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在窦桂梅老师的一篇自我反思《小径分岔的花园》里，她讲述在不同地区上《再见了，亲人》一课的三个不同场景。其中末了总结了一句话：课，就这样“顽强”地坚持了下来。
读到“顽强”这个词，我不禁哑然失笑。原来，名师也有这般艰难的经历。
我也曾“顽强”地上过一次公开课。为此，好长时间都对那堂课心有余悸……
教学十多年了，在校内校外自认为也算是个有那么点小名气的老师了。自我感觉经过多年公开课的磨练，至少已没有年轻时候的懵懂和青涩。就是在这种良好的心态下，又理所当然接了代表本镇参加全市作文指导课竞赛任务。
备课、试教、领导评课，一切准备就绪。本次活动因场地问题设在另外一所学校。班级也定了下来，一个据说连年教学成绩都名列前茅的班级。
镜头一：开课了，24个学生整整齐齐坐在那里，后面散坐着一些听课的老师，偌大的会议室竟还显得有些空荡。平日里总是面对七八十名孩子的我，竟然觉得有些不适应了。可没想到让我更难堪的还在后头呢！
课前，为了活跃课堂气氛，我设计了快速抢答游戏。结果，孩子们却为此而紧张得一张张小脸绷得紧紧的。我开始感觉有些不妙了！与此前在本校同行班试教时热闹气氛完全是天地之差呀！这课开头就这么僵硬，下面可想而知了！但我的脸上却始终挂着笑容，和他们用聊天的语气，谈论作文话题《熟悉的人的一件事》，并且讲述了我班级里一个孩子穿错了袜子的趣事。结果，几个孩子笑出了声，但很快用眼睛快速扫了下周围同学，赶紧闭上了嘴，好像笑出声是多么不礼貌。有的小姑娘则低下头偷笑，另有那么几个如赘云雾，紧张兮兮还没从有着众多老师听课的公开课气氛中出来。
镜头二：作文指导课，总要有一个孩子们说一说、议一议的过程，老师的指导价值才能体现出来。结果，当我请哪个同学说说自己身边有哪些熟悉人的熟悉的事时，让我尴尬无比的事情出现了——没有一个人举手，等了一段时间还是没有一个人举手。这24个孩子就这么把我——一个满面笑容的老师生生晾在了那里！当时，穿着毛衣还感到丝丝凉意的我，身上开始不自觉地出汗了！我笑着看着孩子们，心里想的是，可怜我“一世英名”啊，今天算是毁了！我仍不紧不慢地笑着看着孩子们，我不会因为他们不配合而生气，而是有些可怜孩子们了。当时我想起他们班主任说的话，她上课不愿意让孩子们说，只是她讲，他们听就行了！我终于明白了，可是有些晚了。现在已是在课堂之上了，我怎么能扭转这个局面呢？
镜头三：第一张桌子有个长得文弱的女孩子，在小组里交流时，我听她说得真的不错。没法子，我主动出击了，我说刚才听到这个女孩子在下面讲给小组听时，说得挺好的，你能上来跟大家说说吗?我弯下腰搂着她双肩在她耳边悄悄鼓励她。那个女孩子小声小气地却很完整地讲了一件她摔倒、一个小男同学扶她起来安慰她的事情。我让那个男孩子也站起来，让大家给他们俩鼓掌。特别借题发挥一下，这个女孩子在你们眼中是个怎样的同学呢?大家都说胆小。可就是你们身边这么一个胆小的同学，今天却做出一个勇敢的行为，到前面跟大家讲了自己见到的事情，就应该为她的勇气而鼓掌。课堂的气氛如沉寂的水面有了一点点活泼的涟漪。
镜头四：为了调动孩子们对别人的讲述发表自己的看法，我让下面学生当评委。一个男孩子勇敢地举手要说话。从旁边学生的眼神中，我感觉他不是他们班级佼佼者，但我內心却有一种像抓住一棵救命稻草的激动，表面上还是装着很是镇定。我先笑眯眯问他叫什么名字，然后就称他为李评委。孩子们一听就毫无顾忌地笑起来了。完全没有了上课开始时的拘束感了！
后面的指导，我被迫放弃了事先预设好的方案。就着他们写作中出现的问题，比如怎么样开头做了细致指导。中间过程做不到具体生动，但能写清楚明白就可以。
