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【摘要】小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以小学生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，分析故事教学法在小学英语中的应用方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
【关键词】故事教学法;小学英语;运用实践
引言：
近些年来，英语作为国际性交往工具已经深入到各阶层的社会发展中，在这一态势的引导下，我国也提高了对英语教学的重视和关注，小学生正处于英语学习的起步阶段，他们的吸收能力和可塑性都尤为明显。所以教师更应当抓住学生的认知规律和心理特点，让学生产生学习英语的兴趣，通过趣味性的故事，塑造积极向上的学习氛围和环境，帮助学生集中精神和注意力，从死记硬背的模式中脱离出来，拓展他们的想象力和视野。
一、积累英语词汇
小学生的年龄较小，他们的认知依靠自身的形象思维，所以在背诵单词的时候，也往往会因为抽象的字母而感到束手无策，产生极大的抵触心理和厌烦情绪。在这种情况下，教师就应当让学生感受到文字语言训练的乐趣，要培养学生对英语的语感，让学生具有敏锐的直觉。故事教学法可以让学生在特定氛围的引导下感受到新的知识，引导学生自主探究新的单词，学生并不需要通过死记硬背来证明自己，他们可以反复接触并熟悉这些素材。在讲故事之前，教师要确保故事的內容能够与本节课的基本知识存在密切的联系，并针对重点的单词提出相应的问题，帮助学生集中思维。而在解释新单词的时候，要运用更为多元化的手段强化学生的记忆，加深学生的印象和理解，例如图片展示，动作和神态，模仿声音演示等等。再加上，由于小学生的词汇量是相对有限的，所以他们在阅读故事的时候必然会遇到更多的生词，这就会进一步影响他们对文艺的理解和把握。由此，教师应当全身心的投入到故事情节中，用更为生动且趣味性的语言来营造积极的氛围，在必要的情况下也可以辅助面部表情和肢体语言。例如，在以“ How do you feel？”为主题的课堂上，教师可以针对 worried， happy， sad，afraid这些基本的情绪单词进行演示，运用PPT设计出趣味性的故事，通过夸张的动作和表情来掩饰故事的情节[1]。
二、通过故事积累句型
教师应当尽可能保证故事中出现相同或者是相似的语法结构，这样也可以突出本节课的教学重点和难点，引导学生反复熟悉基本的句式搭配。同时值得注意的是，讲故事并不需要一次性讲完，教师应当与学生积极展开互动和交流，这样可以即创设悬念，也让学生产生了认知冲突，能够有效吸引学生的注意力。在关键句型多次出现之后，教师就要鼓励学生和自己一起总结出这些精髓之处，让学生也可以参与到故事讲述这一活动中来，获得更多的满足感和成就感。例如，在以“ Where is my ruler？”为主题的课堂上，由于这一课的重点句型是： where is it/ It is under/in/on…所以教师就可以将这些基本的句型编入到特定的故事中。比如，猫和老鼠的故事，教师可以先用PPT展示出猫和老鼠动画的截图，并放大其中与方位有关的细节，然后设计出启发性的问题：the cat wants to find a mouse， but where is it？呈现出盒子这一图片，继续提问：is it in the box？给予学生鼓励，让学生积极发表自己的意见和看法，这样一来，学生也可以在脑海中勾勒出句式运用的框架和结构[2]。
三、展开口语训练
语言的沟通和交往都是以特定的情境为主的，著名的教育家布鲁纳认为，外语课堂教学必须要以情境的创设为成功依据，只有这样才可以让学生有机会运用自己掌握的语言材料。再加上，我国学生本身就缺乏练习英语的环境，他们在课堂以外很少有开口说英语的机会，所以口语表达能力是尤为不足的。对此，教师就应当充分利用故事中的场景，让学生在特定的情境中展开交流。具体来讲，教师可以先为学生准备一些与故事相关的图片，让学生发挥自己的想象力，猜测或者是虚构故事情节，用自己的语言进行陈述，教师要根据学生的陈述作出总结，然后再进行解释。当学生听完以后，教师就要鼓励他们根据图片复述故事的基本内容，这样可以进一步巩固所学知识。又或者，教师也可以把班里的学生分成不同的小组，以小组为单位展开角色扮演，这样可以让学生产生思想和情感上的共鸣，让学生揣摩人物的形象和故事的情节。
结束语
综上所述，持续性推动故事教学法在小学英语课堂中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生探究欲望和好奇心的应有之策，也是锻炼学生表达能力和分析能力的有效措施。本文通过词汇的积累，句型句式的应用，角色扮演这几个角度，论述了故事教学法的应用方法，充分结合了小学英语的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。
参考文献：
[1] 张丽珍. 故事教学法在小学英语词汇教学中的运用——以闽教版《英语》四（上）Unit6 Meals Part B为例[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（030）：P.167-167.
