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摘 要： 新课程标准倡导英语课堂教学需要教师积极探索教学新模式，转变教学观念。互动式英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程，体现新理念，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，让学生能于探究合作中不断进步与提高。
关键词： 互动式教学 英语教学 有效性
一、英语课堂互动教学的研究背景
随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流。这是产生教学共振、实现教学相长的真谛。
二、英语课堂互动教学的策略实施
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。学生们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。我在近年来的教学中逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能力为主的：编写学案—学生探究—小组讨论—组际交流—评价反馈的初中英语互动教学模式。
1.编写学案，创设互动情境。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用学案的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，以及新课完成后的检测内容，揭示教学的重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。在教学9A Reading时，设计了如下的学案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
学习目标：1.能听懂，会说，会读，会理解，并初会初步拼写本课单词。
2.能正确理解课文内容，并会流利朗读。
学习过程：
1.问题导入：What kind of TV programmers do you like?
2.教学重点词汇：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速阅读后完成练习。
根据课文内容判断正误。
（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.
（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.师生共同解决阅读中的疑难问题。
5.听录音朗读。
6.提升练习。（提取阅读信息，巩固词汇运用）
完成P62的选择填空。
2.学生主动探究，铺垫互动环节。
在互动式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行主动探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组活动，培养互动能力。
在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到两个有利于：有利于增强学生合作意识，有利于创设组内互动。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以四人为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。
4.组际交流，提升互动效能。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
5.评价反馈，深化互动实施。
在组际交流后，教师和其他学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成程度即当堂完成的学案练习。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
三、互动式英语教学模式的优点
通过实施初中英语互动式教学模式，我们可以发现其以下几个优点。
1.从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视。通过实施协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的有一定生气的教学情境。
2.为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、知道和建议，形成积极的丰富的人生态度和情感体验。
实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是每位英语教师需要静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［2］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 互动式教学 英语教学 有效性
一、英语课堂互动教学的研究背景
随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心；以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。互动式教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流。这是产生教学共振、实现教学相长的真谛。
二、英语课堂互动教学的策略实施
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。学生们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。我在近年来的教学中逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能力为主的：编写学案—学生探究—小组讨论—组际交流—评价反馈的初中英语互动教学模式。
1.编写学案，创设互动情境。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用学案的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，以及新课完成后的检测内容，揭示教学的重点、难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。在教学9A Reading时，设计了如下的学案。
Unit 4 The TV programmes on Saturday
学习目标：1.能听懂，会说，会读，会理解，并初会初步拼写本课单词。
2.能正确理解课文内容，并会流利朗读。
学习过程：
1.问题导入：What kind of TV programmers do you like?
2.教学重点词汇：up-to-date，weekly，cover，presentation，online，disturb
3.快速阅读后完成练习。
根据课文内容判断正误。
（ ）（1）Sports World covers ice skating this week.
（ ）（2）Sports World is interwiewing famous basketball plays this week.
（ ）（3）People have voted for Beijing Music Awards one the internet.
（ ）（4）Murder in a Country House is a documentary.
4.师生共同解决阅读中的疑难问题。
5.听录音朗读。
6.提升练习。（提取阅读信息，巩固词汇运用）
完成P62的选择填空。
2.学生主动探究，铺垫互动环节。
在互动式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行主动探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组活动，培养互动能力。
在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到两个有利于：有利于增强学生合作意识，有利于创设组内互动。在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般以四人为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。之后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时按照题目难易，有针对性地叫学生回答。每隔一段时间要重新组合，长期保持“同组异质，异组同质”的学习状态。
4.组际交流，提升互动效能。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
5.评价反馈，深化互动实施。
在组际交流后，教师和其他学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。并对所研讨交流的知识作出归纳，检查学案设立的目标达成程度即当堂完成的学案练习。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
三、互动式英语教学模式的优点
通过实施初中英语互动式教学模式，我们可以发现其以下几个优点。
1.从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视。通过实施协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的有一定生气的教学情境。
2.为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、知道和建议，形成积极的丰富的人生态度和情感体验。
实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是每位英语教师需要静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
［2］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.