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摘 要：从小学音乐的游戏创编和律动创编两个方面，结合教学实践案例，分析论证教师应该如何引导学生创新表现、大胆想象，提升小学音乐活动课的有效性，使学生真正活起来、动起来。
关键词：小学音乐；活动课；有效性
小学低年级学生正处于身心发展和情感态度价值观形成的启蒙阶段，他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲。他们对音乐充满好奇和神往，但目前的音乐课中各类活动的有效性却不高，教师们着重于追求对活动形式的开发，忽视活动其本身的价值，一堂音乐课往往看似丰富多彩，热闹非凡，但过于形式主义，缺乏强有力的引导，使学生处于配合老师完成教学而的状态，让音乐课堂的组织缺乏活力和有序性。
一、游戏创编：让学生在娱乐中创新表现
爱玩是孩子的天性，游戏教学法是近年来教学实践中的一个新的尝试，通过游戏教学法，有助于学生，特别是低年级的学生在轻松、愉快的课堂氛围中，接收知识点。再深究一步，结合小学音乐课程，音乐课本身就带有一定的娱乐性，游戏教学法应用于小学音乐教学实践中，有助于学生放松身心、提高课堂效率，因此，笔者探究“游戏创编”在小学音乐教学中的应用，既避免游戏教学带来顾此失彼（学生玩是玩了，但是学不到知识点）的后果，又让学生在娱乐的心境中学会创新表现。
【设计思路】以“小青蛙找家”为案例。在教学这一课时的时候，学生已经认识并掌握d r m三个音音高的唱法，这节课要让学生学会s l 的音高认唱和听辨，因此笔者结合游戏“小青蛙找家”，让学生通过手势、字母，能够灵活听辨d r m s l 这五个音高。教师事先用彩色音条卡片，将d r m s l 标到这些不同颜色的音条卡片上，配合游戏活动，让学生能够自己根据音高进行顺序的排列。
【游戏进行】结合“小青蛙找家”的旋律，并且结合故事森林里发生的故事，“在一片美丽的森林里，动物们一起开会，但是小青蛙在开会结束时，发现妈妈不见了……”此时学生们同桌之间相互扮演角色，并且进行自由对话。并让学生们进行多重组合，形成多方互动。
让学生们分成五人一组，其中一组学生每个学生头上都戴着头饰，头饰上分别写着“d r m s l”字母，扮演青蛙妈妈，并站在五个地方跟着音乐提蹦跳，蹦跳的动作结合故事情境，学生自由想象。
我弹奏“游水”的音乐时，扮演小青蛙的学生想好动作“游”过来，在模仿完几次后，我反复弹奏这五个音中的任何一个音，并在弹奏结束时，与弹奏音高相符的小青蛙做出正确的手势，随后大家一起唱这个音。并且让学生想象，小青蛙在找妈妈的过程中，会问森林里的其他动物，问到小鸟时，我弹奏出“小鸟”清脆的声音，问“老虎”时，弹奏出浑厚的声音。
【教学反思】在游戏创编环节中，音乐课如果采用宣讲和机械式重复，来让学生把握音高和音准，可能只会带来适得其反的效果。结合这一课所教的游戏创编，我让学生们在课后，听到音乐时，结合一些游戏情境来加以表现，游戏创编是一种上课形式，目的在于让学生在实践中既掌握教材知识点，更让游戏活动丰富学生的思维，提升学生对音乐课的积极性。
二、创编律动：让学生沉浸在音乐的大胆想象
“音乐中最强有力的因素是与生命关系最为密切的节奏运动”，达尔克罗兹由此得出了体态律动的概念，他认为，节奏是音乐的本源，没有节奏就没有音乐的生存之所，至今，这个理论依旧具有强大的教学价值，给了后来者极大的启示。结合律动的原理，笔者认为，在小学一年级阶段的音乐教学中，创编律动能够培养学生的创造意识，激发学生的创造力和想象力，也有助于激发学生的想象思维，音乐创编活动是一个很好的途径，通过感受、创编激发学生的音乐潜能。