用窦桂梅老师的话说：课，就这样“顽强”地坚持了下来。
镜头五：当我笑嘻嘻从课堂走下来，来到主管语文教学主任的面前，她用手指着自己的嘴巴（唇边鼓起了一个亮亮的水泡），看来不光是我一个人“顽强”挺了下来，身后许多人也在“顽强”地替我坚持着。
这一次，本来是个人教学水平较量的公开课，但却是孩子们给我上了一堂公开教育课，这使我的内心触动和反思颇多。
（1）语文教学应在师生平等对话的过程中进行。孩子们为什么不说话？从备课直至上课，我就把自己作为这节课的主角，貌似设计各个教学环节以学生为主，注重培养学生能力，其实真正想达到的目的是如何体面地赢得个人荣誉。而学生，一开始就被置于被动不平等对话氛围中。他们从未上过公开课，甚至在平日课堂中就鲜有人听课。现在，凭空冒出个说话风格与自己老师迥然不同的人给他们上课，后面又有一堆人捧着个本本在“虎视眈眈”听课，上课的套路内容还有点“怪”，怎么能不让他们惶惶然？还谈什么乐于表达、自由表达和有创意的表达？
（2）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。课后，我常常问自己：我遵循的是哪个班级孩子身心发展规律和语文学习规律？学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学内容也有各自的规律。我应该想到不同学生也有不同的规律。“因材施教”不是最基本的教学策略吗？可惜，急功近利，过于自信让自己迷失了教学根本——学生是学习和发展的主体。
（3）教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。这次课堂教学经历让自己认识到，过去的十几年的教学经验储备应该默认为零。一切应该从零开始，丰富自己浅薄的文化底蕴，提高课堂教学水平，使自己的综合素质全方位立体拓展开。相信自己会达到心中所向往的“游刃有余”的最佳状态。
（责任编辑：梁 媛）
读到“顽强”这个词，我不禁哑然失笑。原来，名师也有这般艰难的经历。
我也曾“顽强”地上过一次公开课。为此，好长时间都对那堂课心有余悸……
教学十多年了，在校内校外自认为也算是个有那么点小名气的老师了。自我感觉经过多年公开课的磨练，至少已没有年轻时候的懵懂和青涩。就是在这种良好的心态下，又理所当然接了代表本镇参加全市作文指导课竞赛任务。
备课、试教、领导评课，一切准备就绪。本次活动因场地问题设在另外一所学校。班级也定了下来，一个据说连年教学成绩都名列前茅的班级。
镜头一：开课了，24个学生整整齐齐坐在那里，后面散坐着一些听课的老师，偌大的会议室竟还显得有些空荡。平日里总是面对七八十名孩子的我，竟然觉得有些不适应了。可没想到让我更难堪的还在后头呢！
课前，为了活跃课堂气氛，我设计了快速抢答游戏。结果，孩子们却为此而紧张得一张张小脸绷得紧紧的。我开始感觉有些不妙了！与此前在本校同行班试教时热闹气氛完全是天地之差呀！这课开头就这么僵硬，下面可想而知了！但我的脸上却始终挂着笑容，和他们用聊天的语气，谈论作文话题《熟悉的人的一件事》，并且讲述了我班级里一个孩子穿错了袜子的趣事。结果，几个孩子笑出了声，但很快用眼睛快速扫了下周围同学，赶紧闭上了嘴，好像笑出声是多么不礼貌。有的小姑娘则低下头偷笑，另有那么几个如赘云雾，紧张兮兮还没从有着众多老师听课的公开课气氛中出来。
