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【摘 要】 作为一所农村校，英语写作教学难度较大。很多教师采用读写课进行写作教学，但“读”的部分经常按照阅读理解的方式处理，然后布置学生写相关话题或同题作文，结果学生不能学以致用，读写脱节，或生搬硬套，不会活学活用。因此我觉得写作教学最重要的是给学生提供足够语言支持，给学生搭好“脚手架”，使最后的语言输出水到渠成。
【关键词】 英语 教学 写
《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语写作明确要求：一是能根据所读文章进行转述或写摘要；二是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；三是能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；四是能在写作中做到文体规范、语句通顺。但在平时的英语教学中教师往往把教学重点放在语言知识方面，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。结果就是学生普遍缺乏写作兴趣，写作能力不高。长此以往，学生对于英语书面表达产生了畏难心理，英语作文对于学生而言犹如蜀道之难，难于上青天。笔者所在学校近三年来提倡英语教学“以写促读”。
以北师大版Unit 7 Communication Workshop中的写作环节为例：
这一课要求写一份对当地某个景点的调查报告。提供了一篇范文The Underwater World，在范文后面是写作任务要求，其后的写作步骤指导中引用了范文中的一些信息。根据以往的经验，如果没有适当的指导和足够的language support，学生势必生搬硬套范文中的词汇和表达法，而完全不顾自己写的景点是否和范文中的海洋有关。
如果缺乏足够的指导，学生第一不知道写什么。现在的孩子休闲时间大部分宅在家里，大多数虽对本地景点风土人情略知一二，但缺乏足够了解，面对这样一个写作任务，无从下笔。
其次，写作步骤引导中直接引用范文中的信息。这导致学生摆脱不掉思维定势，跳不出范文的话题和表达，在以往教学中甚至出现过有学生直接抄袭范文的现象。
再者，有些学生喜欢先用中文打腹稿，然后再翻译成英文。而学生本身的英文表达能力明显比中文要薄弱得多，结果写出一些不符合英文表达规范的Chinglish。
在本学期教这一课时，笔者吸取以往的经验教训，在从读到写的过渡方面加强引导，帮助学生从范文中学习报告的结构和谋篇布局，从整体篇章感知到框架结构再到语言词汇的学习借鉴，逐步过渡到写作。阅读环节设置了两个任务：
第一，阅读范文，然后做一个段落和headings的匹配。设计目的是帮助学生掌握文章结构。
第二，根据范文内容，在文章框架基础上归纳句型、表达法和词汇。这一步是为了帮助学生学习如何拓展段落内容。
〓General idea Words and phrases
Para. 1 brief introduction be located， beautiful， 10 kilometers from， ...
Para. 2 advantages on the one hand...， on the other hand；modern， the latest， excellent， exciting...
Para. 3 disadvantages small， wait a long time， problems with the sound...
Para. 4 conclusion especially， however， your own...
然后引出寫作任务。先问了几个简单的问题如“What local attraction do you know well？” “Have you been there？”不出所料，半数学生没有什么可写的。这时笔者顺势说道“It？蒺s difficult to decide what to write about， right？ Follow me to know about a local attraction Qingyuan Mountain. Enjoy some pictures and write down what you see .”然后用幻灯片展示有关清源山风景、特色小吃、野猪和蛇等危险动物、一些游客的不文明行为的图片。
接下来让学生把从图片中看到的内容加以分类并用一些形容词来描述。
Good points
1. scenery： beautiful， amazing， attractive...
2. the food： different kinds of， look nice， delicious， fish ball， sea food， fried dumplings....
3. the services： convenient traffic， cheap， good facilities， modern buildings...
Bad points
1. the wild boar： dangerous， risk...
2. the snake： dangerous， poisonous...
3. some visitors？蒺 rude acts： throw rubbish everywhere， peel or carve the trees， burn sacrificial offerings...
然后学生分组讨论，互相问答有关清源山的信息。学生自然而然地把所掌握的信息用句子表达出来。再模仿范文列出提纲（outline），规划好文章段落结构，注意学习范文中的连接（linking）和次序（sequence）。最后写出报告对于大多数学生而言就是水到渠成的事。课后批改学生作文时发现，除部分基础过于薄弱的学生，大多数学生的这篇作文都完成得较好。由此可见，只要给学生足够的语言支持，搭好语言的“青云梯”，写作的蜀道也就没有那么让学生为难了。
参考文献
[1] 毛雪.英语书面表达训练与技巧探讨[J]校园英语，2017（52）：186.
