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【摘要】绘本是幼儿园语言教学不可或缺的一部分。但是在日常教育教学活动中，绘本教学中幼儿的自主阅读能力并不能得到很好的发展，大部分幼儿教师在进行绘本教学时还是以传统的教学为主要方式，而忽视了自主阅读的重要性。由此，笔者针对一些在绘本教学活动中所存在的问题，进行了初步的分析和研究。
【关键词】绘本教学;自主阅读;主体性
陶行知先生曾提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此在幼儿园绘本教学中，教师在教的过程中，不能单单停留在把知识教授给幼儿这个层面上，而是要引导幼儿掌握学的经验，教师要更加注重幼儿的主体性。在绘本教学中，教师应真正的以幼儿为主体，从幼儿出发，引导幼儿学会自主阅读的方法和良好的阅读习惯。
一、绘本教学中的自主阅读
（一）什么是绘本教学
教学活动是一种教师有目的、有计划、有组织地引导学生汲取知识、获得经验、全面提高身心素质的活动。而绘本教学活动就是教师利用绘本作为教材，引导幼儿从绘本中聆听故事、体验美感、学习知识、获得阅读方法的活动。
（二）幼儿园绘本教学中自主阅读的重要性
在课程游戏化理念下，幼儿园一日活动的主体是“幼儿”，以幼儿为中心，尊重幼儿的所思所想。教学活动作为一日活动中重要的环节之一，更应该以幼儿为主，活动内容从幼儿中来。绘本作为重要的儿童读物，也理应是幼儿园教学材料中不可或缺的成分。
当我们把绘本作为教学材料与内容，把绘本中的图片和故事融入到教学活动中，教师利用自己的教学经验与教学智慧，有计划、有组织、创造性地把绘本故事用浅显易懂又生动有趣的方式传达给幼儿，引导幼儿与同伴一起欣赏绘本图画，一起分享、讨论和理解绘本内容。
但是当教师把绘本作为幼儿园教学活动的材料时，绘本所应发挥的价值不应该仅仅是作为给幼儿传递知识的载体，这种作为载体的教学形式大大的浪费了绘本本身所具有的价值。如果绘本仅仅作为教师上课时所用的课件，作为教师集体阅读时所用的材料，那绘本传递给幼儿的东西就是经过了教师的选择，具有了过多教师的主导意识，不能够体现绘本最初的给幼儿自己阅读的这一价值。幼儿自主的阅读绘本时能够得到的发展是集体阅读中所代替不了的，幼儿在自己进行绘本阅读时进行的是独立的思考，具有自主性，他们发现的点往往可能是成人都没有意识到的，这种自主式的阅读能够让幼儿的思维、情感、逻辑、坚持性等得到更好的发展。
二、当前绘本教学中幼儿自主阅读能力培养的缺失
（一）灌输式阅读过多，自主阅读较少
在绘本教学中，我们经常能看到这样的画面：教师播放绘本PPT或者图片，然后用生动的表情、有趣的语言给幼儿讲述绘本故事。在讲述的过程中教师会时不时对幼儿进行提问、和幼儿进行互动，让幼儿积极参与到听故事、回答问题的活动中去。整个活动看上去很生动很热闹，孩子们也很感兴趣。但是，幼儿始终是机械地跟着老师的引导进行故事欣赏，对教师所提问题简单的进行内容的复述。
这种集体欣赏的过程也不能够完全代替孩子在自主阅读中所能够得到的发展。
（二）教师的无效问题较多
由于幼儿的阅读能力还比较弱，所以在幼儿阅读过程中或多或少需要老师进行一些引导。
经过观察发现大部分教师在幼儿进行自主阅读前就会给幼儿设置一些问题，请幼儿到故事中寻找答案。但很多教师设置的问题过于具体，导致幼儿在进行自主阅读的过程中只顾寻找教师所给问题的答案，而忽视了对整个故事内容的阅读和对故事情节的感受。
（三）重形式，轻方法
在自主阅读的过程中，教师往往会营造一个温馨、安静的环境。很多教师以为做好了这些准备幼儿就能够进行很好的自主阅读。但是，这些准备只是幼儿进行自主阅读所需要的外部条件。
绘本教学中自主阅读的价值绝不只是这些感官的享受，也不仅仅是让幼儿从绘本中学到一些固有的知识和经验。我们需要让幼儿获得的是自主阅读的方法和良好的正确的阅读习惯，是能够让幼儿受益终身的东西，这才是绘本教学中自主阅读的真正价值所在。
三、培养绘本教学中幼儿自主阅读能力的策略
（一）给幼儿更多自主阅读的机会