【设计思路】以“草原就是我的家”为例，在欣赏教学中，引导学生从音乐的民族性、人文性的角度，感受不同地区不同时代的舞蹈音乐，通过音乐欣赏，引导学生通过充分的情感体验，通过律动创编的方式，积极主动参与、大胆想象、愉快学习，并且从课内的教材版本，将课外相关的音乐结合进来，让学生在律动创编方面举一反三，形成审美思维，提升审美情趣。
【引导创编】教师弹奏《草原就是我的家》，并伴随着音乐的节奏，让学生想象一下场景：在一片宽阔的大草原上，有着数不尽的羊群和望不到边的草原。并且结合多媒体资料，让学生欣赏草原风光，观看草原上的舞蹈表演。看完这些资料，学生了解了《草原就是我的家》的创作背景，此时，我让学跳草原的民族舞，并根据音乐情绪的变化进行律动创编，体验情绪变化。
让学生展开想象，蓝蓝的天空、洁白的云朵，一望无际的草原上，自己一个人的时候会跳什么样的舞，用怎样的律动，如果在人多的场合，集体跳舞的时候，比较热闹，又会采用什么样的律动，学生在律动创编的过程中，感受团队合作。
【教学反思】律动创编让一年级阶段的学生大胆发挥自身的想象力，并且律动创编有助于学生快速进入音乐情境，了解音乐情绪，集中注意力，很多歌曲都可以用来作为律动创编的版本，而《草原就是我的家》更是展现了中华民族的茶文化，通过律动创编也让学生体验了我国特有的草原文化。律动创编中也要注意引导学生合作精神的培养，相互协作，才能让整个班级进入音乐创编情境。
参考文献：
[1]周晓东.小学音乐活动课程的未来愿景[J].小学时代（教师），2011（02）
作者简介：
陈怡（1987～ ），女，福建福州人，汉族，现职称：小学三级教师，学历：大专，研究方向： 中小学音乐教育。
关键词：小学音乐；活动课；有效性
小学低年级学生正处于身心发展和情感态度价值观形成的启蒙阶段，他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲。他们对音乐充满好奇和神往，但目前的音乐课中各类活动的有效性却不高，教师们着重于追求对活动形式的开发，忽视活动其本身的价值，一堂音乐课往往看似丰富多彩，热闹非凡，但过于形式主义，缺乏强有力的引导，使学生处于配合老师完成教学而的状态，让音乐课堂的组织缺乏活力和有序性。
一、游戏创编：让学生在娱乐中创新表现
爱玩是孩子的天性，游戏教学法是近年来教学实践中的一个新的尝试，通过游戏教学法，有助于学生，特别是低年级的学生在轻松、愉快的课堂氛围中，接收知识点。再深究一步，结合小学音乐课程，音乐课本身就带有一定的娱乐性，游戏教学法应用于小学音乐教学实践中，有助于学生放松身心、提高课堂效率，因此，笔者探究“游戏创编”在小学音乐教学中的应用，既避免游戏教学带来顾此失彼（学生玩是玩了，但是学不到知识点）的后果，又让学生在娱乐的心境中学会创新表现。
【设计思路】以“小青蛙找家”为案例。在教学这一课时的时候，学生已经认识并掌握d r m三个音音高的唱法，这节课要让学生学会s l 的音高认唱和听辨，因此笔者结合游戏“小青蛙找家”，让学生通过手势、字母，能够灵活听辨d r m s l 这五个音高。教师事先用彩色音条卡片，将d r m s l 标到这些不同颜色的音条卡片上，配合游戏活动，让学生能够自己根据音高进行顺序的排列。
