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【摘要】中学是人生成长的黄金时期，特别是初中阶段，学生的世界观、人生观、价值观正初步形成。作为一名初中的班主任老师，如何给学生的学习与成长营造一个良好的环境至关重要。本文作者从事班主任工作多年，现结合自身经验谈谈初中班主任的管理艺术。
【关键词】班主任 管理 爱心 情感
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0209-01
班主任工作纷繁琐碎，特别是初中阶段的班主任工作更具艰巨性和挑战性。处于这个阶段的学生不仅活泼好动，而且情绪易于波动，处事方法简单。因此，班主任在工作中不仅要做到事必躬亲，而且还要讲究班级管理的方式、方法，只有这样才能不断增强班集体的凝聚力与竞争力，为学生的健康成长奠定基础。
一、培养学生的主体意识，积极开拓学生参与意识
为了培养学生对于一个班集体的主人翁意识，对于学校定期举行的活动和班级阶段要进行的具有代表性的一些工作，应该在培养学生自主能力、开发学生积极性方面尽量交给学生们来策划自己的节目内容，表达出自己的想法，切实的做到学校的活动组织成功，同时帮助和引导学生通过不同方式和不同的视角来参与活动，以活动育人，这样同学们也能从中锻炼自己主体意识，在积极调动班级各个层面学生上做到“双赢”的目的。
二、鼓动班级学生全员参与班集体活动，培养学生各方面的能力
1.培养学生的自我管理能力
学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低以及学生个人素养的养成，自我管理能力的增强，会推动班级形成浓厚且良好的风气，并为班级日常习惯的养成和学生的规范意识提供有利的条件，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。因此为了培养学生的自我管理能力我认为可以采用如下的方法。
根據班级的人数，分成若干组，每组选出一名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行评比，每天进行评比，评比结果每周利用周末入校进行总结和表扬，在形成较好的综合素质评定中给予加分，条件允许的同时还可以适当给与物质奖励。获胜的小组可得到相应的奖励与表扬，反之要积极进行分组教育与分析，使班级整体出现竞赛现象。通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的个人思想品质、团队合作精神，增加了学生的危机感和竞争意识，并为培养学生良好的学习和生活习惯提供了保障。
2.运用多样的形式，培养学生各方面的能力、培养学生的爱心
充分将课堂还给学生。老师只是学生学习的一个引导者，来带领学生们走进这个门槛，主要的学习内容可以更多的还给学生们，对于一些符合时事又能展现自我的，要让他们自己来当小老师，让自己的能力能够得到自己、同学还有老师的认可。这样能使学生们真真切切的学会所学的知识的内容，真正体现“学中用，用中学”。
三、正确对待“问题”学生，批评教育要讲究艺术
学生犯错在所难免，作为班主任要学会巧妙地的运用好语言艺术，做到不伤害学生的自尊，像春风化雨一样滴落到学生的心田，温润学生的情感，即我们常说的一句话：晓之以情动之以理。具体工作中，教师可以尝试以下方法。
1.用赞扬代替批评
每个学生在其学习生活的每个阶段，必然有不同程度的缺点，教师的职责，就是恰当运用表扬与批评的方法，指导学生身心健康发展。然而，多数学生喜欢听表扬的话，不愿听到批评的话，甚至一听到别人批评自己就心理失衡，发生叛逆，我教过这样一个学生，人聪明，学习成绩也好，就是纪律散漫，任何时候，任何时间地点，想起什么任由自己，于是我就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起他情感上的对立。多次批评后，他的毛病不但未改，反而故意违纪，学习一落千丈。这件事引起我的思索，我尝试着在表扬他时，顺便指出他的不足之处，他高兴的接受我的建议，从此纪律散漫的毛病终于改了，学习也跟了上来。
2.要多肯定，少否定
班主任对学生的教育应多用肯定，启发，开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”，“不能”，“不要”。否定式的语言不利于保持学生的积极性，不利于培养他们主动精神和独立分析问题，解决问题的能力。
3.批评要有理，有节，有度
批评学生要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，口气要温和，态度和蔼，要平等协商，消除对抗，要正面引导，多加勉励，要严于责己，心理换位，要注意分寸，留有余地，不要挖苦讽刺，乱扣帽子，不要类比推断，乱下结论，更不要全盘否定。
4.点到为止
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊！”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此她将精心主要放在了学习上，进步很快，成为了其他同学的榜样。
5.将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想？如何做？这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具真对性和接受性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
总之，班主任要想管理好班级，就应充分运用教育智慧不断增强师生情感，用人格魅力和实际行动去感染学生、征服学生。在管理过程中，教师与学生要做到互信互爱，彼此尊重，坦诚布公。我们相信，这样的班级管理是科学民主的，是充满人性关怀与爱心滋润的。只有这样，才能使班主任工作充满激情与温暖。
参考文献：
[1]李程.德育教育中班主任管理的应用，《才智》，2014年33期
[2]刘玉凤.浅议班主任如何对班级实施有效的管理，《学周刊C版》，2014年6期
[3]杨玲玲.初中班主任的管理和教育艺术浅谈，《读与写》，2014年10期
[4]王迎春.初中班主任的管理和教育艺术，《中学课程辅导（教学研究）》，2014年30期
