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在写字教学过程中，我们不难发现学生的写字状况令人堪忧;姿势不正确、部分学生字体歪歪斜斜，结构不匀，笔画松散，行款不齐等。依据“一二年级是基础，三年级是关键，形成能力是根本”这一有效写字教学的原则，笔者认为只有抓好“三年级”这个关键，以语文课堂为主阵地，循序渐进地科学训练，才能逐步激发学生写字的兴趣，养成良好的写字习惯，牢固架起第一学段与终身学习的桥梁，并最终达到有效写字教学的目的。
一、梳理及时，凸显衔接
进入三年级，对于一个小学生来说语文学习有了第一个转折点，语文教学训练重点偏重于对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高。如果此时教师忽视了写字教学的强化，只求完成作业的速度而不重视书写的指导与评价，那么一二年级所着重训练的基本的写字技能不但得不到巩固强化，还有可能毁于一旦。
1、画面重现，交流乐趣。三年级大部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。在进入三年级学习时，利用多媒体技术把小学生写字的画面一一呈现出来，引导学生观察画面，或交流写字心得，或指出存在的问题：如不当的握笔姿势、不正确的执笔方法，不规范的笔画，不匀称的间距等。这一过程对写字知识起到了复习巩固的作用，也让学生在欣赏画面，叙述画面中获得了乐趣，他们兴趣盎然，或偷乐，或得意，童心洋溢。画面重现巩固了学生“双姿”训练的成果，为写好字奠定了基础。
2、情景再现，体验乐趣。教师出示经过精心挑选的二年级时学过的生字，先让学生读一读，教师引导学生按照结构的不同，将其排列顺序进行了调整，学生通过对调整之后的生字进行观察，说说"写这个字时哪一笔最关键""写那个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律，教师边提醒边示范，然后学生模仿练习，再通过评价修改提高。以“读一读”、“看一看”、“说一说”、“写一写”、“评一评”、“改一改”的步骤，重温低段写字的场景，在这一重现的过程中，对曾经掌握的基本笔画、笔顺、常用的偏旁部首、间架结构等知识进行了梳理与强化，有利于学生的迁移。
画面、情景的再现，激发了学生写字的兴趣，运笔技能也得到巩固与强化，凸显学段间的衔接，为三年级写好字夯实了基础。
二、指导得法，链接跨越
新课标对第二学段提出明确的写字要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”只有指导得法，才能提高写字教学的实效性。以三年级语文教材为载体，立足语文课堂，引导学生写规范字，展现整齐、流畅的行款，进一步提高学生的写字能力，为以后的学习实践有效的跨越。
（一）“导”字形规范。
1、读一读，学会观察。三年级语文上下两册教材中要求学生“三会”的生字有600个，分布在每一篇精度课文中。教师在重视语言文字理解与表达的同时，也要重视学生写字教学。
要学会写字，应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。以《我们的民族小学》为例的写字指导。用课件一一出示本课生字。读一读，认真观察，潜心静气地琢磨推敲这些个字的布局特征，运笔特征，分析字的笔顺、结构，然后学生口述笔顺。对于三年级学生来说，要把每个字当作一个整体来观察，看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的、整个字有什么特点。通过仔细观察，学生写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。
2、比一比，发现规律。写好一个字，都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候，我们要引导学生不断地将自己写的字跟课文中的字、教师的示范反复比较，比运笔方法，比较间架结构等，从而比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
（二）“导”在行款整齐。
一二年级重点训练好学生在田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间;到了三年级要在具体的练字实践中让学生明白“格”的演变： 从“田字格”到 “方格”，“方格”到“横格。那么在横格中怎样练习写字？
1、教师示范明要领。在“田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。通过教师的示范讲解，让学生明确在横格中写字的要求，不能把字写在横格的底线上，要达到“方格留四边，横格留上下”的要求。
2、反复练习来强化。写字练习是学生写好字的必经之路。通过学生书写作业的设计、教师的批改、反馈等环节，从字的大小匀称、字与字恰当的间距，每一字的在横格中适当的位置等评一评，比一比，再练一练，逐步追求字的端正，行款的美观。
教师循序渐进地写字指导与干预，使学生在实践与体验中获得趣味与成就感，让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