镜头二：作文指导课，总要有一个孩子们说一说、议一议的过程，老师的指导价值才能体现出来。结果，当我请哪个同学说说自己身边有哪些熟悉人的熟悉的事时，让我尴尬无比的事情出现了——没有一个人举手，等了一段时间还是没有一个人举手。这24个孩子就这么把我——一个满面笑容的老师生生晾在了那里！当时，穿着毛衣还感到丝丝凉意的我，身上开始不自觉地出汗了！我笑着看着孩子们，心里想的是，可怜我“一世英名”啊，今天算是毁了！我仍不紧不慢地笑着看着孩子们，我不会因为他们不配合而生气，而是有些可怜孩子们了。当时我想起他们班主任说的话，她上课不愿意让孩子们说，只是她讲，他们听就行了！我终于明白了，可是有些晚了。现在已是在课堂之上了，我怎么能扭转这个局面呢？
镜头三：第一张桌子有个长得文弱的女孩子，在小组里交流时，我听她说得真的不错。没法子，我主动出击了，我说刚才听到这个女孩子在下面讲给小组听时，说得挺好的，你能上来跟大家说说吗?我弯下腰搂着她双肩在她耳边悄悄鼓励她。那个女孩子小声小气地却很完整地讲了一件她摔倒、一个小男同学扶她起来安慰她的事情。我让那个男孩子也站起来，让大家给他们俩鼓掌。特别借题发挥一下，这个女孩子在你们眼中是个怎样的同学呢?大家都说胆小。可就是你们身边这么一个胆小的同学，今天却做出一个勇敢的行为，到前面跟大家讲了自己见到的事情，就应该为她的勇气而鼓掌。课堂的气氛如沉寂的水面有了一点点活泼的涟漪。
镜头四：为了调动孩子们对别人的讲述发表自己的看法，我让下面学生当评委。一个男孩子勇敢地举手要说话。从旁边学生的眼神中，我感觉他不是他们班级佼佼者，但我內心却有一种像抓住一棵救命稻草的激动，表面上还是装着很是镇定。我先笑眯眯问他叫什么名字，然后就称他为李评委。孩子们一听就毫无顾忌地笑起来了。完全没有了上课开始时的拘束感了！
后面的指导，我被迫放弃了事先预设好的方案。就着他们写作中出现的问题，比如怎么样开头做了细致指导。中间过程做不到具体生动，但能写清楚明白就可以。
用窦桂梅老师的话说：课，就这样“顽强”地坚持了下来。
镜头五：当我笑嘻嘻从课堂走下来，来到主管语文教学主任的面前，她用手指着自己的嘴巴（唇边鼓起了一个亮亮的水泡），看来不光是我一个人“顽强”挺了下来，身后许多人也在“顽强”地替我坚持着。
这一次，本来是个人教学水平较量的公开课，但却是孩子们给我上了一堂公开教育课，这使我的内心触动和反思颇多。
（1）语文教学应在师生平等对话的过程中进行。孩子们为什么不说话？从备课直至上课，我就把自己作为这节课的主角，貌似设计各个教学环节以学生为主，注重培养学生能力，其实真正想达到的目的是如何体面地赢得个人荣誉。而学生，一开始就被置于被动不平等对话氛围中。他们从未上过公开课，甚至在平日课堂中就鲜有人听课。现在，凭空冒出个说话风格与自己老师迥然不同的人给他们上课，后面又有一堆人捧着个本本在“虎视眈眈”听课，上课的套路内容还有点“怪”，怎么能不让他们惶惶然？还谈什么乐于表达、自由表达和有创意的表达？
（2）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。课后，我常常问自己：我遵循的是哪个班级孩子身心发展规律和语文学习规律？学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学内容也有各自的规律。我应该想到不同学生也有不同的规律。“因材施教”不是最基本的教学策略吗？可惜，急功近利，过于自信让自己迷失了教学根本——学生是学习和发展的主体。
（3）教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。这次课堂教学经历让自己认识到，过去的十几年的教学经验储备应该默认为零。一切应该从零开始，丰富自己浅薄的文化底蕴，提高课堂教学水平，使自己的综合素质全方位立体拓展开。相信自己会达到心中所向往的“游刃有余”的最佳状态。
（责任编辑：梁 媛）