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[摘 要] 在科学技术得到全面发展的新时代背景下，互联网技术得到了迅猛发展，现阶段各行各业中“互联网+”已经呈现出高速发展的趋势，“互联网+”在教育领域中的应用已经引起了人们的高度关注与重视。通过论述与分析“互联网+”对我国高职教育的进一步发展产生的影响、“互联网+”背景下对职业教育的课程改革带来的影响、“互联网+”对我国职业教育教学模式及就业导向的影响三个主要方面，旨在有效结合高职教育的实际发展情况及互联网思维的特点，进一步推动我国高职教育质量与水平得到提高。
[关 键 词] 教学模式；职业教育；“互联网+”；课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0072-02
现阶段互联网已经得到了广泛的应用，科学技术的迅猛发展使互联网模式的发展产生了巨大变化，尤其是近几年提出了“互联网+”的应用模式，使互联网获得了新的内涵。我国最早在2012年提出了“互联网+”概念，我国政府、各行各业以及整个社会都对其给予了高度的关注与重视，甚至我国政府提出了关于“互联网+”行动计划的相关报告与文件，全面利用大数据、移动互联、物联网以及云计算等多种技术将新型产业与传统产业实现有机的融合，从而促进我国企业与经济得到稳定健康的发展[1]。“互联网+”概念的提出一定程度上是社会资源利用互联网进行的一次大升级与大整合，是互联网技术与多个行业实现碰撞、融合发展的重要体现。在社会不断发展中教育作为至关重要的组成部分，也将实现与“互联网+”的融合与碰撞，社会发展的调整必将带来教育模式的变革，其中高职教育必须利用好“互联网+”的优势与特点积极制定出具有高度针对性的资源优化方案，从而全面满足新时期对高职教育的实际要求，满足受教育者对知识追求的需要。
一、“互联网+”对我国高职教育的进一步发展产生的影响
“互联网+”在很大程度上为教育改革带来了前所未有的机遇，并对教育模式的改善与进一步发展带来了直接影响，我国高职教育在“互联网+”背景下得到全面发展，同时，“互联网+”对教学水平及教学质量的提高起到了积极的促进作用。
（一）教育实现了大众化
因为互联网自身具有高度的丰富性及灵活性，能够在教育教学中突破时间与空间的限制，让职业不同、地点不同、时间不同以及年龄层不同的学习者都能够享受到自身需求的优质教育资源，所以说“互联网+”的出现使高职教育实现了大众化[2]。除此之外，因为互联网技术的高速运行与发展、多种APP的普及以及移动终端已经在教育领域实现了广泛应用，网上学习是在这种现实情况下衍生出来的新型学习方式，例如，网络公开课，将名校名师的课堂教学直接在网络上重现，可以不受时间与空间的限制进行学习，推动了教育教学的大众化，并且实现了教育资源的共享与利用。
（二）推动教育实现开放化
因为互联网技术的出现与广泛应用，在教育领域中已经实现了空间与时间限制的突破，因此在互联网上学生可以观看与学习各国优秀大学的公开课与优质教学资源，并且国内院校还可以积极与国外高校进行交流合作，在很大程度上实现了教育资源的共享。“互联网+”在教育领域中的应用推动了教育教学的开放性，使学习平台、教学课程、学习模式以及课程评价等都具有高度的开放性[3]。
（三）进一步推动教育模式的创新
我国传统教学模式因为受应试教育的长期影响，在教学方式以及考核体系上都存在很多问题，当“互联网+”在教育领域中得到广泛应用后，学生可以随时随地根据自身的需求在互联网平台上找到教学资源，并且这些教学资源比傳统课堂教学所传授的知识更具有先进性。目前我国现存的教育模式已经不能适应新时期社会发展对人才的需求，也不能满足新时期学生学习的实际要求，因此高职院校必须利用“互联网+”实现教育方式、教学内容以及培养目标上的创新[4]。教学内容上，高职院校必须利用“互联网+”转变教学的方式方法，学生可以在老师讲解知识的同时，利用互联网平台获取其他的相关知识，进一步提高课堂教学的生动性、教学内容的先进性，积极将互联网技术作为课堂教学的重要辅助手段，利用互联网技术聚集学生的注意力，进一步实现教学质量与效率的提升。
二、“互联网+”背景下对职业教育的课程改革带来的影响
（一）校内课程
教育最核心也是最基础的作用就是传播知识，课程设置对其起到了积极的推动作用。校内课程主要是指学校内部进行不同教学资源的共享，实现课程的共享教学资源、共享教室以及共享教师。对高职院校教学体系中不同系统在相同课程的开设上可以使用统一的考核方法、统一的考核标准、统一的教学计划，甚至能够使用统一的老师授课，可以将校内的专业课按照选修课的形式开设，极大地推动了优质教学资源及优质教师资源的最优化利用。
