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摘要：什么是构建主义？主要指的是在接受了教师指导后的学生，使用自己已经收获和掌握到的经验与知识，再通过自身具有的学习能力、判断思维等进一步对该知识体系进行梳理与完善，以此体现学生的主体地位。而在新课改的背景下，要求每个一线教师都能将课堂主体位置归还學生，并以学生为中心，且围绕他们开启课堂教学活动，以便全面提升小学生的综合素养。
关键词：建构理论;自主学习;小学数学
学习理论其中的一个内容就是构建主义学习理论，其否认了活力论以及经验论，表明只有在环境与个体之间产生连带作用才能逐渐构建知识体系。学习者要想获取知识不仅要通过教师的讲授，还需要周围具有辅助性的环境，只有将文化背景与教育者结合才能产生一定效应。学生需要自己主动获取相关知识，并自行构建知识体系，而不是只一味接受来自外界的灌输。这一要求就需要教师主动创建更多适合激发学生思维的环境，为学生带来和谐的学习环境，让学生可以在不同的途径下自主学习。如，自行实验、互相合作、共同探究等，这其中的任何一种学习方式的效果都能超过教师单纯的讲解。
一、利用微课教学形式，辅助学生自主开展课前预习
针对学习而言，预习环节是整个学习过程中相对比较重要的内容，但总结以往的教学经验，不难发现很多教师在布置预习环节时使用的方式过于单一，只是让学生自行翻阅书本，或是学习相关概念，再根据自己的了解尝试着做书本上的习题，这就完成了他们的预习工作。而长时间这样的预习模式，会让很多学生陷入被动状态，并不会起到很大的作用[1]。随着信息时代的来临，教学体系早已发生了很大的变化，不仅是师生关系，还有教学形式、方法等一些教学活动。微课就是建立在互联网的基础之下，诞生的一种全新教学模式，且这一方式也能够帮助教师为学生创建自主学习条件。
比如，在学习《长方体与正方体》这一节内容时，教师就可以将该节内容中相对重要的知识点进行归纳，并录制成一个5分钟的视频，将相关图片、声音、视频等内容插入至视频之中，不仅强化了趣味性，迅速引起学生注意，还能让家长辅助学生下载，反复观看。在视频的最后，教师还可以为学生预留一份作业，让学生根据视频中讲解的内容，选择一个自己身边某一个与长方体或者正方体相似的物体，并结合微课中的理论加以描述，以便教师掌握住学生真实的预习情况。
二、归还学生课堂主导权，强化其自主探究能力
在大多数小学教师的眼里，很多小学生的自我控制能力相对较差，认为这一阶段的他们在众多能力面前属于小白，认为自己要时刻管理和控制住他们的学习方式、思想以及行为等，以这种心理教学的教师，更不可能将课堂的主导权和话语权交至学生，之后牢牢掌握课堂进度，这样的思想过于狭隘。即使教师在课堂中的地位十分重要，但更加关键的是学生是否能够主动学习。从构建主义的角度上而言，教师不能只负责知识传授这一工作内容，而是要在教学过程中学会由浅至深的引导学生主动学习，并辅助学生将以往学习知识的心态转化为主动掌握知识，进而成功实现知识的迁移，此时就能够凸显出学生之间互相合作、自主学习的关键性。
比如，当教师在引导学生学习《方程》这一节内容时，教师可以向学生抛出这样一个问题：甲、乙两车从距离588千米的地方同时相向而行，过了6个小时之后两辆车相遇，此时已知甲车每小时行驶60千米，请问乙车每小时行驶多少千米？接着教师可以将学生划分成若干个小组，每个小组保证3到5人，让每个小组的学生先进行探讨，并尝试列出方程，接着再互相合作计算出最终的正确答案。在学生探讨的整个过程中，教师可以鼓励学生翻阅课本，寻找正确的解决方法。最后再邀请各组以小组为代表的形式上台讲解自己的想法，随之教师再进行补充。
三、将实践与理论结合，提高学生自主实践能力
学生是否完全掌握了数学知识，实践检验就是唯一的衡量标准。数学的本身就是建立在生活的基础之上，所以数学中的任何一节内容都可以运用到生活中[2]。因此，教师不仅要检验学生是否掌握了基础的理论知识，更要检验学生能否将其用于实践。只有将实践与理论进行结合，才更利于学生的成长。
比如，在学习“分数四则混合运算”这一节内容时，教师可以邀请两名学生，分别扮演销售员与顾客。即顾客需要购买一套桌椅，原本这套桌椅的售价为120元，第一次讲价时销售员愿意降低原价的10%，但顾客发现这样还是不够划算，又进行了第二次讲价，此时销售员又降低了原价的10%，那么第二次讲价后的桌椅最终花费了多少钱？这样的方式可以让学生将所学到的知识运用到实际生活中，提高自主操作能力，同时也能强化学生自主学习的积极性。
结束语：
构建主义的主要意义在于提升学生的学习能力，并不会给学生造成影响。教与学本身就是两种方向，但却是一体化内容，因此需要教师主动与学生之间创建良好的互动，并积极配合，只有这样才能大幅度提升我国教育质量，进而深化教学改革。
参考文献：
[1]吕永芳.论建构理论下学生自主学习小学数学教学模式构想[J].数学大世界（上旬版），2019（4）：78.