[2] 王静. 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 延安大学， 2020.
【关键词】故事教学法;小学英语;运用实践
引言：
近些年来，英语作为国际性交往工具已经深入到各阶层的社会发展中，在这一态势的引导下，我国也提高了对英语教学的重视和关注，小学生正处于英语学习的起步阶段，他们的吸收能力和可塑性都尤为明显。所以教师更应当抓住学生的认知规律和心理特点，让学生产生学习英语的兴趣，通过趣味性的故事，塑造积极向上的学习氛围和环境，帮助学生集中精神和注意力，从死记硬背的模式中脱离出来，拓展他们的想象力和视野。
一、积累英语词汇
小学生的年龄较小，他们的认知依靠自身的形象思维，所以在背诵单词的时候，也往往会因为抽象的字母而感到束手无策，产生极大的抵触心理和厌烦情绪。在这种情况下，教师就应当让学生感受到文字语言训练的乐趣，要培养学生对英语的语感，让学生具有敏锐的直觉。故事教学法可以让学生在特定氛围的引导下感受到新的知识，引导学生自主探究新的单词，学生并不需要通过死记硬背来证明自己，他们可以反复接触并熟悉这些素材。在讲故事之前，教师要确保故事的內容能够与本节课的基本知识存在密切的联系，并针对重点的单词提出相应的问题，帮助学生集中思维。而在解释新单词的时候，要运用更为多元化的手段强化学生的记忆，加深学生的印象和理解，例如图片展示，动作和神态，模仿声音演示等等。再加上，由于小学生的词汇量是相对有限的，所以他们在阅读故事的时候必然会遇到更多的生词，这就会进一步影响他们对文艺的理解和把握。由此，教师应当全身心的投入到故事情节中，用更为生动且趣味性的语言来营造积极的氛围，在必要的情况下也可以辅助面部表情和肢体语言。例如，在以“ How do you feel？”为主题的课堂上，教师可以针对 worried， happy， sad，afraid这些基本的情绪单词进行演示，运用PPT设计出趣味性的故事，通过夸张的动作和表情来掩饰故事的情节[1]。
二、通过故事积累句型
教师应当尽可能保证故事中出现相同或者是相似的语法结构，这样也可以突出本节课的教学重点和难点，引导学生反复熟悉基本的句式搭配。同时值得注意的是，讲故事并不需要一次性讲完，教师应当与学生积极展开互动和交流，这样可以即创设悬念，也让学生产生了认知冲突，能够有效吸引学生的注意力。在关键句型多次出现之后，教师就要鼓励学生和自己一起总结出这些精髓之处，让学生也可以参与到故事讲述这一活动中来，获得更多的满足感和成就感。例如，在以“ Where is my ruler？”为主题的课堂上，由于这一课的重点句型是： where is it/ It is under/in/on…所以教师就可以将这些基本的句型编入到特定的故事中。比如，猫和老鼠的故事，教师可以先用PPT展示出猫和老鼠动画的截图，并放大其中与方位有关的细节，然后设计出启发性的问题：the cat wants to find a mouse， but where is it？呈现出盒子这一图片，继续提问：is it in the box？给予学生鼓励，让学生积极发表自己的意见和看法，这样一来，学生也可以在脑海中勾勒出句式运用的框架和结构[2]。
三、展开口语训练
语言的沟通和交往都是以特定的情境为主的，著名的教育家布鲁纳认为，外语课堂教学必须要以情境的创设为成功依据，只有这样才可以让学生有机会运用自己掌握的语言材料。再加上，我国学生本身就缺乏练习英语的环境，他们在课堂以外很少有开口说英语的机会，所以口语表达能力是尤为不足的。对此，教师就应当充分利用故事中的场景，让学生在特定的情境中展开交流。具体来讲，教师可以先为学生准备一些与故事相关的图片，让学生发挥自己的想象力，猜测或者是虚构故事情节，用自己的语言进行陈述，教师要根据学生的陈述作出总结，然后再进行解释。当学生听完以后，教师就要鼓励他们根据图片复述故事的基本内容，这样可以进一步巩固所学知识。又或者，教师也可以把班里的学生分成不同的小组，以小组为单位展开角色扮演，这样可以让学生产生思想和情感上的共鸣，让学生揣摩人物的形象和故事的情节。
结束语
综上所述，持续性推动故事教学法在小学英语课堂中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生探究欲望和好奇心的应有之策，也是锻炼学生表达能力和分析能力的有效措施。本文通过词汇的积累，句型句式的应用，角色扮演这几个角度，论述了故事教学法的应用方法，充分结合了小学英语的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。
参考文献：
[1] 张丽珍. 故事教学法在小学英语词汇教学中的运用——以闽教版《英语》四（上）Unit6 Meals Part B为例[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（030）：P.167-167.
[2] 王静. 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D]. 延安大学， 2020.