随着语文教学改革的不断推行，广大教师对合作学习这种新的学习方式越来越重视。小组合作学习让学生以小组为单位进行合作学习，巧妙地将學生个体之间的差异性转化成对其学习有利的因素，让学生能在小组合作中各展所长，进而促使全体学生都能更好更快地完成学习任务。在小学语文教学中，教师要抓住各种机会，组织学生积极展开小组合作学习，培养学生合作意识，促进学生积极展开自主学习。
　　一、预习时，资源共享
　　预习的效果对课堂教学的效果有所影响，教师在教学中可以鼓励学生积极预习。然而不少学生对预习并不重视，总是敷衍了事。针对这种情况，教师可以积极展开小组合作学习，这一方面能促使学生相互监督，另一方面也能让学生相互之间形成合力，令学生的预习效果更好。
　　在学习《螳螂捕蝉》前，教师鼓励学生展开自主学习，大家分工合作，一起攻克难关。有的学生主要负责寻找和文本的内容有关的背景资料；有的学生主要负责找出文中的难解字，帮助大家一起掌握生字生词；有的学生负责收集大家提出的问题，并进行总结，整理出这小组活动中需要讨论的内容。在具体活动中，有的学生展示了“螳螂捕蝉”典故的出处，和大家一起诵读了原文。还有的学生组织大家一起默写生词，搞清楚“螳螂、蝉、悠闲”等词的读音、写法和解释。还有些学生总结了大家提出的问题，发现不少学生都提到了同一个问题，那就是：“少年为何用螳螂捕蝉、黄雀在后的故事劝说吴王，若吴王没有理解少年的意思该怎么办？”在分工合作下，学生突破了障碍，很好地完成了对《螳螂捕蝉》的预习。
　　教师在教学时要检验学生的预习效果，并根据学生的预习结果对表现好的小组和学生个体进行一定的奖励。这样能促使学生激发学习兴趣，让学生更热情地参与到预习中。
　　二、读议中，碰撞思维
　　《语文课程标准》提出语文教学能促使学生听说读写各方面的能力得到全面提高，在组织学生阅读课本并讨论其中的问题时，教师也可以组织学生进行小组合作学习。这样能促使学生在互动交流中碰撞思想，能让学生在倾听他人观点的过程中弥补思考中的不足，令学生的思维变得更具体全面。
　　在组织大家学习《烟台的海》一文时，教师提出问题，让学生思考作者为何要将冬天的海放在最前面，并进行详细描写。学生普遍感到该问题很难回答，为了让学生更好地回答问题，教师组织学生进行小组讨论，并启发大家先搞清楚作者每一段所写的内容。在交流中，学生各抒己见，畅谈自己对文章的看法。在学生的讨论中，大家都表达了看法，在进行总结后很快就突破了这个问题。
　　不少小学生自主学习的能力不强，教师若让其自主阅读，学生却不知道该如何做，这样便浪费了学习时间。教师不如采用小组合作学习的方式，让学生进行合作讨论，在此过程中相互启发，这样会有更好的教学效果。
　　三、表演中，体验成功
　　小学生性格活泼好动，因此教师可以将有趣的游戏融入到教学中，令学生调动学习积极性。课本剧表演便是一个很好的方式，能让学生在表演中体验成功，更能令学生更深刻地了解文本的内容。课本剧的表演是个人无法完成的，因此需要展开小组合作活动，教师可以营造轻松活泼的氛围，让学生自由地释放自己的创造力。
　　《三打白骨精》是一篇故事性很强的课文，教师在教授这篇文章时，便组织学生尝试进行小组合作活动，将其用课本剧的形式表现出来。学生十分积极地投入到学习中，分别扮演白骨精、孙悟空和唐僧等角色。在活动中，大家在相互启发中对各个人物形象有了更深刻的了解。如有学生对扮演唐僧的学生提出：“唐僧虽然对孙悟空表示不满，但是不是那种像仇人一般的恨，而是一种‘恨铁不成钢’的感觉，是对自己徒弟行为表示痛心疾首，表示无奈。所以要用柔中带刚的形式表现这句话。”在这样的讨论中，学生不仅很好地完成了表演任务，同时还对孙悟空、唐僧等人物形象有了更深刻的了解。
　　在总结经验的过程中，学生不仅能更好地理解文本的内容，对诵读、形体、创意等方面也能有所感悟。
　　在小学语文教学中，教师要抓住各种机会，积极展开小组合作活动。在此过程中，可以培养学生预习等良好的学习习惯，可以促使学生提高独立思考问题的能力，并尝试进行沟通，学会倾听他人，也可以让学生的学习变得更主动积极。
　　作者单位：江苏省如东县河口镇河口小学（226400）