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【摘要】幼儿园教研是一项专业性较强的工作，同时也是促进幼儿园教师专业成长的关键所在。面对新时期学前教育改革的要求，幼儿园教研工作受重视程度大大提升。要想有效地促进教师专业成长，幼儿园还需要进一步推动教研工作形式、工作内容和工作理念的创新，加强教研活动过程的管理，提升幼儿园教研工作的成效。基于此，笔者对幼儿园教研工作展开分析，提倡立足实际情况，充分发挥教研工作优势，旨在促进教师专业成长。
【关键词】幼儿园;教研工作：提高策略
幼儿园教育是初级教育阶段，主要目的是开发幼儿智力，锻炼幼儿逻辑思维能力，为其后续学习奠定基础。面对学前教育改革的要求，幼儿教师需要积极参加教育研究活动，丰富知识储备，在提升教学能力的同时，促进自身专业成长。但是，部分教师在教研工作中面临着严峻的挑战，教师业务学习积极性不高，效果同预期相去甚远，不利于自身专业的发展。因此，推动幼儿园教研工作改革，不仅有助于赋予教师持久的专业成长动力，还能使其改善自身不足，朝着更高层次发展。
一、幼儿园教研活动中的问题
面对新课程改革的要求，新时期幼儿园教研活动发生了不同程度的变革，如何充分调动教师参与教研活动的积极性，促进教师专业成长，成为当前幼儿园教育改革需要面对的主要问题。教研活动是促进教师专业成长的主要途径，但是，纵观幼儿园教研历史，其中还存在很多问题，难以将改革要求落到实处，具体表现在以下几点。
1.观摩现场
在幼儿园教研工作中，由于教师错误的认知和理解，其将观摩现场看作教师的表演环节，这就导致很多教师将大量时间和精力投入形式与内容方面。如预先设计几种不同的教学模式和教学活动，让幼儿熟悉流程，积累经验，在真正教研活动中就会轻车熟路。还有很多教师将户外活动时间霸占，让幼儿认真听从教师的指令，练习使用学具，严重影响到正常的教学活动展开，幼儿只能被动地听从教师的知识灌输，学习积极性不高。
2.任务意识强烈，发展意识淡薄
在幼儿园教研活动中，部分教师仅仅将教学观摩看作一种任务，观摩的人走后，教研活动也就结束了。观摩活动对幼儿园具有一定的促进作用，但是关于幼儿个体发展的综合评价，以及如何促进幼儿发展却很少被提起。对幼儿园教师而言，这仅仅是一种表演的戏码，表演过后即可回到原来面目。无论是教师还是幼儿，都未能从原本的教学中解脱出来。这种活动实践操作成果少，缺乏具体指导，难以有效地解决问题。
3.园本教研水平不高，与实际需求相背离
幼儿园在教研工作中，研讨内容以教师在教育实践中遇到的问题为主，而未能从教师个性化需求着手解决，即便有老师讲了也没有起到实质性作用。这种模式未能获得可观的效果，不利于幼儿园教师专业成长。
二、幼儿园教研工作促进教师专业成长的有效途径
1.组建学习型教研队伍，赋予教师专业成长持久动力
面对新时期教研工作的需要，幼儿园应该充分契合实际情况，明确教研工作目标，组建学习型教研队伍，创设良好的组织学习氛围，赋予教师专业成长持久动力。有组织的队伍有助于教师整合教育资源，朝着复杂的共享性方向发展。而在传统的教研活动中，教师过分关注个体表现，很少考量教师团队的交流互动。从本质上来看，学习型组织具有社会性特点，能在明确目标的基础上，相互交流和学习，在集体作用下共同发展。
例如，在教研工作中幼儿教师可以利用课余时间自由组合，相互围在一起聊天。在聊天过程中，教师可以共同讨论和交流一些原本模糊不清的观点，从而产生思想火花的碰撞。在这个过程中，教师的专业成长积极性可以得到充分调动，也会在协调合作下共同成长。另外，依托于教研队伍阵地，对热点内容进行深入讨论和分析，并且在每次活动前提出明确议题，收集资料来寻找支撑点，有助于提高教师对问题的关注度，进一步延伸对问题思考的深度和广度。
2.优化教研形式，促进教师个性成长
