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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 当前的体育教学改革，突出以人为本，树立“健康第一”的指导思想，全新的新评价体系取代了过去陈旧的教学模式；通过采用分层次教学可以激发学生学习兴趣，提高学生主体地位，注重学生的个性开发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适应能力的培养，对全面提高学生的身体素质起着巨大的作用。
关键词 改革 激发 树立 分层次教学
2007年，《国家学生体质健康标准》和“关于开展全国亿万学生阳光体育运动”的实施使“以人为本，健康第一”的科学理念成为了课堂教学和体育课外活动新的指导思想。彻底打破了过去传统的统一教学目标、统一教学方法、统一评价方式等落后的教学模式。几年来，笔者结合本校的具体情况，就如何在重点高中开展分层次教学做了一些探究。
笔者所在的学校是省首批办好的重点高中，在校学生人数超过六千人。虽然学校拥有标准的四百米塑胶田径场和使用面积近五千平米的多功能体育馆，仍远远无法满足学生进行体育活动的需要，练习密度低、强度小，正常的教学目标无法达到。久而久之，很多学生对体育课失去兴趣，对参加体育活动失去热情。那么，如何在现有条件下改变这种局面呢，笔者认为可以从以下两个方面着手：
一、因地制宜，发挥小场地的优越性
体育设施是教学活动的基础，打破传统教学观念，科学合理地利用场地器材可以采用两种方式：
（一）化整为零
一个篮球场可以分作两个小篮球场，学生可以在半场练习中掌握技术提高技能。把标准足球场分成4个小球场，增加了对抗性和控球次数，对提高学习兴趣很有帮助。
（二）因勢利导
利用校园内一切可用资源，根据场地来设计教学任务和要求。
二、以人为本开展分层次教学
分层次教学要求尊重学生个体差异，尊重个人不同的兴趣爱好，实施平等教育，在教学中对不同素质的学生采用不同的方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以学生个人发展为中心，以全面发展为目的，充分体现学生在教学活动中的主体地位，因此：
（一）首先将学生分层次分类，在学期初对学生进行身体素质测试，结合《国家学生体质健康标准》将学生分为A、B、C三类。A类为身体条件好运动技能强的体育特长生，约占班级总人数的20%；身体条件的普通的为B类，约占班级总人数的60%；身体条件较差的为C类，约占班级总人数的20%。分层次分类的好处在于，每名学生都能准确认识自己在班级体中的位置，有明确的努力目标和方向。三类学生间允许存在一定的流动性，每学期两次的分层次综合评价督促学生不断地由C类向B类向A类努力，让每个学生都有机会去完成自己的目标和梦想。
（二）根据教学大纲结合学生实际分层次制定教学目标、要求：
表1
教学目标 教学要求
A类 全面熟练地掌握运动技能、培养健壮体魄，发展志趣特长，养成自觉锻炼身体的良好习惯 学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用
B类 发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯 学生基本掌握教学内容，通过多练，提高运动能力
C类 发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯 适当降低动作要求或减少教材内容，通过反复练习初步掌握动作技术、树立学习的自信心、感受成功的快乐
（三）分层次制定教学内容，练习密度、强度：
表2
教学内容 练习密度、强度
A类 教学内容扩展，高难度 低密度、大强度
B类 正常教学内容，有一定难度 高密度、中等强度
C类 教学内容简单，易于完成 高密度、小强度
有了分层次的教学目标，使课堂教学中的教学内容、练习密度和强度也有了不同。
（四）分层次使用教学方法：
表3
教学方法
A类 高标准严要求，启发性指导和表扬肯定相结合
B类 精讲多练，培养自主性、探究性学习的能力
C类 反复的示范讲解、纠错，语言激励、树立信心
对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。
（五）教学效果分层次评价，以学生自我评价、同学间互评与教师综合评价相结合，以基础性评价、过程性评价和终结性评价相结合，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面出发，客观反映学生参与教学活动的真实表现。
在小场地上开展分层次教学，实际是利用有限的资源通过异步教学来达到同步教学的目标，在班级的框架下，将集中教学、分组教学和分项教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。让所有学生的个性都到全面充分的发展。
因此，笔者认为，因地制宜的分层教学是当前形势下行之有效的教学方式。它更有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能。使所有的学生都能积极的参与到体育活动中来，充分满足各层次学生的需要，使学生在各自的基础上，都有不同程度的提高。有利于强化学习动机，激发学生主动练习的热情。为学生能牢固掌握所学知识、进行终身体育教育打下了良好的基础。
参考文献：
[1] 曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社.2003.6.
