论文部分内容阅读
摘要：自2012年10月浙江温岭“虐童”事件曝光后，全国上下都将目光集中到了幼儿的教育显性暴力问题上，但对教育冷暴力不大关注。据调查研究发现，教育冷暴力对孩子的负面影响不易被发现，且具有较强的隐蔽性，还有危害是长久的、持续的特点。本文列举了学前教育冷暴力的常见表现形式，阐述了教育冷暴力的危害是严重影响幼儿健康快乐的生活和学习重要原因，所以必须提高对学前教育冷暴力的重视，遏制学前教育冷暴力的发生。
关键词：学前教育 教育冷暴力 危害 预防 控制
一、什么是学前教育冷暴力
冷暴力：它是暴力的一种，是指不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心等方式，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。其表现范围很广，主要表现在家庭、工作单位及学校等，直接造成了许多的社会悲剧。从心理学的角度上说：它是一种精神虐待，与显性暴力不同，冷暴力是一种软性暴力。【1】
学前教育冷暴力是基础教育冷暴力的一个组成部分：主要是指在学前教育阶段出现的，学前教育教师有意或者无意、经常性或者习惯性发出的影响幼儿人格正常发展，伤害幼儿心理健康的言行，又称“精神虐待”、“心理虐待”、“心灵施暴”或“情感虐待”。【2】 对幼儿的身心危害极大，影响其一生的发展。
二、学前教育冷暴力的表现形式
学前教育冷暴力发生于基础教育阶段的起始阶段，直接参与者是幼儿教师，对象是幼儿园的小朋友，与小学和初高中阶段的教育冷暴力的表现形式大致相同，主要表现为：
（一） 语言冷暴力
老师在语言上对孩子造成伤害。对于经常打骂同伴的孩子，老师经常会用威胁的言语来批评教育他们，例如：“你再打小朋友的话，我就请警察叔叔把你带走。”；对于平时顽皮爱打闹的小朋友，老师会讲：“你再不听话，就把你送到别的班上去。”、“中午午觉如果你没有睡着的话，放学时就把你一个人留在幼儿园，不准回家，也不准你的爸爸妈妈来接你。”；当老师面对学习动手能力较差的孩子时，会用冷嘲热讽的语言：“你笨得像猪一样，怎么什么都不会？”、“你再这样，老师就不喜欢你了。”、“你简直长了个木头脑袋。”。以上学前教育语言冷暴力的主要表现形式。
（二） 行为冷暴力
学前教育行为冷暴力的表现主要有下列情况：在新生入园时，许多幼儿表现出焦躁不安的情绪，幼儿教师通常对其置之不理，不能及时安抚幼儿的情绪，反而因为冷落幼儿使幼儿感到更加缺乏安全感。在班上设置“休息区”，老师要求那些调皮爱打闹、不守规矩的孩子不能惨叫集体活动，防止他们破坏活动的进行。在一次美术活动中，老师会对有美术兴趣的孩子给予更多的关注，而对于本身美术能力较差的孩子，就让他们“自由创作”，即使是孩子遇到困难，向老师寻求帮助的时候，老师也会表现出不耐烦的情况，让孩子自己去画，或者直接就帮孩子完成美术作品；或者将完成的糟糕的作品直接扔进垃圾桶。老师对喜欢的孩子、长的乖的孩子表现的很亲近，对长相一般、特殊家庭的孩子相对冷漠，有时表现出嫌弃。有些家长喜欢向老师提各种各样的意见，又或者向幼儿园领导反映该老师的日常工作情况，老师会觉得这样的家长事情很多，很麻烦，常常给家长和孩子摆出一副冷面孔，这也会对孩子造成很大的伤害。有的幼儿教师也会将自己的个人情绪带入到工作中来，当心情低落或者在生活中遇到麻烦的时候，会把这种不好的情绪转移到孩子身上，集中表现为面部没有笑容、对孩子不耐烦，消极应对孩子的提问，甚至粗暴地斥责孩子等等。