传统的灌输式集体阅读在中国式课堂中有他的有利之处，这种教学方式可以让教师在有限的精力和时间内传授给幼儿更多知识和经验。但是如果集体阅读过多，自主阅读过少，这种教学形式就违背了绘本教学所应该实现的价值。所以，在绘本教学中，教师应该花更多的心思去平衡集体阅读和自主阅读之间的比例，让幼儿在多样的阅读形势下更好地收获知识、学习经验，并养成良好的阅读习惯和思考探究习惯。
（二）用有效的提问引导幼儿有方法、有目的的进行阅读
教师在进行提问时首先要思考的是我的提问是否是有效的，是否会限制幼儿的阅读思路，影响幼儿的阅读兴趣，是否能够正确的引导幼儿。在保证了这三点后的提问才是对幼儿的自主阅读有帮助的提问。
一昧的为了问题而提问、为了答案而提问只会让教师的提问浮于形式，不能够真正的引导幼儿进行良好的自主阅读。这种问题就是无意义、无效的提问。
过多的要求和说教会限制幼儿的阅读思路、影响幼儿的阅读兴趣。在自主阅读过程中教师也要精良避免这种问题的出现。
自主阅读前教师的提问应该是为了引导幼儿用正确的方法、更有方向的进行自主阅读，教师可以用简单的语言点出在本次自主阅读中所需要解决的几个主要问题，然后就放手把阅读、思考的时间和空间留给幼儿。
（三）引导幼儿用正确的方法进行自主阅读，培养良好的自主阅读习惯
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，虽然我们面对的是各方面发展还不是很成熟的幼儿，但对于幼儿来说，从小开始学习正确的方法、养成良好的習惯，这对他们今后的成长才是更有利的。
作为幼儿教师不能只注重幼儿对于知识和经验的获得，这种观点是短浅的。我们要培养的是幼儿正确的方法和良好的习惯。在绘本教学中，我们要培养幼儿有方法的进行自主阅读，而不是拿到一本书不知道怎么进行阅读，无目的、无方法的进行随意翻阅，这种阅读形式对于幼儿的发展是没有帮助的。在自主阅读的过程中应该引导幼儿保持良好的坐姿，带着问题有目的地一页一页翻看图书，在幼儿出现不耐烦、浮躁情况时教师要及时加以引导。
【参考文献】
[1] 张扬.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究【D】.内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.
[2] 井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究【D】.山东师范大学硕士学位论文，2014.
【关键词】绘本教学;自主阅读;主体性
陶行知先生曾提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此在幼儿园绘本教学中，教师在教的过程中，不能单单停留在把知识教授给幼儿这个层面上，而是要引导幼儿掌握学的经验，教师要更加注重幼儿的主体性。在绘本教学中，教师应真正的以幼儿为主体，从幼儿出发，引导幼儿学会自主阅读的方法和良好的阅读习惯。
一、绘本教学中的自主阅读
（一）什么是绘本教学
教学活动是一种教师有目的、有计划、有组织地引导学生汲取知识、获得经验、全面提高身心素质的活动。而绘本教学活动就是教师利用绘本作为教材，引导幼儿从绘本中聆听故事、体验美感、学习知识、获得阅读方法的活动。
（二）幼儿园绘本教学中自主阅读的重要性
在课程游戏化理念下，幼儿园一日活动的主体是“幼儿”，以幼儿为中心，尊重幼儿的所思所想。教学活动作为一日活动中重要的环节之一，更应该以幼儿为主，活动内容从幼儿中来。绘本作为重要的儿童读物，也理应是幼儿园教学材料中不可或缺的成分。
当我们把绘本作为教学材料与内容，把绘本中的图片和故事融入到教学活动中，教师利用自己的教学经验与教学智慧，有计划、有组织、创造性地把绘本故事用浅显易懂又生动有趣的方式传达给幼儿，引导幼儿与同伴一起欣赏绘本图画，一起分享、讨论和理解绘本内容。
但是当教师把绘本作为幼儿园教学活动的材料时，绘本所应发挥的价值不应该仅仅是作为给幼儿传递知识的载体，这种作为载体的教学形式大大的浪费了绘本本身所具有的价值。如果绘本仅仅作为教师上课时所用的课件，作为教师集体阅读时所用的材料，那绘本传递给幼儿的东西就是经过了教师的选择，具有了过多教师的主导意识，不能够体现绘本最初的给幼儿自己阅读的这一价值。幼儿自主的阅读绘本时能够得到的发展是集体阅读中所代替不了的，幼儿在自己进行绘本阅读时进行的是独立的思考，具有自主性，他们发现的点往往可能是成人都没有意识到的，这种自主式的阅读能够让幼儿的思维、情感、逻辑、坚持性等得到更好的发展。