在幼儿园教研工作中，推动教研形式创新和完善，有助于彰显教师的主体性，充分发挥教师主观能动性。首先，名师引路，联动成长，充分发挥骨干教师的作用，促进青年教师专业成长。在日常幼儿园教研工作中，相关负责人应通过积累多年的经验，寻找切实可行的方法，充分调动青年教师的积极性，不断提升教师的专业技能，使其寻找合理的方法来促进幼儿教研专业成长。其次，书籍分享，引导教师多读书，丰富教师内涵，使其將所学知识灵活运用到实践中。最后，平台构建，鼓励教师专业成长。幼儿园可以创设轻松的学术氛围，鼓励教师积极参与公开课，使其在不断提升自身的同时，促进其他教师的专业成长。
3.加强教研工作管理，营造有益于教师专业成长的环境
为了有效地提升教研工作成效，幼儿园应该明确教师专业成长必要性，充分发挥园长的模范引导作用，调动教师参与教研工作的积极性。结合幼儿园实际情况，园长应转变工作理念，推动教研模式创新，积极参与到区域活动、现场探索活动中来，并给予适当的指导和帮助，以便提升教师专业能力，积累丰富的教研经验。此外，幼儿园应构建激励机制，结合实际情况选择不同的激励方法，促使教师积极参与其中，满足教师更高层次的需要，这对于幼儿园教学质量的提升具有积极意义。
三、结语
综上所述，面对学前教育改革的要求，幼儿园应加强教研工作的改进和完善，转变工作理念，提升对教研工作的认知和重视度，并寻求合理的工作形式来调动教师的积极性，促进教师专业成长。
【参考文献】
周志英.诊断式教研“三部曲” 聚焦问题助成长——幼儿园教师专业成长的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：112-114 128.
郑小翠.园本教研提升新教师专业能力的有效途径[J].福建基础教育研究，2018，23（06）：133-134.
吴江艳，刘亚欧.新建园教师专业发展路径的实践研究——以德阳市淮河路幼儿园为例[J].教育科学论坛，2018，20（17）：74-77.
赖徐华.以课题为抓手 促进新教师的专业成长——基于园本教研活动的实践与思考[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：118-120.
马淑琴.幼儿园转岗教师专业成长的途径与对策研究[J].课程教育研究，2018，36（06）：173-174.
【关键词】幼儿园;教研工作：提高策略
幼儿园教育是初级教育阶段，主要目的是开发幼儿智力，锻炼幼儿逻辑思维能力，为其后续学习奠定基础。面对学前教育改革的要求，幼儿教师需要积极参加教育研究活动，丰富知识储备，在提升教学能力的同时，促进自身专业成长。但是，部分教师在教研工作中面临着严峻的挑战，教师业务学习积极性不高，效果同预期相去甚远，不利于自身专业的发展。因此，推动幼儿园教研工作改革，不仅有助于赋予教师持久的专业成长动力，还能使其改善自身不足，朝着更高层次发展。
一、幼儿园教研活动中的问题
面对新课程改革的要求，新时期幼儿园教研活动发生了不同程度的变革，如何充分调动教师参与教研活动的积极性，促进教师专业成长，成为当前幼儿园教育改革需要面对的主要问题。教研活动是促进教师专业成长的主要途径，但是，纵观幼儿园教研历史，其中还存在很多问题，难以将改革要求落到实处，具体表现在以下几点。
1.观摩现场
在幼儿园教研工作中，由于教师错误的认知和理解，其将观摩现场看作教师的表演环节，这就导致很多教师将大量时间和精力投入形式与内容方面。如预先设计几种不同的教学模式和教学活动，让幼儿熟悉流程，积累经验，在真正教研活动中就会轻车熟路。还有很多教师将户外活动时间霸占，让幼儿认真听从教师的指令，练习使用学具，严重影响到正常的教学活动展开，幼儿只能被动地听从教师的知识灌输，学习积极性不高。
2.任务意识强烈，发展意识淡薄
在幼儿园教研活动中，部分教师仅仅将教学观摩看作一种任务，观摩的人走后，教研活动也就结束了。观摩活动对幼儿园具有一定的促进作用，但是关于幼儿个体发展的综合评价，以及如何促进幼儿发展却很少被提起。对幼儿园教师而言，这仅仅是一种表演的戏码，表演过后即可回到原来面目。无论是教师还是幼儿，都未能从原本的教学中解脱出来。这种活动实践操作成果少，缺乏具体指导，难以有效地解决问题。
