以往的课堂教学，忽略了学生的个体差异，忽视了对学生评价的重要作用，严重地禁锢了学生的思维，使课堂气氛沉闷，学生缺少激情。学生只有发自内心地产生解决问题的欲望，才能深入问题内部，主动探究、解决问题，而这种欲望的产生无疑要来自于良好的课堂评价机制。在课堂教学中，通过建立学生评价的科学运行机制，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面、主动发展，真正发掘、发挥学生在教育和学习中的主动性、创造性，提高学生创新素质和实践能力。教师在对学生进行评价过程中应做到以下几点：
　　仔细揣摩学生心理
　　在教学过程当中，教师要善于观察学生的表情，揣摩学生的心理，关注学生每一个细微的表现。对善于思考表现优异的学生评价：你真是一个善于发现问题的孩子，你的想法很独到，这说明你真正深入到问题的内部去思考了，老师相信，如果你在每次遇到问题时都能这样思考，你将来一定会在科学研究中有所作为。对求知欲望强烈，但不够踏实、情绪急躁不善于倾听的学生评价：老师很欣赏你学习的热情和强烈的求知欲望，如果在听完问题后稍加思考，不停留在问题的表面，而且学会耐心地倾听别人的见解就更好了。
　　准确把握评价时机
　　学生是学习的主体，评价是为学生的发展服务的。传统评价过多地关注学习结果，强调终结性评价，忽视了学习过程的评价。而评价更重要的是关注学生获取知识的过程，关注学生在学习过程中的点滴进步与变化。在教学过程的每一个环节，教师应时刻注意给予学生恰当的评价，从创设情境提出问题到自主探究研究问题，到实际应用解决问题，再到走出教室带着问题，让评价贯穿课堂的始终。
　　在课前准备阶段对学生的评价 一次，在上课前，笔者先让学生观察笔者的变化，学生争先抢后地脱口而出：老师平时不戴眼睛，今天戴眼镜了。笔者及时对学生的回答给予了评价：你们观察得真仔细，再仔细看看老师还有什么变化？学生观察片刻后，有几个同学异口同声地回答，老师抹红嘴唇儿了。多么本色的儿童语言。笔者适时地对学生的评价给予呼应：你们观察得真是太仔细了，这就是我们科学课必须要具备的能力。看似与上课无关的谈话，其实是有意为之，拉近了师生的距离，使师生在课堂上像朋友一样和谐相处，倾心交谈。既缓解了紧张的气氛又对学生的学习方法给予了指导，收到了事半功倍的效果。
　　在自主探究阶段对学生的评价 学生对问题的回答通常难以一次性达到完善的程度，通常不能适应教学目标的既定要求，解决这一问题的策略主要的就是教师在学生探究过程中的准确评价。评价的方式也是灵活多样的，学生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有价值的成分，需要教师及时予以肯定。学生在准确解答的周边兜圈子，需要教师通过引导使其尽可能接近对问题的准确解答与表述。学生在解答中出现了理解上的错误，需要教师随时进行纠正，给学生一个准确的评价。
　　在总结提升阶段对学生的评价 在问题出现偏差、学生表现不佳时，评价要以鼓励、激发、启迪为原则，但有时不能一味迁就，无论对学生还是对老师都要做到客观公正，评价的目的是促使改进提高，但一定要注意方法，语言要委婉，态度要真诚，不要挫伤对方的积极性。
　　恰当选择评价方式
　　审视现在的课堂教学，教师的评价往往以口头语言评价为主，让学生感到评价单调、乏味，这在一定程度上影响了评价的激励作用，所以要转变单一的评价方式为多样化的评价方式，根据个体的不同，选用恰当的评价方法。对中低年级学生评价以比较简单明了、富有启发及鼓励性的语言居多。到了高年级，随着学习内容的不断深入，要能够激发学生深入到问题内部去研究、发现。通过笔者适时的评价，学生的思路一下子被打开了，求知欲被极大地激发起来，一连串的问题由原来的教师讲、学生听变为学生主动提出、积极研讨，學生的实践能力、创新能力得到了很大程度的提高。
　　努力营造评价氛围
　　营造和谐的评价氛围这是在教学过程中最需要注意的策略。教师要营造积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，使教学生动有趣，帮助学生树立学习的自信心，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。对于课堂学习中个别学生可能产生的学习困惑，教师要鼓励学生大胆发问；而由学生提出的预设范围之外的问题，教师应发动学生共同进行探究解决，善于从材料的展示或知识点的教学中自然地提出问题。如果学生对问题的探究缺乏足够的准备或能力素质，教师还要善于变通预设的问题，设置解决问题的“台阶”，使问题的难度接近学生素质的实际，这样对问题的探究才能成为可能与现实。
　　不断丰富评价语言
　　教师教学语言要富有激情，能够感染学生。及时对学生的提问给予肯定性评价，并适时引出后续问题，同时丰富评价语言，此举让学生的学习热情得到显著提升。
　　通过对课堂评价方式的研究，促进了科学课堂教学的优化及学生主体地位的提高，形成了民主平等的课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，满足了学生学习的愿望，开发了学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，从而提高了课堂教学效益，深化了基础教育课程改革。
　　（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）