小朋友之间也存在行为冷暴力。比如有的孩子喜欢安静的环境，经常一个人玩玩具，也很少和其他小朋友交流，在老师组织活动时，其他小朋友都能找到合适的伙伴，只有他经常一个人，不能很好的融入团队游戏活动当中，久而久之，大家也不愿意和他一起玩，下意识地疏远他，不和他成为好朋友。
三、学前教育冷暴力产生的主要原因
（一）学前教育国家投入少是学前教育冷暴力产生的一个重要原因
我国的学前教育还处在初步发展的阶段，与学前教育发展相配套的教育设施设备和管理体制都还处在逐步完成的发展过程当中，幼儿园办园的准入门槛、教师的招聘、继续教育和培训都还在进一步完善当中，这一系列问题直接和间接地导致了学前教育冷暴力的发生。
中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授提到：我国对学前教育的投入大概只占到了总的教育经费的1.3%，而国际水平一般水平是3.8%。虽然国家每年都加大学前教育的投入，增开一批又一批公益性幼儿园，但民办幼儿园还是占了整个幼儿园的大多数，在园的幼儿数量占了总量的1/3左右。【3】由于经费投入不足，就全国而言，幼儿园办园办公经费普遍不足，基础设施设备相对较差。
随着社会的发展，幼儿园规模化，高等大专院校的毕业生加入到幼教的队伍中来，幼教队伍的迅速壮大，使得整个幼教行业的竞争加剧，而幼教行业的薪资水平和招聘标准又普遍偏低，幼儿教师的社会地位得不到应有的承认，有一部分教师就把这种经济和待遇的压力转移到对孩子的缺乏耐心，漠视孩子的成长。
（二） 部分幼儿园教师学历层次低，专业素养不高
在我国，大部分幼儿教师18岁左右就进入到幼教这个行业，甚至有一些非规范民办幼儿园在聘请幼儿园教师的时候，为了降低成本，可能招收一些在读中专生、职高生作为实习教师，这些老师可能就只有16、17岁了。【4】她们对自己的专业定位和未来发展都是不清楚的，甚至不能感受到作为一名幼儿园教师身上应该担负的责任。大多数幼儿教师毕业于中专院校或者职业技术高中，她们中有许多人认为只需要会唱歌、跳舞、弹琴，幼儿不出安全事故等就可以证明自己可以胜任幼儿园教师这份工作了。还有一些幼儿园缺乏办学条件，在招聘幼师的时候，只看重个人外在表现（年轻、漂亮、有亲和力等），忽视个人内在品德和自身素质。在我国，有接近一半的幼师没有经过专门的培训，甚至有的没有教师资格证就入职上岗了，致使幼儿教师的整体素质与职业道德素养相对薄弱，教育思想观念陈旧，不能够及时转变幼教思想，对那些较为先进的教育理念了解较少。因此，在面对幼儿时，缺少应有的“教育智慧”，这就为学前教育“冷暴力”的发生提供了土壤。 四、 学前教育冷暴力的危害
（一）对幼儿自身发展的危害
幼儿既是学前教育冷暴力的对象，也是学前教育冷暴力最直接的受害者。苏霍姆林斯基说过：“老师的一句话，可以创造一个天才，也可以毁掉一个天才。”在幼儿遇到问题不能解决，寻求教师帮助时，幼儿教师如果故意疏远、冷落孩子，直接影响了幼儿的情感依赖，孩子在得不到老师的帮助后，就会认为老师不喜欢他，讨厌他，进而影响孩子的积极性和创造性；同样，如果幼儿教师用语言挖苦、攻击幼儿，由于幼儿的自我调节能力很差，幼小的心灵非常容易受到伤害，久而久之，容易出现烦躁、厌学等情绪，不利于孩子的成长。
学前教育冷暴力还会间接影响孩子的学习和人格的形成。学前教育阶段是基础教育的第一个阶段，更是孩子智力发展和习惯培养的启蒙阶段，此阶段对幼儿的顺利成长显得更为重要。如果孩子打小就经常受到老师的语言攻击，导致厌恶上学，习惯不好，以后要想纠正过来，就难上加难了。
（二）对幼儿家庭和睦的危害