（二）校间课程
校间课程主要是指不同院校之间可以在网络平台上实现对不同特色专业课程的资源共享，并且在互联网平台上提供与之对应的考核方式与课程标准，在校间学分互认以及课程互选的前提下进行课程的开设。校间课程可以充分利用“互联网+”的特点与优势实现不同院校之间优质教学资源的整合，一方面丰富了学生的课程选择种类，另一方面为学生进行个性化与平等化的学习起到了积极的促进作用[5]。院校之间进行学分互认，能够让学生进行跨学校、跨专业、跨学科的选课，让学生全面体验个性化学习的优势与乐趣，为高职教育的校间课程设置提供丰富的经验。
（三）国际化课程
职业教育在世界一体化的大形势下应具有国际化的课程体系与视野，为社会培养一批世界一流的人才。国际化课程设计在教育合作、国际视野开拓及学术交流等多个方面已经取得了一定的效果，为我国培养创新性人才、搭建国家化教育平台起到了积极的推动作用。进一步提高国际化课程的教学水平，提升并拓宽学生的跨文化交流能力以及国家视野，积极在我国的职业教育中引进国外较为先进的教学方法与教学理念，对全面提高职业教育的国际化水平产生了综合性的积极作用。 三、“互联网+”对我国职业教育教学模式及就业导向的影响
（一）综合教学模式
在“互联网+”背景下展开的综合性教学模式主要是指将网络学习模式与传统的课堂学习模式进行有机结合，主要表现为以下三个方面的内容：（1）学生主要以自主学习为主，教师在这个过程中给予相应的指导与帮助；（2）老师课堂教授与学习网络自主学习相结合；（3）课上同步学习与课后异步学习相结合。
（二）翻转课堂
翻转课堂主要是指老师借助计算机技术，在课程正式开始之前向学生发布一些文字、视频以及音频等多种教学素材，学生在课前提前观看这些内容实现对接下来教学内容的大致了解，在正式课程教学过程中通过问题解答的形式来为学生答疑解惑，从而完成相关教学内容的传输[6]。这种教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习、老师是课堂教学主体的情况，实现了向学生是课堂教学的主体、老师引导辅助学习的教学方式转变。因为“互联网+”的极大影响，可以充分利用计算机教学来实现相关教学知识的掌握，老师可以根据学生的实际学习情况与课程内容要求及时做出具有高度针对性的调整，不仅提高了学生个性化学习水平，还有效实现了学生学习热情及积极性的提升，從而提高了高职教育教学的质量与效率。
（三）对就业导向的影响分析
“互联网+”已经实现了与多个行业的结合，很多“互联网+”性质的新兴产业也因此应运而生，在这种形势下，传统高职院校也开始尝试与“互联网+”相结合。因为多种新型职业的出现对高职院校的人才培养提出了越来越高的要求，因此学生在就业过程中面临着多种选择，一旦学生所学专业不能满足新时期、新兴行业的就业需求，就直接影响了学生对职业的良好选择。因此学生需要借助互联网平台多了解行业发展的现状与主要趋势，为自己的就业制定高度合理性的规划。职业院校也因此转变职业规划课程的内容设置与教学模式，通过互联网平台上的相关就业信息给学生提供更加科学、合理的就业指导。对选择创业的学生，院校需要给予相应的引导，积极通过互联网平台进行多种不同的尝试，在经验积累过程中做好创业的规划。
综上所述，“互联网+”已经实现了在日常生活及生产作业中的应用，其具有的多种终端设备及较为成熟的技术极大地改变了学生的学习与生活，职业教育教学模式在这种大形势下实现了多样化的发展。文章首先分析了“互联网+”对我国高职教育的进一步发展产生的影响，之后又详细论述了“互联网+”背景下对职业教育的课程改革带来的影响、“互联网+”对我国职业教育教学模式及就业导向的影响两方面，目的是为了为社会发展提供大批训练有素的专业型人才，并为现阶段我国的职业教育改革创新提供优良的参考建议。
参考文献：
[1]俞丽君.构建中高职教育协调发展推进现代职业教育体系建设的探索：以宁夏回族自治区职业教育办学模式为例[J].改革与开放，2014（6）：65-66，68.
[2]广东省教育厅.贯彻落实全国职教会精神工作部署会发言摘登积极创建现代职业教育综合改革试点省[J].职业教育（下旬刊），2014（7）：47.
[3]田志英.构建多模式服务企业发展的现代职业教育体系：“职业教育服务企业发展”研讨会综述[J].北京财贸职业学院学报，2015（2）：67-72.
[4]林克松，石伟平.改革语境下的职业教育研究：近年中国职业教育研究前沿与热点问题分析[J].教育研究，2015（5）：89-97.