3.园本教研水平不高，与实际需求相背离
幼儿园在教研工作中，研讨内容以教师在教育实践中遇到的问题为主，而未能从教师个性化需求着手解决，即便有老师讲了也没有起到实质性作用。这种模式未能获得可观的效果，不利于幼儿园教师专业成长。
二、幼儿园教研工作促进教师专业成长的有效途径
1.组建学习型教研队伍，赋予教师专业成长持久动力
面对新时期教研工作的需要，幼儿园应该充分契合实际情况，明确教研工作目标，组建学习型教研队伍，创设良好的组织学习氛围，赋予教师专业成长持久动力。有组织的队伍有助于教师整合教育资源，朝着复杂的共享性方向发展。而在传统的教研活动中，教师过分关注个体表现，很少考量教师团队的交流互动。从本质上来看，学习型组织具有社会性特点，能在明确目标的基础上，相互交流和学习，在集体作用下共同发展。
例如，在教研工作中幼儿教师可以利用课余时间自由组合，相互围在一起聊天。在聊天过程中，教师可以共同讨论和交流一些原本模糊不清的观点，从而产生思想火花的碰撞。在这个过程中，教师的专业成长积极性可以得到充分调动，也会在协调合作下共同成长。另外，依托于教研队伍阵地，对热点内容进行深入讨论和分析，并且在每次活动前提出明确议题，收集资料来寻找支撑点，有助于提高教师对问题的关注度，进一步延伸对问题思考的深度和广度。
2.优化教研形式，促进教师个性成长
在幼儿园教研工作中，推动教研形式创新和完善，有助于彰显教师的主体性，充分发挥教师主观能动性。首先，名师引路，联动成长，充分发挥骨干教师的作用，促进青年教师专业成长。在日常幼儿园教研工作中，相关负责人应通过积累多年的经验，寻找切实可行的方法，充分调动青年教师的积极性，不断提升教师的专业技能，使其寻找合理的方法来促进幼儿教研专业成长。其次，书籍分享，引导教师多读书，丰富教师内涵，使其將所学知识灵活运用到实践中。最后，平台构建，鼓励教师专业成长。幼儿园可以创设轻松的学术氛围，鼓励教师积极参与公开课，使其在不断提升自身的同时，促进其他教师的专业成长。
3.加强教研工作管理，营造有益于教师专业成长的环境
为了有效地提升教研工作成效，幼儿园应该明确教师专业成长必要性，充分发挥园长的模范引导作用，调动教师参与教研工作的积极性。结合幼儿园实际情况，园长应转变工作理念，推动教研模式创新，积极参与到区域活动、现场探索活动中来，并给予适当的指导和帮助，以便提升教师专业能力，积累丰富的教研经验。此外，幼儿园应构建激励机制，结合实际情况选择不同的激励方法，促使教师积极参与其中，满足教师更高层次的需要，这对于幼儿园教学质量的提升具有积极意义。
三、结语
综上所述，面对学前教育改革的要求，幼儿园应加强教研工作的改进和完善，转变工作理念，提升对教研工作的认知和重视度，并寻求合理的工作形式来调动教师的积极性，促进教师专业成长。
【参考文献】
周志英.诊断式教研“三部曲” 聚焦问题助成长——幼儿园教师专业成长的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：112-114 128.
郑小翠.园本教研提升新教师专业能力的有效途径[J].福建基础教育研究，2018，23（06）：133-134.
吴江艳，刘亚欧.新建园教师专业发展路径的实践研究——以德阳市淮河路幼儿园为例[J].教育科学论坛，2018，20（17）：74-77.
赖徐华.以课题为抓手 促进新教师的专业成长——基于园本教研活动的实践与思考[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：118-120.
马淑琴.幼儿园转岗教师专业成长的途径与对策研究[J].课程教育研究，2018，36（06）：173-174.