二、当前绘本教学中幼儿自主阅读能力培养的缺失
（一）灌输式阅读过多，自主阅读较少
在绘本教学中，我们经常能看到这样的画面：教师播放绘本PPT或者图片，然后用生动的表情、有趣的语言给幼儿讲述绘本故事。在讲述的过程中教师会时不时对幼儿进行提问、和幼儿进行互动，让幼儿积极参与到听故事、回答问题的活动中去。整个活动看上去很生动很热闹，孩子们也很感兴趣。但是，幼儿始终是机械地跟着老师的引导进行故事欣赏，对教师所提问题简单的进行内容的复述。
这种集体欣赏的过程也不能够完全代替孩子在自主阅读中所能够得到的发展。
（二）教师的无效问题较多
由于幼儿的阅读能力还比较弱，所以在幼儿阅读过程中或多或少需要老师进行一些引导。
经过观察发现大部分教师在幼儿进行自主阅读前就会给幼儿设置一些问题，请幼儿到故事中寻找答案。但很多教师设置的问题过于具体，导致幼儿在进行自主阅读的过程中只顾寻找教师所给问题的答案，而忽视了对整个故事内容的阅读和对故事情节的感受。
（三）重形式，轻方法
在自主阅读的过程中，教师往往会营造一个温馨、安静的环境。很多教师以为做好了这些准备幼儿就能够进行很好的自主阅读。但是，这些准备只是幼儿进行自主阅读所需要的外部条件。
绘本教学中自主阅读的价值绝不只是这些感官的享受，也不仅仅是让幼儿从绘本中学到一些固有的知识和经验。我们需要让幼儿获得的是自主阅读的方法和良好的正确的阅读习惯，是能够让幼儿受益终身的东西，这才是绘本教学中自主阅读的真正价值所在。
三、培养绘本教学中幼儿自主阅读能力的策略
（一）给幼儿更多自主阅读的机会
传统的灌输式集体阅读在中国式课堂中有他的有利之处，这种教学方式可以让教师在有限的精力和时间内传授给幼儿更多知识和经验。但是如果集体阅读过多，自主阅读过少，这种教学形式就违背了绘本教学所应该实现的价值。所以，在绘本教学中，教师应该花更多的心思去平衡集体阅读和自主阅读之间的比例，让幼儿在多样的阅读形势下更好地收获知识、学习经验，并养成良好的阅读习惯和思考探究习惯。
（二）用有效的提问引导幼儿有方法、有目的的进行阅读
教师在进行提问时首先要思考的是我的提问是否是有效的，是否会限制幼儿的阅读思路，影响幼儿的阅读兴趣，是否能够正确的引导幼儿。在保证了这三点后的提问才是对幼儿的自主阅读有帮助的提问。
一昧的为了问题而提问、为了答案而提问只会让教师的提问浮于形式，不能够真正的引导幼儿进行良好的自主阅读。这种问题就是无意义、无效的提问。
过多的要求和说教会限制幼儿的阅读思路、影响幼儿的阅读兴趣。在自主阅读过程中教师也要精良避免这种问题的出现。
自主阅读前教师的提问应该是为了引导幼儿用正确的方法、更有方向的进行自主阅读，教师可以用简单的语言点出在本次自主阅读中所需要解决的几个主要问题，然后就放手把阅读、思考的时间和空间留给幼儿。
（三）引导幼儿用正确的方法进行自主阅读，培养良好的自主阅读习惯
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，虽然我们面对的是各方面发展还不是很成熟的幼儿，但对于幼儿来说，从小开始学习正确的方法、养成良好的習惯，这对他们今后的成长才是更有利的。
作为幼儿教师不能只注重幼儿对于知识和经验的获得，这种观点是短浅的。我们要培养的是幼儿正确的方法和良好的习惯。在绘本教学中，我们要培养幼儿有方法的进行自主阅读，而不是拿到一本书不知道怎么进行阅读，无目的、无方法的进行随意翻阅，这种阅读形式对于幼儿的发展是没有帮助的。在自主阅读的过程中应该引导幼儿保持良好的坐姿，带着问题有目的地一页一页翻看图书，在幼儿出现不耐烦、浮躁情况时教师要及时加以引导。
【参考文献】
[1] 张扬.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究【D】.内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.
[2] 井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究【D】.山东师范大学硕士学位论文，2014.