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阅读是由多种心理因素参与的心智活动。语文阅读是学生语文学习的最基本的也是最重要的形式。它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。然而现实的中学生语文阅读现状颇不理想。大多学生学习意志较差，阅读跟着兴趣走；有的学生认为阅读无用，阅读课文囫囵吞枣，不求精读；甚至上了中学还不会有表情朗读。因此，阅读教学中调节学生的心理流向，使之一直保持活化、兴奋、主动、积极的状态，理应成为语文教师研究的课题。
那么，如何调节学生的阅读心理，使学生具有积极的阅读心理状态，良好的阅读心理氛围和高涨的阅读心理情绪呢？
一、阅读要有目标
目标就是人们做事想要达到的境地或标准。想达到某一标准便成为一种心理需求，心理学研究表明：需求最易引发兴趣，而中学生恰是跟着兴趣走的特定年龄阶段。因此，要让学生主动积极地阅读，明确阅读目标是首要的。我是这样做的：每教读一课都要求学生读六部分，达到六个目标：（一）读题目，辨文体。要求学生根据题目的表述形式和意义来辨析是记叙文、议论文还是说明文。(二)读作者，记常识。要求学生记住作者的姓名、籍贯、评价及作品。（三）读提示，抓要点。要求学生在提示中标出全文内容要点的提示语。（四）读课文，理内容。要求学生每篇课文先三读：一读整体感知，要求学生能用一句话概括文章中心，这是粗读目标。二读理清结构。要求学生能分清段落，归纳层意，把握写作思路，这是细读目标。三读赏析精彩句段。要求学生对自认全文最精彩句段的精彩点发表个人见解，这是精读目标。（五）读注释，释字词。要求学生掌握课文生字、词的音、形、义，了解字词的语言环境。（六）读“训练重点”和“课后练习”，要求学生了解课文学习重难点，做完不待老师讲就能完成的练习题。每每阅读都这样做到目标明确，让学生手、口、脑并用，阅读的主动性得以充分调动，阅读自然会有兴趣。
二、教学要民主
教学民主是阅读教学中激活学生阅读思维的一个最基本的前提。在这一点上，许多特级教师的经验很值得我们学习和借鉴。魏书生老师在阅读教学活动中，给学生以充分的民主权利。阅读时常和学生“商量”，在商量中阅读，在阅读中交流，在交流中完成阅读任务，学生的求知欲随时可在教师的激励、唤醒、鼓动中被激发。教师对学生的信任、尊重、期望，使学生在内心对教师产生认可、好感和信赖，产生情感交流和共鸣，成为学生认真阅读，努力认识作品的一种动力。
三、范读要动情
“感人心者莫大于情”，语文阅读教学的“情”从何而来？从教师中来，从教材中来。教读新课，教师富有感染力的示范朗读，往往吸引学生在听的过程中自觉模仿并揣摩教师朗读中的轻重缓急，抑扬顿挫，高低起伏。教师的朗读必须动之以情，读感情激越的句子时，速度加快，如波涛涌向岸滩；读平静的描叙，速度舒缓，如清风拂面；读富有爱意的片段，声音柔软，见欢喜浪漫则高爽清脆。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。始终扣动学生心灵的情弦，使之情嫣动容，神思飞扬，期待盼望，跃跃欲试，以最短的时间进入最佳的阅读状态。教师在范读时，还要注意表情、目光、手势、身势等动作语言手段的辅助作用，使语言更富感染力，促成学生阅读激情的爆发。
四、开展阅读竞赛
心理学理论告诉我们，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在阅读教学中恰如其分地开展读书竞赛，能促使学生已形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，高效地进行知识的传递与吸收。阅读竞赛大致有这样几类：（一）朗读比赛。教读《听潮》比一比哪些学生读得声情并茂，教读《春》比一比哪些同学读得清新明快，教读《木兰诗》比一比谁的读得慷慨豪迈等。（二）朗诵比赛。教读《岳阳楼记》，将学生分成两组，抽签比赛朗诵文章三、四段。教读诗歌单元，穿插五分钟诗朗诵。比一比谁朗诵水平高。（三）跳读、速度比赛。如教读《藤野先生》，比一比谁能最快概括出作者写了藤野先生哪几件事。经常开展这样的比赛，对提高学生的阅读注意力、记忆力、参与活动的竞争力及思维速度，都是一个很好的锻炼。
五、意识流辐射
意识流是心理学中的一个术语，其主要的思维方式是辐射型的。这种手法依照人物心理变化过程，做人物意识的扩散流动。由于它不拘一格，能突破时空限制，所以能呈现多角度多层次的主体结构，将之运用于阅读教学，能激活学生的阅读思维流程，使阅读教学生动活泼。有位教师在教读《藤野先生》时是这样做的：当阅读到藤野先生满怀深情，在自己的相片背面写上“惜别”二字时，教师不急于分析课文，而是让学生回忆有关惜别的诗篇与场面，教师稍作启发后，教室里议论纷纷，学生们沉浸在幸福的回忆之中。有些同学背诵魏巍的《我的老师》中有关片断，有些同学如痴如醉地回味着“阳关三叠”……此时，学生的潜意识 流正在向四面八方辐射，教师因势利导，让学生心镜的聚轴上顿时折射出：王维《送元二使安西》那低沉伤感的旋律，高适《别董大》及王勃《送杜少府之任蜀州》那高昂奋发的格调……这一切激荡着，教室里洋溢着浓烈的气氛。这就是意识流在阅读教学中的运用。这种阅读教学“形散神不散”，教师通过让学生“温故”，由一点生发出去，进而扩散，大面积覆盖，多角度折射，从而“知新”，调节了学生的阅读心理。