[5]谢册，刘俊英，周晓新，等.高职院校继续教育发展模式与创新实践：石家庄邮电职业技术学院现代职业教育创新实践[J].继续教育，2017（1）：13-15.
[6]韩凤芹，史卫.协调政府、社会、市场关系创新职业教育体制机制：基于浙江调研的启示[J].经济研究参考，2016（61）：54-64.
[关 键 词] 教学模式；职业教育；“互联网+”；课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0072-02
现阶段互联网已经得到了广泛的应用，科学技术的迅猛发展使互联网模式的发展产生了巨大变化，尤其是近几年提出了“互联网+”的应用模式，使互联网获得了新的内涵。我国最早在2012年提出了“互联网+”概念，我国政府、各行各业以及整个社会都对其给予了高度的关注与重视，甚至我国政府提出了关于“互联网+”行动计划的相关报告与文件，全面利用大数据、移动互联、物联网以及云计算等多种技术将新型产业与传统产业实现有机的融合，从而促进我国企业与经济得到稳定健康的发展[1]。“互联网+”概念的提出一定程度上是社会资源利用互联网进行的一次大升级与大整合，是互联网技术与多个行业实现碰撞、融合发展的重要体现。在社会不断发展中教育作为至关重要的组成部分，也将实现与“互联网+”的融合与碰撞，社会发展的调整必将带来教育模式的变革，其中高职教育必须利用好“互联网+”的优势与特点积极制定出具有高度针对性的资源优化方案，从而全面满足新时期对高职教育的实际要求，满足受教育者对知识追求的需要。
一、“互联网+”对我国高职教育的进一步发展产生的影响
“互联网+”在很大程度上为教育改革带来了前所未有的机遇，并对教育模式的改善与进一步发展带来了直接影响，我国高职教育在“互联网+”背景下得到全面发展，同时，“互联网+”对教学水平及教学质量的提高起到了积极的促进作用。
（一）教育实现了大众化
因为互联网自身具有高度的丰富性及灵活性，能够在教育教学中突破时间与空间的限制，让职业不同、地点不同、时间不同以及年龄层不同的学习者都能够享受到自身需求的优质教育资源，所以说“互联网+”的出现使高职教育实现了大众化[2]。除此之外，因为互联网技术的高速运行与发展、多种APP的普及以及移动终端已经在教育领域实现了广泛应用，网上学习是在这种现实情况下衍生出来的新型学习方式，例如，网络公开课，将名校名师的课堂教学直接在网络上重现，可以不受时间与空间的限制进行学习，推动了教育教学的大众化，并且实现了教育资源的共享与利用。
（二）推动教育实现开放化
因为互联网技术的出现与广泛应用，在教育领域中已经实现了空间与时间限制的突破，因此在互联网上学生可以观看与学习各国优秀大学的公开课与优质教学资源，并且国内院校还可以积极与国外高校进行交流合作，在很大程度上实现了教育资源的共享。“互联网+”在教育领域中的应用推动了教育教学的开放性，使学习平台、教学课程、学习模式以及课程评价等都具有高度的开放性[3]。
（三）进一步推动教育模式的创新
我国传统教学模式因为受应试教育的长期影响，在教学方式以及考核体系上都存在很多问题，当“互联网+”在教育领域中得到广泛应用后，学生可以随时随地根据自身的需求在互联网平台上找到教学资源，并且这些教学资源比傳统课堂教学所传授的知识更具有先进性。目前我国现存的教育模式已经不能适应新时期社会发展对人才的需求，也不能满足新时期学生学习的实际要求，因此高职院校必须利用“互联网+”实现教育方式、教学内容以及培养目标上的创新[4]。教学内容上，高职院校必须利用“互联网+”转变教学的方式方法，学生可以在老师讲解知识的同时，利用互联网平台获取其他的相关知识，进一步提高课堂教学的生动性、教学内容的先进性，积极将互联网技术作为课堂教学的重要辅助手段，利用互联网技术聚集学生的注意力，进一步实现教学质量与效率的提升。
二、“互联网+”背景下对职业教育的课程改革带来的影响
（一）校内课程
教育最核心也是最基础的作用就是传播知识，课程设置对其起到了积极的推动作用。校内课程主要是指学校内部进行不同教学资源的共享，实现课程的共享教学资源、共享教室以及共享教师。对高职院校教学体系中不同系统在相同课程的开设上可以使用统一的考核方法、统一的考核标准、统一的教学计划，甚至能够使用统一的老师授课，可以将校内的专业课按照选修课的形式开设，极大地推动了优质教学资源及优质教师资源的最优化利用。
（二）校间课程