摘 要 当前的体育教学改革，突出以人为本，树立“健康第一”的指导思想，全新的新评价体系取代了过去陈旧的教学模式；通过采用分层次教学可以激发学生学习兴趣，提高学生主体地位，注重学生的个性开发；合理优化课程结构；注重学生的心理和社会适应能力的培养，对全面提高学生的身体素质起着巨大的作用。
关键词 改革 激发 树立 分层次教学
2007年，《国家学生体质健康标准》和“关于开展全国亿万学生阳光体育运动”的实施使“以人为本，健康第一”的科学理念成为了课堂教学和体育课外活动新的指导思想。彻底打破了过去传统的统一教学目标、统一教学方法、统一评价方式等落后的教学模式。几年来，笔者结合本校的具体情况，就如何在重点高中开展分层次教学做了一些探究。
笔者所在的学校是省首批办好的重点高中，在校学生人数超过六千人。虽然学校拥有标准的四百米塑胶田径场和使用面积近五千平米的多功能体育馆，仍远远无法满足学生进行体育活动的需要，练习密度低、强度小，正常的教学目标无法达到。久而久之，很多学生对体育课失去兴趣，对参加体育活动失去热情。那么，如何在现有条件下改变这种局面呢，笔者认为可以从以下两个方面着手：
一、因地制宜，发挥小场地的优越性
体育设施是教学活动的基础，打破传统教学观念，科学合理地利用场地器材可以采用两种方式：
（一）化整为零
一个篮球场可以分作两个小篮球场，学生可以在半场练习中掌握技术提高技能。把标准足球场分成4个小球场，增加了对抗性和控球次数，对提高学习兴趣很有帮助。
（二）因勢利导
利用校园内一切可用资源，根据场地来设计教学任务和要求。
二、以人为本开展分层次教学
分层次教学要求尊重学生个体差异，尊重个人不同的兴趣爱好，实施平等教育，在教学中对不同素质的学生采用不同的方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以学生个人发展为中心，以全面发展为目的，充分体现学生在教学活动中的主体地位，因此：
（一）首先将学生分层次分类，在学期初对学生进行身体素质测试，结合《国家学生体质健康标准》将学生分为A、B、C三类。A类为身体条件好运动技能强的体育特长生，约占班级总人数的20%；身体条件的普通的为B类，约占班级总人数的60%；身体条件较差的为C类，约占班级总人数的20%。分层次分类的好处在于，每名学生都能准确认识自己在班级体中的位置，有明确的努力目标和方向。三类学生间允许存在一定的流动性，每学期两次的分层次综合评价督促学生不断地由C类向B类向A类努力，让每个学生都有机会去完成自己的目标和梦想。
（二）根据教学大纲结合学生实际分层次制定教学目标、要求：
表1
教学目标 教学要求
A类 全面熟练地掌握运动技能、培养健壮体魄，发展志趣特长，养成自觉锻炼身体的良好习惯 学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用
B类 发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯 学生基本掌握教学内容，通过多练，提高运动能力
C类 发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯 适当降低动作要求或减少教材内容，通过反复练习初步掌握动作技术、树立学习的自信心、感受成功的快乐
（三）分层次制定教学内容，练习密度、强度：
表2
教学内容 练习密度、强度
A类 教学内容扩展，高难度 低密度、大强度
B类 正常教学内容，有一定难度 高密度、中等强度
C类 教学内容简单，易于完成 高密度、小强度
有了分层次的教学目标，使课堂教学中的教学内容、练习密度和强度也有了不同。
（四）分层次使用教学方法：
表3
教学方法
A类 高标准严要求，启发性指导和表扬肯定相结合
B类 精讲多练，培养自主性、探究性学习的能力
C类 反复的示范讲解、纠错，语言激励、树立信心
对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性的选择教学方法。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。
（五）教学效果分层次评价，以学生自我评价、同学间互评与教师综合评价相结合，以基础性评价、过程性评价和终结性评价相结合，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面出发，客观反映学生参与教学活动的真实表现。
在小场地上开展分层次教学，实际是利用有限的资源通过异步教学来达到同步教学的目标，在班级的框架下，将集中教学、分组教学和分项教学有机结合起来，实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。让所有学生的个性都到全面充分的发展。
因此，笔者认为，因地制宜的分层教学是当前形势下行之有效的教学方式。它更有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能。使所有的学生都能积极的参与到体育活动中来，充分满足各层次学生的需要，使学生在各自的基础上，都有不同程度的提高。有利于强化学习动机，激发学生主动练习的热情。为学生能牢固掌握所学知识、进行终身体育教育打下了良好的基础。
参考文献：
[1] 曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社.2003.6.