[2]李丽.基于建构主义理论的小学生数学自主学习能力培养探究[J].新课程·中旬，2018（1）：240.
南通市郭里园新村小学校 江苏 南通 陆云霞
关键词：建构理论;自主学习;小学数学
学习理论其中的一个内容就是构建主义学习理论，其否认了活力论以及经验论，表明只有在环境与个体之间产生连带作用才能逐渐构建知识体系。学习者要想获取知识不仅要通过教师的讲授，还需要周围具有辅助性的环境，只有将文化背景与教育者结合才能产生一定效应。学生需要自己主动获取相关知识，并自行构建知识体系，而不是只一味接受来自外界的灌输。这一要求就需要教师主动创建更多适合激发学生思维的环境，为学生带来和谐的学习环境，让学生可以在不同的途径下自主学习。如，自行实验、互相合作、共同探究等，这其中的任何一种学习方式的效果都能超过教师单纯的讲解。
一、利用微课教学形式，辅助学生自主开展课前预习
针对学习而言，预习环节是整个学习过程中相对比较重要的内容，但总结以往的教学经验，不难发现很多教师在布置预习环节时使用的方式过于单一，只是让学生自行翻阅书本，或是学习相关概念，再根据自己的了解尝试着做书本上的习题，这就完成了他们的预习工作。而长时间这样的预习模式，会让很多学生陷入被动状态，并不会起到很大的作用[1]。随着信息时代的来临，教学体系早已发生了很大的变化，不仅是师生关系，还有教学形式、方法等一些教学活动。微课就是建立在互联网的基础之下，诞生的一种全新教学模式，且这一方式也能够帮助教师为学生创建自主学习条件。
比如，在学习《长方体与正方体》这一节内容时，教师就可以将该节内容中相对重要的知识点进行归纳，并录制成一个5分钟的视频，将相关图片、声音、视频等内容插入至视频之中，不仅强化了趣味性，迅速引起学生注意，还能让家长辅助学生下载，反复观看。在视频的最后，教师还可以为学生预留一份作业，让学生根据视频中讲解的内容，选择一个自己身边某一个与长方体或者正方体相似的物体，并结合微课中的理论加以描述，以便教师掌握住学生真实的预习情况。
二、归还学生课堂主导权，强化其自主探究能力
在大多数小学教师的眼里，很多小学生的自我控制能力相对较差，认为这一阶段的他们在众多能力面前属于小白，认为自己要时刻管理和控制住他们的学习方式、思想以及行为等，以这种心理教学的教师，更不可能将课堂的主导权和话语权交至学生，之后牢牢掌握课堂进度，这样的思想过于狭隘。即使教师在课堂中的地位十分重要，但更加关键的是学生是否能够主动学习。从构建主义的角度上而言，教师不能只负责知识传授这一工作内容，而是要在教学过程中学会由浅至深的引导学生主动学习，并辅助学生将以往学习知识的心态转化为主动掌握知识，进而成功实现知识的迁移，此时就能够凸显出学生之间互相合作、自主学习的关键性。
比如，当教师在引导学生学习《方程》这一节内容时，教师可以向学生抛出这样一个问题：甲、乙两车从距离588千米的地方同时相向而行，过了6个小时之后两辆车相遇，此时已知甲车每小时行驶60千米，请问乙车每小时行驶多少千米？接着教师可以将学生划分成若干个小组，每个小组保证3到5人，让每个小组的学生先进行探讨，并尝试列出方程，接着再互相合作计算出最终的正确答案。在学生探讨的整个过程中，教师可以鼓励学生翻阅课本，寻找正确的解决方法。最后再邀请各组以小组为代表的形式上台讲解自己的想法，随之教师再进行补充。
三、将实践与理论结合，提高学生自主实践能力
学生是否完全掌握了数学知识，实践检验就是唯一的衡量标准。数学的本身就是建立在生活的基础之上，所以数学中的任何一节内容都可以运用到生活中[2]。因此，教师不仅要检验学生是否掌握了基础的理论知识，更要检验学生能否将其用于实践。只有将实践与理论进行结合，才更利于学生的成长。
比如，在学习“分数四则混合运算”这一节内容时，教师可以邀请两名学生，分别扮演销售员与顾客。即顾客需要购买一套桌椅，原本这套桌椅的售价为120元，第一次讲价时销售员愿意降低原价的10%，但顾客发现这样还是不够划算，又进行了第二次讲价，此时销售员又降低了原价的10%，那么第二次讲价后的桌椅最终花费了多少钱？这样的方式可以让学生将所学到的知识运用到实际生活中，提高自主操作能力，同时也能强化学生自主学习的积极性。
结束语：
构建主义的主要意义在于提升学生的学习能力，并不会给学生造成影响。教与学本身就是两种方向，但却是一体化内容，因此需要教师主动与学生之间创建良好的互动，并积极配合，只有这样才能大幅度提升我国教育质量，进而深化教学改革。
参考文献：
[1]吕永芳.论建构理论下学生自主学习小学数学教学模式构想[J].数学大世界（上旬版），2019（4）：78.
[2]李丽.基于建构主义理论的小学生数学自主学习能力培养探究[J].新课程·中旬，2018（1）：240.
南通市郭里园新村小学校 江苏 南通 陆云霞