学前教育冷暴力会对幼儿的家庭产生伤害。现在普遍的家庭都是一个孩子，家长对孩子的教育问题越来越重视，孩子的学习和生活都牵动着一个家庭的未来，吸引着一个家族的目光。学前教育冷暴力的产生和作用是一个长期和缓慢的过程，就像习惯一样，养成习惯要一段时间，改变习惯的所需时间比养成习惯所需时间更长一些。学前教育冷暴力不会一下子对孩子产生质的影响，加之幼儿的表达能力有限，等到家长发现的时候，冷暴力所产生的负面影响也已经比较严重了，所以影响了一个家庭未来的发展。
（三）对幼儿园建设发展的危害
学前教育冷暴力会对幼儿园建设发展产生影响。教育主管部门和大多数的幼儿园都规定了对幼儿教师体罚幼儿的惩处办法，但是对于幼儿教师冷落孩子、语言攻击孩子的界定不清楚或没有界定，相应的处罚就更谈不上了。学前教育冷暴力对孩子精神上的伤害，有时并不亚于对孩子肉体上的伤害，挑战了管理制度，增加了管理的难度，阻碍了幼儿园的健康发展。
五、学前教育冷暴力的预防和控制
（一）加强幼儿园教师师德建设，提升幼儿园教师专业素养
幼儿园教师是学前教育冷暴力的直接参与者，加强幼儿园教师师德建设，提升幼儿园教师的专业素养，可以有效地预防学前教育冷暴力的发生。教师是人类灵魂的工程师，幼儿教师是幼儿心灵启迪和智力发育的导师，幼教职业是太阳下最光辉的职业，幼儿教师需要崇高的职业理想和高尚的师德师风：以爱心对待孩子、以平常心对待得失、以细心对待每一项工作、以耐心对待每件事、以责任心站好自己的岗位。当幼儿教师的师德和专业素养整体提高后，可以大大减少学前教育冷暴力的发生。
（二）提高幼儿园办园准入门槛，加强幼儿园管理制度化
幼儿园在申办办学资格时，除了审核管理人员的办园资质外，相关机构应该实地考察办园的条件，这里主要包含了硬件设施（幼儿园的占地面积、可利用面积、教学设施、户外活动场地等）和教师队伍建设、后勤队伍的人员配备等，高规格的配套设施和教师团队可以提升幼儿园的档次，也可以有效地减少学前教育冷暴力的发生。另外，建立相应的制度，界定教师的行为规范，尤其是语言规范，加强管理和巡查，对于出现的问题要及时的做出相应的处理，加强对学前教育冷暴力的控制。
（三）家庭教育和学校教育相结合，及时有效预防学前教育冷暴力
家庭教育和学校教育都促进了幼儿的发展和成长，幼儿教师要经常与家长探讨沟通，共商对策，密切合作，共同努力，使学校教育和家庭教育的进一步互相促进。家园合作，便于老师和家长了解幼儿的情况，对于遇到的问题可以及时的沟通、化解，避免部分学前教育冷暴力的发生。
六、 结束语
总之，学前教育冷暴力危害极大，不仅制约了幼儿自身的发展，还对幼儿家庭和幼儿园建设造成影响。所以，不管是家长、老师、还是整个社会都要对学前教育冷暴力引起足够的重视。为了预防和控制学前教育冷暴力，我国必须加强幼儿园的规划，提升幼儿教师的素质，搞好家园合作，才能保障幼儿健康、快乐的成长，促进家庭的和睦、幼教事业的发展。
本文系“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助/立项项目-基础教育学校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一。
参考文献：
【1】 王友强、刘玉碧，基础教育学校教育冷暴力概念的界定（J），教育科学博览，2013年1期，总232期，4-6页。
【2】 王平平、李孝佳，关于幼儿园教育软暴力研究的文献述评（J），西部教育发展研究，2012年2期
【3】 冯晓霞，冯晓霞专访，人民网教育频道，2009年4月10日。
【4】 严冷，谈中国幼教低龄化问题，中国新闻网，2012年11月2日。
【作者简介】
平静，女，小学一级教师，现供职于四川省崇州市实验幼儿园。