三、训练贵恒，养成习惯
任何事情都有一个从量变到质变的发展过程。写字课堂教学的最终落脚点是学生写字水平和写字技艺的提高。实现这一目标唯一手段就是学生的写字训练。写字教学切忌一曝十寒，只有持之以恒地训练，才能提高写字能力。
（一）“恒”体现在有时间保证。
1、坚持语文课“三当堂一保证”。在第一学段，识字写字教学乃是语文教学的重头之戏。到了三年级，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，写错别字等现象相当常见。重视练习，就成了实现写字教学目标的重要环节。语文课上坚持留有学生练习的时间，以“三当堂一保证”，即“当堂指导、当堂书写、当堂反馈”和保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间，重点训练好学生处理好字的间架结构，写规范字，写漂亮字。从而实现写字教学的有效性。
2、坚持专门课“一周二练”。每周一节的写字课不挪作它用。习字课是专门训练学生写字的课程。时间集中，非常利于指导。教师要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到规范的书写训练。。我们除了在写字课上留给学生大量的练习时间外，还要充分利用中午的体艺2+1，定时定量布置相应的写字作业，让学生勤加练习，确保了学生有足够的时间进行写字练习。
（二）“恒”体现在要全程参与。
学生的书写练习，就成了实现有效写字教学目标的重要环节。但是写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。为了实现写字教学的有效，教师必须全程陪同参与。
1、关注“两姿”。在学生练习时，教师要注意观察，学生的坐姿、握笔姿势等是否正确，“两姿”是写好字的关键，必须要做到标准、准确。因此在学生写字过程中教师要巡视指导。随时提醒学生。
2、关注心态。。学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。比如写字练习可以体现弹性要求，在达到质的要求基础之上，让学生在量上有选择作业的权力。写好字对于小学生来说仅有兴趣是不够的，还得需要静下心来用心地练习。教师要随时提醒学生“提笔就是练字”，并逐渐地养成这种好习惯。
郭沫若老先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”可见，规范、端正、整洁写字有多么得重要！
抓好“三年级”这个关键，科学指导、有效训练、持之以恒，那么提高写字教学的有效性不再是一句空话！它必将是学生通往以后学习乃至健康成长的一座坚实的桥梁。
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）
一、梳理及时，凸显衔接
进入三年级，对于一个小学生来说语文学习有了第一个转折点，语文教学训练重点偏重于对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高。如果此时教师忽视了写字教学的强化，只求完成作业的速度而不重视书写的指导与评价，那么一二年级所着重训练的基本的写字技能不但得不到巩固强化，还有可能毁于一旦。
1、画面重现，交流乐趣。三年级大部分学生经过几年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。在进入三年级学习时，利用多媒体技术把小学生写字的画面一一呈现出来，引导学生观察画面，或交流写字心得，或指出存在的问题：如不当的握笔姿势、不正确的执笔方法，不规范的笔画，不匀称的间距等。这一过程对写字知识起到了复习巩固的作用，也让学生在欣赏画面，叙述画面中获得了乐趣，他们兴趣盎然，或偷乐，或得意，童心洋溢。画面重现巩固了学生“双姿”训练的成果，为写好字奠定了基础。
2、情景再现，体验乐趣。教师出示经过精心挑选的二年级时学过的生字，先让学生读一读，教师引导学生按照结构的不同，将其排列顺序进行了调整，学生通过对调整之后的生字进行观察，说说"写这个字时哪一笔最关键""写那个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律，教师边提醒边示范，然后学生模仿练习，再通过评价修改提高。以“读一读”、“看一看”、“说一说”、“写一写”、“评一评”、“改一改”的步骤，重温低段写字的场景，在这一重现的过程中，对曾经掌握的基本笔画、笔顺、常用的偏旁部首、间架结构等知识进行了梳理与强化，有利于学生的迁移。
画面、情景的再现，激发了学生写字的兴趣，运笔技能也得到巩固与强化，凸显学段间的衔接，为三年级写好字夯实了基础。
二、指导得法，链接跨越
新课标对第二学段提出明确的写字要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”只有指导得法，才能提高写字教学的实效性。以三年级语文教材为载体，立足语文课堂，引导学生写规范字，展现整齐、流畅的行款，进一步提高学生的写字能力，为以后的学习实践有效的跨越。