[5]邓解放.新课程背景下班主任的管理特色与发展，《科学时代》，2014年14期
【关键词】班主任 管理 爱心 情感
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0209-01
班主任工作纷繁琐碎，特别是初中阶段的班主任工作更具艰巨性和挑战性。处于这个阶段的学生不仅活泼好动，而且情绪易于波动，处事方法简单。因此，班主任在工作中不仅要做到事必躬亲，而且还要讲究班级管理的方式、方法，只有这样才能不断增强班集体的凝聚力与竞争力，为学生的健康成长奠定基础。
一、培养学生的主体意识，积极开拓学生参与意识
为了培养学生对于一个班集体的主人翁意识，对于学校定期举行的活动和班级阶段要进行的具有代表性的一些工作，应该在培养学生自主能力、开发学生积极性方面尽量交给学生们来策划自己的节目内容，表达出自己的想法，切实的做到学校的活动组织成功，同时帮助和引导学生通过不同方式和不同的视角来参与活动，以活动育人，这样同学们也能从中锻炼自己主体意识，在积极调动班级各个层面学生上做到“双赢”的目的。
二、鼓动班级学生全员参与班集体活动，培养学生各方面的能力
1.培养学生的自我管理能力
学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低以及学生个人素养的养成，自我管理能力的增强，会推动班级形成浓厚且良好的风气，并为班级日常习惯的养成和学生的规范意识提供有利的条件，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。因此为了培养学生的自我管理能力我认为可以采用如下的方法。
根據班级的人数，分成若干组，每组选出一名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行评比，每天进行评比，评比结果每周利用周末入校进行总结和表扬，在形成较好的综合素质评定中给予加分，条件允许的同时还可以适当给与物质奖励。获胜的小组可得到相应的奖励与表扬，反之要积极进行分组教育与分析，使班级整体出现竞赛现象。通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的个人思想品质、团队合作精神，增加了学生的危机感和竞争意识，并为培养学生良好的学习和生活习惯提供了保障。
2.运用多样的形式，培养学生各方面的能力、培养学生的爱心
充分将课堂还给学生。老师只是学生学习的一个引导者，来带领学生们走进这个门槛，主要的学习内容可以更多的还给学生们，对于一些符合时事又能展现自我的，要让他们自己来当小老师，让自己的能力能够得到自己、同学还有老师的认可。这样能使学生们真真切切的学会所学的知识的内容，真正体现“学中用，用中学”。
三、正确对待“问题”学生，批评教育要讲究艺术
学生犯错在所难免，作为班主任要学会巧妙地的运用好语言艺术，做到不伤害学生的自尊，像春风化雨一样滴落到学生的心田，温润学生的情感，即我们常说的一句话：晓之以情动之以理。具体工作中，教师可以尝试以下方法。
1.用赞扬代替批评
每个学生在其学习生活的每个阶段，必然有不同程度的缺点，教师的职责，就是恰当运用表扬与批评的方法，指导学生身心健康发展。然而，多数学生喜欢听表扬的话，不愿听到批评的话，甚至一听到别人批评自己就心理失衡，发生叛逆，我教过这样一个学生，人聪明，学习成绩也好，就是纪律散漫，任何时候，任何时间地点，想起什么任由自己，于是我就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起他情感上的对立。多次批评后，他的毛病不但未改，反而故意违纪，学习一落千丈。这件事引起我的思索，我尝试着在表扬他时，顺便指出他的不足之处，他高兴的接受我的建议，从此纪律散漫的毛病终于改了，学习也跟了上来。
2.要多肯定，少否定
班主任对学生的教育应多用肯定，启发，开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”，“不能”，“不要”。否定式的语言不利于保持学生的积极性，不利于培养他们主动精神和独立分析问题，解决问题的能力。
3.批评要有理，有节，有度
批评学生要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人，口气要温和，态度和蔼，要平等协商，消除对抗，要正面引导，多加勉励，要严于责己，心理换位，要注意分寸，留有余地，不要挖苦讽刺，乱扣帽子，不要类比推断，乱下结论，更不要全盘否定。
4.点到为止
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊！”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此她将精心主要放在了学习上，进步很快，成为了其他同学的榜样。
5.将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”，是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想？如何做？这样推己及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具真对性和接受性，受批评的学生感到教师的温暖，从而不存在戒心和敌意，这就为接受批评提供了最佳的心理状态。
总之，班主任要想管理好班级，就应充分运用教育智慧不断增强师生情感，用人格魅力和实际行动去感染学生、征服学生。在管理过程中，教师与学生要做到互信互爱，彼此尊重，坦诚布公。我们相信，这样的班级管理是科学民主的，是充满人性关怀与爱心滋润的。只有这样，才能使班主任工作充满激情与温暖。
参考文献：
[1]李程.德育教育中班主任管理的应用，《才智》，2014年33期
[2]刘玉凤.浅议班主任如何对班级实施有效的管理，《学周刊C版》，2014年6期
[3]杨玲玲.初中班主任的管理和教育艺术浅谈，《读与写》，2014年10期
[4]王迎春.初中班主任的管理和教育艺术，《中学课程辅导（教学研究）》，2014年30期
[5]邓解放.新课程背景下班主任的管理特色与发展，《科学时代》，2014年14期