胡同文，男，中学二级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学。
王友强，男，中学特级教师，现供职于四川省新津县教育研究培训中心，研究方向，基础教育。
关键词：学前教育 教育冷暴力 危害 预防 控制
一、什么是学前教育冷暴力
冷暴力：它是暴力的一种，是指不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心等方式，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。其表现范围很广，主要表现在家庭、工作单位及学校等，直接造成了许多的社会悲剧。从心理学的角度上说：它是一种精神虐待，与显性暴力不同，冷暴力是一种软性暴力。【1】
学前教育冷暴力是基础教育冷暴力的一个组成部分：主要是指在学前教育阶段出现的，学前教育教师有意或者无意、经常性或者习惯性发出的影响幼儿人格正常发展，伤害幼儿心理健康的言行，又称“精神虐待”、“心理虐待”、“心灵施暴”或“情感虐待”。【2】 对幼儿的身心危害极大，影响其一生的发展。
二、学前教育冷暴力的表现形式
学前教育冷暴力发生于基础教育阶段的起始阶段，直接参与者是幼儿教师，对象是幼儿园的小朋友，与小学和初高中阶段的教育冷暴力的表现形式大致相同，主要表现为：
（一） 语言冷暴力
老师在语言上对孩子造成伤害。对于经常打骂同伴的孩子，老师经常会用威胁的言语来批评教育他们，例如：“你再打小朋友的话，我就请警察叔叔把你带走。”；对于平时顽皮爱打闹的小朋友，老师会讲：“你再不听话，就把你送到别的班上去。”、“中午午觉如果你没有睡着的话，放学时就把你一个人留在幼儿园，不准回家，也不准你的爸爸妈妈来接你。”；当老师面对学习动手能力较差的孩子时，会用冷嘲热讽的语言：“你笨得像猪一样，怎么什么都不会？”、“你再这样，老师就不喜欢你了。”、“你简直长了个木头脑袋。”。以上学前教育语言冷暴力的主要表现形式。
（二） 行为冷暴力
学前教育行为冷暴力的表现主要有下列情况：在新生入园时，许多幼儿表现出焦躁不安的情绪，幼儿教师通常对其置之不理，不能及时安抚幼儿的情绪，反而因为冷落幼儿使幼儿感到更加缺乏安全感。在班上设置“休息区”，老师要求那些调皮爱打闹、不守规矩的孩子不能惨叫集体活动，防止他们破坏活动的进行。在一次美术活动中，老师会对有美术兴趣的孩子给予更多的关注，而对于本身美术能力较差的孩子，就让他们“自由创作”，即使是孩子遇到困难，向老师寻求帮助的时候，老师也会表现出不耐烦的情况，让孩子自己去画，或者直接就帮孩子完成美术作品；或者将完成的糟糕的作品直接扔进垃圾桶。老师对喜欢的孩子、长的乖的孩子表现的很亲近，对长相一般、特殊家庭的孩子相对冷漠，有时表现出嫌弃。有些家长喜欢向老师提各种各样的意见，又或者向幼儿园领导反映该老师的日常工作情况，老师会觉得这样的家长事情很多，很麻烦，常常给家长和孩子摆出一副冷面孔，这也会对孩子造成很大的伤害。有的幼儿教师也会将自己的个人情绪带入到工作中来，当心情低落或者在生活中遇到麻烦的时候，会把这种不好的情绪转移到孩子身上，集中表现为面部没有笑容、对孩子不耐烦，消极应对孩子的提问，甚至粗暴地斥责孩子等等。
小朋友之间也存在行为冷暴力。比如有的孩子喜欢安静的环境，经常一个人玩玩具，也很少和其他小朋友交流，在老师组织活动时，其他小朋友都能找到合适的伙伴，只有他经常一个人，不能很好的融入团队游戏活动当中，久而久之，大家也不愿意和他一起玩，下意识地疏远他，不和他成为好朋友。