所以说，只要我们在语文教学过程中，善于运用灵活多样的教学方法，就能使学生的阅读心理始终处于亢奋、动情的状态，收到良好的阅读效果。■
那么，如何调节学生的阅读心理，使学生具有积极的阅读心理状态，良好的阅读心理氛围和高涨的阅读心理情绪呢？
一、阅读要有目标
目标就是人们做事想要达到的境地或标准。想达到某一标准便成为一种心理需求，心理学研究表明：需求最易引发兴趣，而中学生恰是跟着兴趣走的特定年龄阶段。因此，要让学生主动积极地阅读，明确阅读目标是首要的。我是这样做的：每教读一课都要求学生读六部分，达到六个目标：（一）读题目，辨文体。要求学生根据题目的表述形式和意义来辨析是记叙文、议论文还是说明文。(二)读作者，记常识。要求学生记住作者的姓名、籍贯、评价及作品。（三）读提示，抓要点。要求学生在提示中标出全文内容要点的提示语。（四）读课文，理内容。要求学生每篇课文先三读：一读整体感知，要求学生能用一句话概括文章中心，这是粗读目标。二读理清结构。要求学生能分清段落，归纳层意，把握写作思路，这是细读目标。三读赏析精彩句段。要求学生对自认全文最精彩句段的精彩点发表个人见解，这是精读目标。（五）读注释，释字词。要求学生掌握课文生字、词的音、形、义，了解字词的语言环境。（六）读“训练重点”和“课后练习”，要求学生了解课文学习重难点，做完不待老师讲就能完成的练习题。每每阅读都这样做到目标明确，让学生手、口、脑并用，阅读的主动性得以充分调动，阅读自然会有兴趣。
二、教学要民主
教学民主是阅读教学中激活学生阅读思维的一个最基本的前提。在这一点上，许多特级教师的经验很值得我们学习和借鉴。魏书生老师在阅读教学活动中，给学生以充分的民主权利。阅读时常和学生“商量”，在商量中阅读，在阅读中交流，在交流中完成阅读任务，学生的求知欲随时可在教师的激励、唤醒、鼓动中被激发。教师对学生的信任、尊重、期望，使学生在内心对教师产生认可、好感和信赖，产生情感交流和共鸣，成为学生认真阅读，努力认识作品的一种动力。
三、范读要动情
“感人心者莫大于情”，语文阅读教学的“情”从何而来？从教师中来，从教材中来。教读新课，教师富有感染力的示范朗读，往往吸引学生在听的过程中自觉模仿并揣摩教师朗读中的轻重缓急，抑扬顿挫，高低起伏。教师的朗读必须动之以情，读感情激越的句子时，速度加快，如波涛涌向岸滩；读平静的描叙，速度舒缓，如清风拂面；读富有爱意的片段，声音柔软，见欢喜浪漫则高爽清脆。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。始终扣动学生心灵的情弦，使之情嫣动容，神思飞扬，期待盼望，跃跃欲试，以最短的时间进入最佳的阅读状态。教师在范读时，还要注意表情、目光、手势、身势等动作语言手段的辅助作用，使语言更富感染力，促成学生阅读激情的爆发。
四、开展阅读竞赛
心理学理论告诉我们，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在阅读教学中恰如其分地开展读书竞赛，能促使学生已形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，高效地进行知识的传递与吸收。阅读竞赛大致有这样几类：（一）朗读比赛。教读《听潮》比一比哪些学生读得声情并茂，教读《春》比一比哪些同学读得清新明快，教读《木兰诗》比一比谁的读得慷慨豪迈等。（二）朗诵比赛。教读《岳阳楼记》，将学生分成两组，抽签比赛朗诵文章三、四段。教读诗歌单元，穿插五分钟诗朗诵。比一比谁朗诵水平高。（三）跳读、速度比赛。如教读《藤野先生》，比一比谁能最快概括出作者写了藤野先生哪几件事。经常开展这样的比赛，对提高学生的阅读注意力、记忆力、参与活动的竞争力及思维速度，都是一个很好的锻炼。
五、意识流辐射
意识流是心理学中的一个术语，其主要的思维方式是辐射型的。这种手法依照人物心理变化过程，做人物意识的扩散流动。由于它不拘一格，能突破时空限制，所以能呈现多角度多层次的主体结构，将之运用于阅读教学，能激活学生的阅读思维流程，使阅读教学生动活泼。有位教师在教读《藤野先生》时是这样做的：当阅读到藤野先生满怀深情，在自己的相片背面写上“惜别”二字时，教师不急于分析课文，而是让学生回忆有关惜别的诗篇与场面，教师稍作启发后，教室里议论纷纷，学生们沉浸在幸福的回忆之中。有些同学背诵魏巍的《我的老师》中有关片断，有些同学如痴如醉地回味着“阳关三叠”……此时，学生的潜意识 流正在向四面八方辐射，教师因势利导，让学生心镜的聚轴上顿时折射出：王维《送元二使安西》那低沉伤感的旋律，高适《别董大》及王勃《送杜少府之任蜀州》那高昂奋发的格调……这一切激荡着，教室里洋溢着浓烈的气氛。这就是意识流在阅读教学中的运用。这种阅读教学“形散神不散”，教师通过让学生“温故”，由一点生发出去，进而扩散，大面积覆盖，多角度折射，从而“知新”，调节了学生的阅读心理。
所以说，只要我们在语文教学过程中，善于运用灵活多样的教学方法，就能使学生的阅读心理始终处于亢奋、动情的状态，收到良好的阅读效果。■