【游戏进行】结合“小青蛙找家”的旋律，并且结合故事森林里发生的故事，“在一片美丽的森林里，动物们一起开会，但是小青蛙在开会结束时，发现妈妈不见了……”此时学生们同桌之间相互扮演角色，并且进行自由对话。并让学生们进行多重组合，形成多方互动。
让学生们分成五人一组，其中一组学生每个学生头上都戴着头饰，头饰上分别写着“d r m s l”字母，扮演青蛙妈妈，并站在五个地方跟着音乐提蹦跳，蹦跳的动作结合故事情境，学生自由想象。
我弹奏“游水”的音乐时，扮演小青蛙的学生想好动作“游”过来，在模仿完几次后，我反复弹奏这五个音中的任何一个音，并在弹奏结束时，与弹奏音高相符的小青蛙做出正确的手势，随后大家一起唱这个音。并且让学生想象，小青蛙在找妈妈的过程中，会问森林里的其他动物，问到小鸟时，我弹奏出“小鸟”清脆的声音，问“老虎”时，弹奏出浑厚的声音。
【教学反思】在游戏创编环节中，音乐课如果采用宣讲和机械式重复，来让学生把握音高和音准，可能只会带来适得其反的效果。结合这一课所教的游戏创编，我让学生们在课后，听到音乐时，结合一些游戏情境来加以表现，游戏创编是一种上课形式，目的在于让学生在实践中既掌握教材知识点，更让游戏活动丰富学生的思维，提升学生对音乐课的积极性。
二、创编律动：让学生沉浸在音乐的大胆想象
“音乐中最强有力的因素是与生命关系最为密切的节奏运动”，达尔克罗兹由此得出了体态律动的概念，他认为，节奏是音乐的本源，没有节奏就没有音乐的生存之所，至今，这个理论依旧具有强大的教学价值，给了后来者极大的启示。结合律动的原理，笔者认为，在小学一年级阶段的音乐教学中，创编律动能够培养学生的创造意识，激发学生的创造力和想象力，也有助于激发学生的想象思维，音乐创编活动是一个很好的途径，通过感受、创编激发学生的音乐潜能。
【设计思路】以“草原就是我的家”为例，在欣赏教学中，引导学生从音乐的民族性、人文性的角度，感受不同地区不同时代的舞蹈音乐，通过音乐欣赏，引导学生通过充分的情感体验，通过律动创编的方式，积极主动参与、大胆想象、愉快学习，并且从课内的教材版本，将课外相关的音乐结合进来，让学生在律动创编方面举一反三，形成审美思维，提升审美情趣。
【引导创编】教师弹奏《草原就是我的家》，并伴随着音乐的节奏，让学生想象一下场景：在一片宽阔的大草原上，有着数不尽的羊群和望不到边的草原。并且结合多媒体资料，让学生欣赏草原风光，观看草原上的舞蹈表演。看完这些资料，学生了解了《草原就是我的家》的创作背景，此时，我让学跳草原的民族舞，并根据音乐情绪的变化进行律动创编，体验情绪变化。
让学生展开想象，蓝蓝的天空、洁白的云朵，一望无际的草原上，自己一个人的时候会跳什么样的舞，用怎样的律动，如果在人多的场合，集体跳舞的时候，比较热闹，又会采用什么样的律动，学生在律动创编的过程中，感受团队合作。
【教学反思】律动创编让一年级阶段的学生大胆发挥自身的想象力，并且律动创编有助于学生快速进入音乐情境，了解音乐情绪，集中注意力，很多歌曲都可以用来作为律动创编的版本，而《草原就是我的家》更是展现了中华民族的茶文化，通过律动创编也让学生体验了我国特有的草原文化。律动创编中也要注意引导学生合作精神的培养，相互协作，才能让整个班级进入音乐创编情境。
参考文献：
[1]周晓东.小学音乐活动课程的未来愿景[J].小学时代（教师），2011（02）
作者简介：
陈怡（1987～ ），女，福建福州人，汉族，现职称：小学三级教师，学历：大专，研究方向： 中小学音乐教育。