三、学前教育冷暴力产生的主要原因
（一）学前教育国家投入少是学前教育冷暴力产生的一个重要原因
我国的学前教育还处在初步发展的阶段，与学前教育发展相配套的教育设施设备和管理体制都还处在逐步完成的发展过程当中，幼儿园办园的准入门槛、教师的招聘、继续教育和培训都还在进一步完善当中，这一系列问题直接和间接地导致了学前教育冷暴力的发生。
中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授提到：我国对学前教育的投入大概只占到了总的教育经费的1.3%，而国际水平一般水平是3.8%。虽然国家每年都加大学前教育的投入，增开一批又一批公益性幼儿园，但民办幼儿园还是占了整个幼儿园的大多数，在园的幼儿数量占了总量的1/3左右。【3】由于经费投入不足，就全国而言，幼儿园办园办公经费普遍不足，基础设施设备相对较差。
随着社会的发展，幼儿园规模化，高等大专院校的毕业生加入到幼教的队伍中来，幼教队伍的迅速壮大，使得整个幼教行业的竞争加剧，而幼教行业的薪资水平和招聘标准又普遍偏低，幼儿教师的社会地位得不到应有的承认，有一部分教师就把这种经济和待遇的压力转移到对孩子的缺乏耐心，漠视孩子的成长。
（二） 部分幼儿园教师学历层次低，专业素养不高
在我国，大部分幼儿教师18岁左右就进入到幼教这个行业，甚至有一些非规范民办幼儿园在聘请幼儿园教师的时候，为了降低成本，可能招收一些在读中专生、职高生作为实习教师，这些老师可能就只有16、17岁了。【4】她们对自己的专业定位和未来发展都是不清楚的，甚至不能感受到作为一名幼儿园教师身上应该担负的责任。大多数幼儿教师毕业于中专院校或者职业技术高中，她们中有许多人认为只需要会唱歌、跳舞、弹琴，幼儿不出安全事故等就可以证明自己可以胜任幼儿园教师这份工作了。还有一些幼儿园缺乏办学条件，在招聘幼师的时候，只看重个人外在表现（年轻、漂亮、有亲和力等），忽视个人内在品德和自身素质。在我国，有接近一半的幼师没有经过专门的培训，甚至有的没有教师资格证就入职上岗了，致使幼儿教师的整体素质与职业道德素养相对薄弱，教育思想观念陈旧，不能够及时转变幼教思想，对那些较为先进的教育理念了解较少。因此，在面对幼儿时，缺少应有的“教育智慧”，这就为学前教育“冷暴力”的发生提供了土壤。 四、 学前教育冷暴力的危害
（一）对幼儿自身发展的危害
幼儿既是学前教育冷暴力的对象，也是学前教育冷暴力最直接的受害者。苏霍姆林斯基说过：“老师的一句话，可以创造一个天才，也可以毁掉一个天才。”在幼儿遇到问题不能解决，寻求教师帮助时，幼儿教师如果故意疏远、冷落孩子，直接影响了幼儿的情感依赖，孩子在得不到老师的帮助后，就会认为老师不喜欢他，讨厌他，进而影响孩子的积极性和创造性；同样，如果幼儿教师用语言挖苦、攻击幼儿，由于幼儿的自我调节能力很差，幼小的心灵非常容易受到伤害，久而久之，容易出现烦躁、厌学等情绪，不利于孩子的成长。
学前教育冷暴力还会间接影响孩子的学习和人格的形成。学前教育阶段是基础教育的第一个阶段，更是孩子智力发展和习惯培养的启蒙阶段，此阶段对幼儿的顺利成长显得更为重要。如果孩子打小就经常受到老师的语言攻击，导致厌恶上学，习惯不好，以后要想纠正过来，就难上加难了。
（二）对幼儿家庭和睦的危害
学前教育冷暴力会对幼儿的家庭产生伤害。现在普遍的家庭都是一个孩子，家长对孩子的教育问题越来越重视，孩子的学习和生活都牵动着一个家庭的未来，吸引着一个家族的目光。学前教育冷暴力的产生和作用是一个长期和缓慢的过程，就像习惯一样，养成习惯要一段时间，改变习惯的所需时间比养成习惯所需时间更长一些。学前教育冷暴力不会一下子对孩子产生质的影响，加之幼儿的表达能力有限，等到家长发现的时候，冷暴力所产生的负面影响也已经比较严重了，所以影响了一个家庭未来的发展。
