深有感触，就是发现我班学生对什么新鲜事物都感到好奇，还喜欢动，集中精力学习的时间短，影响了课堂上的学习效果。所以，要使用多媒体栩栩如生的演示和动听悦耳的音响效果，给学生以一种新颖、惊奇的感觉，把学生的注意力吸引到课堂教学中，让学生在轻松、愉快的教学氛围中全身心地投入到学习之中。我结合我班学生的特点和教学实际，在课堂上运用多媒体进行教学，使枯燥无味的教学内容变为妙趣横生的学习活动，把知识融入教学情境中，充分激发了学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。在多年的数学教学实践活动中，我认为小学生由于年龄偏小，喜欢好动，特别是在学习的时候，情感因素起到了很大的决定作用。小学生对学习数学的兴趣，是对自己感兴趣的内容才会认真学、专心学。在这种情况下，教师如何才能调动起学生的感官呢？我认为就是要培养学生对学习数学产生兴趣，而光是依靠教师的讲，学生的读和说，是很难调动学生的情感因素的，还会使学生对学习数学没有信心。不过，自从多媒体在数学教学中运用以后，为学生在获取数学知识方面创造了十分有利的条件，还培养了学生学习兴趣，激发了学生主动学习的精神。在传统的数学课堂教学过程中，因为传统教学手段受到了很多限制，即使教师想方设法也很难提供生动、形象、直观的教学情境，正因为如此，很多人认为数学是一门枯燥无味的学科。如果学生对所学的数学内容产生了兴趣，就会对数学知识的学习产生主动性和积极性，学习的效率自然会得到提高。在数学教学实践过程中，教师利用多媒体进行教学，并不是说每节课都要运用多媒体进行上课，要有选择地使用，因为多媒体是辅助教学。在辅助教学过程中，就要利用多媒体，把直观、生动、形象的教学内容展示在学生面前，创设积极思维的空间，创造边看、边听、边想的学习环境，让学生在对所学内容产生兴趣的情况下，认真观察、思考。在回答问题的时候，感悟到学習数学的乐趣。小学生学习数学的兴趣在刚开始的时候，是对学习过程和学习的外部活动产生兴趣，教师要结合学生的实际，积极创设教学情境，把学生带入教师精心设计的符合学生心理的情景之中，让学生在不知不觉的学习过程中探求新的数学知识，那样学生就会学得主动，学得积极。所以，教师要适当使用多媒体进行辅助教学，改变传统的教学方法和学习方式，创设良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、 化静为动，感受知识的形成过程
在数学教学中，应用多媒体教学，教师要根据教材的具体内容和教学需要来化静为动，动与静相互结合，形象生动地进行展示，进一步激发学生探究数学知识的兴趣，培养学生主动学习，认真理解数学知识，使学生达到教学目标。也就是说，教师要依据学生的认识规律，不断地再现知识的产生及形成的过程，培养学生更好地深入理解和掌握教师所传授的数学知识，使学生在教师的教和自己的学的过程中，更好地掌握思维的方法，促进学生逻辑思维能力的发展。比如我在教学生认识“角”的时候，把“角”的顶点和两条边，使用多媒体来闪烁，加深学生对角的认识的印象，同时将角的一条边固定，另一条边绕顶点进行移动，形成各式各样的角，让学生逐渐发现角的大小与边的长短有什么关系。
三、 运用多媒体展示教学过程
我认为传统的数学教学，是无法与使用多媒体教学相比的，教师要利用多媒体将数学信息展示给学生。在课堂教学中，教师要使学生的眼、耳、口等感官都配合起来，不断提高学生对数学信息的吸收，加深对数学知识的理解，提高数学课堂教学效率。比如，我在利用多媒体教学行程问题的时候，通过线段图来展开演示，引导我班学生寻找路程、速度、时间这三者间的有什么关系。通过逐步引导，我班学生知道了三者之间的关系是：路程=速度×时间。教师在运用多媒体教学的过程中，要想方设法将数学教学中抽象的图形、概念、公式变化过程进行动态的、直观的处理，使学生在有限的时间内通过直观、形象的视觉来加深对知识的理解，真正起到多媒体辅助教学的作用。切实使学生在教师的引导下，通过观察、思考、分析，达到解决问题的能力。
四、 运用多媒体，培养学生探究知识的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在传统的数学教学过程中，教师板书内容、演示教具、张贴教学挂图等，会占用很多的时间。我在教学生使用图片及挂小黑板的时候，还有挂不稳或掉在地上的时候，既浪费了时间，还分散了学生的注意力。所以，耽误了学生在课堂上完成作业的时间，教师上课拖堂的情况也常常出现。但是，运用多媒体课件进行动态演示，就能把知识的形成过程很直观、形象、生动地展示出来。教师把自己选择或认真制作的课件，运用多媒体展示出来，就能让学生在观察教学图片的同时，认真听多媒体的播放或教师的讲解，培养学生去发现、探究数学问题。也就是说，教学要以学生为主，为学生创造自主探索的平台，激起学生探究知识的欲望。
参考文献：
[1]于富海.培养思维促进教学——探析多媒体辅助教学下的小学数学思维教学[J].中国教育技术装备，2013（13）.
[2]应辉.运用多媒体优化小学数学课堂教学[J].读写算（教研版），2015（18）.
作者简介：
聂培，四川省南充市，营山县三元小学。