【关键词】 英语 教学 写
《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语写作明确要求：一是能根据所读文章进行转述或写摘要；二是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；三是能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；四是能在写作中做到文体规范、语句通顺。但在平时的英语教学中教师往往把教学重点放在语言知识方面，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。结果就是学生普遍缺乏写作兴趣，写作能力不高。长此以往，学生对于英语书面表达产生了畏难心理，英语作文对于学生而言犹如蜀道之难，难于上青天。笔者所在学校近三年来提倡英语教学“以写促读”。
以北师大版Unit 7 Communication Workshop中的写作环节为例：
这一课要求写一份对当地某个景点的调查报告。提供了一篇范文The Underwater World，在范文后面是写作任务要求，其后的写作步骤指导中引用了范文中的一些信息。根据以往的经验，如果没有适当的指导和足够的language support，学生势必生搬硬套范文中的词汇和表达法，而完全不顾自己写的景点是否和范文中的海洋有关。
如果缺乏足够的指导，学生第一不知道写什么。现在的孩子休闲时间大部分宅在家里，大多数虽对本地景点风土人情略知一二，但缺乏足够了解，面对这样一个写作任务，无从下笔。
其次，写作步骤引导中直接引用范文中的信息。这导致学生摆脱不掉思维定势，跳不出范文的话题和表达，在以往教学中甚至出现过有学生直接抄袭范文的现象。
再者，有些学生喜欢先用中文打腹稿，然后再翻译成英文。而学生本身的英文表达能力明显比中文要薄弱得多，结果写出一些不符合英文表达规范的Chinglish。
在本学期教这一课时，笔者吸取以往的经验教训，在从读到写的过渡方面加强引导，帮助学生从范文中学习报告的结构和谋篇布局，从整体篇章感知到框架结构再到语言词汇的学习借鉴，逐步过渡到写作。阅读环节设置了两个任务：
第一，阅读范文，然后做一个段落和headings的匹配。设计目的是帮助学生掌握文章结构。
第二，根据范文内容，在文章框架基础上归纳句型、表达法和词汇。这一步是为了帮助学生学习如何拓展段落内容。
〓General idea Words and phrases
Para. 1 brief introduction be located， beautiful， 10 kilometers from， ...
Para. 2 advantages on the one hand...， on the other hand；modern， the latest， excellent， exciting...
Para. 3 disadvantages small， wait a long time， problems with the sound...
Para. 4 conclusion especially， however， your own...
然后引出寫作任务。先问了几个简单的问题如“What local attraction do you know well？” “Have you been there？”不出所料，半数学生没有什么可写的。这时笔者顺势说道“It？蒺s difficult to decide what to write about， right？ Follow me to know about a local attraction Qingyuan Mountain. Enjoy some pictures and write down what you see .”然后用幻灯片展示有关清源山风景、特色小吃、野猪和蛇等危险动物、一些游客的不文明行为的图片。
接下来让学生把从图片中看到的内容加以分类并用一些形容词来描述。
Good points
1. scenery： beautiful， amazing， attractive...
2. the food： different kinds of， look nice， delicious， fish ball， sea food， fried dumplings....
3. the services： convenient traffic， cheap， good facilities， modern buildings...
Bad points
1. the wild boar： dangerous， risk...
2. the snake： dangerous， poisonous...
3. some visitors？蒺 rude acts： throw rubbish everywhere， peel or carve the trees， burn sacrificial offerings...
然后学生分组讨论，互相问答有关清源山的信息。学生自然而然地把所掌握的信息用句子表达出来。再模仿范文列出提纲（outline），规划好文章段落结构，注意学习范文中的连接（linking）和次序（sequence）。最后写出报告对于大多数学生而言就是水到渠成的事。课后批改学生作文时发现，除部分基础过于薄弱的学生，大多数学生的这篇作文都完成得较好。由此可见，只要给学生足够的语言支持，搭好语言的“青云梯”，写作的蜀道也就没有那么让学生为难了。
参考文献
[1] 毛雪.英语书面表达训练与技巧探讨[J]校园英语，2017（52）：186.