（一）“导”字形规范。
1、读一读，学会观察。三年级语文上下两册教材中要求学生“三会”的生字有600个，分布在每一篇精度课文中。教师在重视语言文字理解与表达的同时，也要重视学生写字教学。
要学会写字，应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。以《我们的民族小学》为例的写字指导。用课件一一出示本课生字。读一读，认真观察，潜心静气地琢磨推敲这些个字的布局特征，运笔特征，分析字的笔顺、结构，然后学生口述笔顺。对于三年级学生来说，要把每个字当作一个整体来观察，看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的、整个字有什么特点。通过仔细观察，学生写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。
2、比一比，发现规律。写好一个字，都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候，我们要引导学生不断地将自己写的字跟课文中的字、教师的示范反复比较，比运笔方法，比较间架结构等，从而比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
（二）“导”在行款整齐。
一二年级重点训练好学生在田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间;到了三年级要在具体的练字实践中让学生明白“格”的演变： 从“田字格”到 “方格”，“方格”到“横格。那么在横格中怎样练习写字？
1、教师示范明要领。在“田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。通过教师的示范讲解，让学生明确在横格中写字的要求，不能把字写在横格的底线上，要达到“方格留四边，横格留上下”的要求。
2、反复练习来强化。写字练习是学生写好字的必经之路。通过学生书写作业的设计、教师的批改、反馈等环节，从字的大小匀称、字与字恰当的间距，每一字的在横格中适当的位置等评一评，比一比，再练一练，逐步追求字的端正，行款的美观。
教师循序渐进地写字指导与干预，使学生在实践与体验中获得趣味与成就感，让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
三、训练贵恒，养成习惯
任何事情都有一个从量变到质变的发展过程。写字课堂教学的最终落脚点是学生写字水平和写字技艺的提高。实现这一目标唯一手段就是学生的写字训练。写字教学切忌一曝十寒，只有持之以恒地训练，才能提高写字能力。
（一）“恒”体现在有时间保证。
1、坚持语文课“三当堂一保证”。在第一学段，识字写字教学乃是语文教学的重头之戏。到了三年级，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，写错别字等现象相当常见。重视练习，就成了实现写字教学目标的重要环节。语文课上坚持留有学生练习的时间，以“三当堂一保证”，即“当堂指导、当堂书写、当堂反馈”和保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间，重点训练好学生处理好字的间架结构，写规范字，写漂亮字。从而实现写字教学的有效性。
2、坚持专门课“一周二练”。每周一节的写字课不挪作它用。习字课是专门训练学生写字的课程。时间集中，非常利于指导。教师要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到规范的书写训练。。我们除了在写字课上留给学生大量的练习时间外，还要充分利用中午的体艺2+1，定时定量布置相应的写字作业，让学生勤加练习，确保了学生有足够的时间进行写字练习。
（二）“恒”体现在要全程参与。
学生的书写练习，就成了实现有效写字教学目标的重要环节。但是写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。为了实现写字教学的有效，教师必须全程陪同参与。
1、关注“两姿”。在学生练习时，教师要注意观察，学生的坐姿、握笔姿势等是否正确，“两姿”是写好字的关键，必须要做到标准、准确。因此在学生写字过程中教师要巡视指导。随时提醒学生。
2、关注心态。。学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。比如写字练习可以体现弹性要求，在达到质的要求基础之上，让学生在量上有选择作业的权力。写好字对于小学生来说仅有兴趣是不够的，还得需要静下心来用心地练习。教师要随时提醒学生“提笔就是练字”，并逐渐地养成这种好习惯。
郭沫若老先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”可见，规范、端正、整洁写字有多么得重要！
抓好“三年级”这个关键，科学指导、有效训练、持之以恒，那么提高写字教学的有效性不再是一句空话！它必将是学生通往以后学习乃至健康成长的一座坚实的桥梁。
（海宁市斜桥镇中心小学 浙江嘉兴）