校间课程主要是指不同院校之间可以在网络平台上实现对不同特色专业课程的资源共享，并且在互联网平台上提供与之对应的考核方式与课程标准，在校间学分互认以及课程互选的前提下进行课程的开设。校间课程可以充分利用“互联网+”的特点与优势实现不同院校之间优质教学资源的整合，一方面丰富了学生的课程选择种类，另一方面为学生进行个性化与平等化的学习起到了积极的促进作用[5]。院校之间进行学分互认，能够让学生进行跨学校、跨专业、跨学科的选课，让学生全面体验个性化学习的优势与乐趣，为高职教育的校间课程设置提供丰富的经验。
（三）国际化课程
职业教育在世界一体化的大形势下应具有国际化的课程体系与视野，为社会培养一批世界一流的人才。国际化课程设计在教育合作、国际视野开拓及学术交流等多个方面已经取得了一定的效果，为我国培养创新性人才、搭建国家化教育平台起到了积极的推动作用。进一步提高国际化课程的教学水平，提升并拓宽学生的跨文化交流能力以及国家视野，积极在我国的职业教育中引进国外较为先进的教学方法与教学理念，对全面提高职业教育的国际化水平产生了综合性的积极作用。 三、“互联网+”对我国职业教育教学模式及就业导向的影响
（一）综合教学模式
在“互联网+”背景下展开的综合性教学模式主要是指将网络学习模式与传统的课堂学习模式进行有机结合，主要表现为以下三个方面的内容：（1）学生主要以自主学习为主，教师在这个过程中给予相应的指导与帮助；（2）老师课堂教授与学习网络自主学习相结合；（3）课上同步学习与课后异步学习相结合。
（二）翻转课堂
翻转课堂主要是指老师借助计算机技术，在课程正式开始之前向学生发布一些文字、视频以及音频等多种教学素材，学生在课前提前观看这些内容实现对接下来教学内容的大致了解，在正式课程教学过程中通过问题解答的形式来为学生答疑解惑，从而完成相关教学内容的传输[6]。这种教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习、老师是课堂教学主体的情况，实现了向学生是课堂教学的主体、老师引导辅助学习的教学方式转变。因为“互联网+”的极大影响，可以充分利用计算机教学来实现相关教学知识的掌握，老师可以根据学生的实际学习情况与课程内容要求及时做出具有高度针对性的调整，不仅提高了学生个性化学习水平，还有效实现了学生学习热情及积极性的提升，從而提高了高职教育教学的质量与效率。
（三）对就业导向的影响分析
“互联网+”已经实现了与多个行业的结合，很多“互联网+”性质的新兴产业也因此应运而生，在这种形势下，传统高职院校也开始尝试与“互联网+”相结合。因为多种新型职业的出现对高职院校的人才培养提出了越来越高的要求，因此学生在就业过程中面临着多种选择，一旦学生所学专业不能满足新时期、新兴行业的就业需求，就直接影响了学生对职业的良好选择。因此学生需要借助互联网平台多了解行业发展的现状与主要趋势，为自己的就业制定高度合理性的规划。职业院校也因此转变职业规划课程的内容设置与教学模式，通过互联网平台上的相关就业信息给学生提供更加科学、合理的就业指导。对选择创业的学生，院校需要给予相应的引导，积极通过互联网平台进行多种不同的尝试，在经验积累过程中做好创业的规划。
综上所述，“互联网+”已经实现了在日常生活及生产作业中的应用，其具有的多种终端设备及较为成熟的技术极大地改变了学生的学习与生活，职业教育教学模式在这种大形势下实现了多样化的发展。文章首先分析了“互联网+”对我国高职教育的进一步发展产生的影响，之后又详细论述了“互联网+”背景下对职业教育的课程改革带来的影响、“互联网+”对我国职业教育教学模式及就业导向的影响两方面，目的是为了为社会发展提供大批训练有素的专业型人才，并为现阶段我国的职业教育改革创新提供优良的参考建议。
参考文献：
[1]俞丽君.构建中高职教育协调发展推进现代职业教育体系建设的探索：以宁夏回族自治区职业教育办学模式为例[J].改革与开放，2014（6）：65-66，68.
[2]广东省教育厅.贯彻落实全国职教会精神工作部署会发言摘登积极创建现代职业教育综合改革试点省[J].职业教育（下旬刊），2014（7）：47.
[3]田志英.构建多模式服务企业发展的现代职业教育体系：“职业教育服务企业发展”研讨会综述[J].北京财贸职业学院学报，2015（2）：67-72.
[4]林克松，石伟平.改革语境下的职业教育研究：近年中国职业教育研究前沿与热点问题分析[J].教育研究，2015（5）：89-97.
[5]谢册，刘俊英，周晓新，等.高职院校继续教育发展模式与创新实践：石家庄邮电职业技术学院现代职业教育创新实践[J].继续教育，2017（1）：13-15.
[6]韩凤芹，史卫.协调政府、社会、市场关系创新职业教育体制机制：基于浙江调研的启示[J].经济研究参考，2016（61）：54-64.