（三）对幼儿园建设发展的危害
学前教育冷暴力会对幼儿园建设发展产生影响。教育主管部门和大多数的幼儿园都规定了对幼儿教师体罚幼儿的惩处办法，但是对于幼儿教师冷落孩子、语言攻击孩子的界定不清楚或没有界定，相应的处罚就更谈不上了。学前教育冷暴力对孩子精神上的伤害，有时并不亚于对孩子肉体上的伤害，挑战了管理制度，增加了管理的难度，阻碍了幼儿园的健康发展。
五、学前教育冷暴力的预防和控制
（一）加强幼儿园教师师德建设，提升幼儿园教师专业素养
幼儿园教师是学前教育冷暴力的直接参与者，加强幼儿园教师师德建设，提升幼儿园教师的专业素养，可以有效地预防学前教育冷暴力的发生。教师是人类灵魂的工程师，幼儿教师是幼儿心灵启迪和智力发育的导师，幼教职业是太阳下最光辉的职业，幼儿教师需要崇高的职业理想和高尚的师德师风：以爱心对待孩子、以平常心对待得失、以细心对待每一项工作、以耐心对待每件事、以责任心站好自己的岗位。当幼儿教师的师德和专业素养整体提高后，可以大大减少学前教育冷暴力的发生。
（二）提高幼儿园办园准入门槛，加强幼儿园管理制度化
幼儿园在申办办学资格时，除了审核管理人员的办园资质外，相关机构应该实地考察办园的条件，这里主要包含了硬件设施（幼儿园的占地面积、可利用面积、教学设施、户外活动场地等）和教师队伍建设、后勤队伍的人员配备等，高规格的配套设施和教师团队可以提升幼儿园的档次，也可以有效地减少学前教育冷暴力的发生。另外，建立相应的制度，界定教师的行为规范，尤其是语言规范，加强管理和巡查，对于出现的问题要及时的做出相应的处理，加强对学前教育冷暴力的控制。
（三）家庭教育和学校教育相结合，及时有效预防学前教育冷暴力
家庭教育和学校教育都促进了幼儿的发展和成长，幼儿教师要经常与家长探讨沟通，共商对策，密切合作，共同努力，使学校教育和家庭教育的进一步互相促进。家园合作，便于老师和家长了解幼儿的情况，对于遇到的问题可以及时的沟通、化解，避免部分学前教育冷暴力的发生。
六、 结束语
总之，学前教育冷暴力危害极大，不仅制约了幼儿自身的发展，还对幼儿家庭和幼儿园建设造成影响。所以，不管是家长、老师、还是整个社会都要对学前教育冷暴力引起足够的重视。为了预防和控制学前教育冷暴力，我国必须加强幼儿园的规划，提升幼儿教师的素质，搞好家园合作，才能保障幼儿健康、快乐的成长，促进家庭的和睦、幼教事业的发展。
本文系“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助/立项项目-基础教育学校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一。
参考文献：
【1】 王友强、刘玉碧，基础教育学校教育冷暴力概念的界定（J），教育科学博览，2013年1期，总232期，4-6页。
【2】 王平平、李孝佳，关于幼儿园教育软暴力研究的文献述评（J），西部教育发展研究，2012年2期
【3】 冯晓霞，冯晓霞专访，人民网教育频道，2009年4月10日。
【4】 严冷，谈中国幼教低龄化问题，中国新闻网，2012年11月2日。
【作者简介】
平静，女，小学一级教师，现供职于四川省崇州市实验幼儿园。
胡同文，男，中学二级教师，现供职于四川省新津县华润高级中学。
王友强，男，中学特级教师，现供职于四川省新津县教育研究培训中心，研究方向，基础教育。