论文部分内容阅读
【摘 要】 高中英语书面表达在高考英语中起着举足轻重的作用。因此，找出书面表达教和学中存在的问题很重要。本文通过查找问题、针对问题和解决问题这一思路来探索提高书面表达教学效果的有效方法，力求对实际教学提供有效的参考。
【关键词】 高中英语 书面表达 问题与对策
从历年高考来看，学生的书面表达失分很多，情况十分糟糕，100字左右的英语作文漏洞百出，主要表现在写作内容贫乏，语法不通、语言基础差，词汇、句法错误层出不穷，衔接能力与谋篇布局相当欠缺等。笔者认为高中英语书面表达教学中存在如下问题：
一、教师方面的问题
在教学中，很少有教师对学生的书面表达进行资料和选材的系统性指导，重结果轻过程，很少对Pre-writing和while-writing进行指导。造成这种后果的原因主要有以下两种情况：一是在实际的教学中，很多教师忙于赶进度，语言点、语法等内容的讲授占据了绝大多数课，往往在下课前几分钟把写作训练粗略带过，布置为homework，并且很少有时间检查学生是否按要求认真完成；二是由于在平时的教学中，时间紧任务重，很多教师往往把书面表达的教学集中在考试前进行突击训练，甚至有些教师到了高三才组织学生进行写作训练，训练课时又常常难以保证，在授课和批改作文时重视句子语法而忽视语篇结构，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生方面的问题
第一，思想上不够重视，认识不足。不少学生对书面表达存有畏惧心理，加之平时缺乏足够的写作训练，所以一看到作文题就感到手足无措，充满恐惧，要么放弃，弃之不顾；要么胡乱写些单词或句子充当字数，敷衍了事；要么虽认真写了，但是用词不当，句子毫无章法，行文不流畅，表述不清楚，毫无写作质量可言。
第二，输入不足，输出困难。从作文批改中可以看出，学生们頭脑中储存的英语知识太少，所以写作文时要么无从下手，要么错漏百出。
第三，不能正确使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、谋篇布局的能力，未掌握必要的写作技巧。在写作中，一些学生常常用以下错误的过渡词：The first，...； The second... The third，...；The fourth，.... 还有学生这样用：First of all，... Second of all... Third of all... Fourth of all... 或是这种用法：At first... Of course... In conclusion...等等。因此，在写作训练中，英语老师可关注以下几点：一是适当放慢进度，留出时间思考；二是反复训练重要、易错知识点；三是提供一些重要的写作指导方法；四是减少作业量；五是给予鼓励。
针对以上问题，笔者拟提出以下几点意见和建议：
1. 由简到繁，系统规划写作训练
英语属于结构型语言，有它自身的基本句型，固定搭配，固定短语；除此之外，几乎所有的英语句子都是由五种基本句型扩展、延伸或变化而来。所以，要写好英语作文，必须首先训练学生掌握这五种基本句型：一是S+V；二是S+V+O；三是S+V+O+O；四是S+V+P；五是S+V+O+C。训练的形式可以多种多样，切合学生实际进行练习就行。当学生掌握了这五种基本句型结构之后，再进行提高训练，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做升级练习，最终达到能够进行各种句型之间的转换。
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为了实现这一能力，教师必须从高一起就要系统规划高中阶段的写作训练，把写作训练看成是高中英语教学的一个必不可少的部分。
高一阶段教师就要注重引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美句子开始，逐渐过渡到写一个段落，最后到写一篇短文。教师应整体地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作相结合，以丰富多彩的写作训练形式来培养学生的兴趣，也可以组织写作竞赛活动来激发学生的写作热情和积极性。
2. 正确处理好“输入”与“输出”的关系
英语作为外语学习的一种，处理好输入与输出的关系问题是很重要的，通过输入，学生可以接触和吸收英语语言项目，英语的形式和功能也能被掌握；通过输出，可以促使学生回顾并巩固所学的语言项目，检验和巩固所学英语语言，进一步吸收和内化输入。Swain（1985，1995）提出的可理解输出假设明确地阐明了母语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言，成功的母语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。
3. 运用“写长法”，在写的过程中学习写作
所谓“写长法”，就是鼓励学生尽可能地多写，弥补学生练习使用机会不足的缺陷。这是由我们所处的外语学习环境所决定的。
写长法以肯定学生的优点为主，鼓励学生适度冒险，大胆写，不怕犯错，有多长写多长，不限字数的上限，使学生在写的过程中体验学习外语的乐趣，并通过大量的输出给学生提供成功的机会，让学生没有过度的思想负担，在写作过程中不断体会成就感，将“让我写”转变为“我要写”。
4. 强化关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机串联起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接副词、介词和短语。一些学生能够写出没有语法错误，内容也较充实的段落，但常常是句与句之间，段落与段落之间缺乏连贯性和整体性。
总之，高中英语书面表达训练是一种综合能力的训练，是一项系统工程，只有在教与学两方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性和积极性，打牢基础，加强写作训练，在教师与学生双方的共同努力下，学生的写作技能才会取得长足的进步。
参考文献
[1] 束定芳，庄智象。现代外语教学——理论方法与实践（修订版）[M]上海外语教育出版社，2008.
[2] 陈静波。高中英语教学中的问题与对策[M]东北师范大学出版社，2010.5.
[3] 普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】 高中英语 书面表达 问题与对策
从历年高考来看，学生的书面表达失分很多，情况十分糟糕，100字左右的英语作文漏洞百出，主要表现在写作内容贫乏，语法不通、语言基础差，词汇、句法错误层出不穷，衔接能力与谋篇布局相当欠缺等。笔者认为高中英语书面表达教学中存在如下问题：
一、教师方面的问题
在教学中，很少有教师对学生的书面表达进行资料和选材的系统性指导，重结果轻过程，很少对Pre-writing和while-writing进行指导。造成这种后果的原因主要有以下两种情况：一是在实际的教学中，很多教师忙于赶进度，语言点、语法等内容的讲授占据了绝大多数课，往往在下课前几分钟把写作训练粗略带过，布置为homework，并且很少有时间检查学生是否按要求认真完成；二是由于在平时的教学中，时间紧任务重，很多教师往往把书面表达的教学集中在考试前进行突击训练，甚至有些教师到了高三才组织学生进行写作训练，训练课时又常常难以保证，在授课和批改作文时重视句子语法而忽视语篇结构，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生方面的问题
第一，思想上不够重视，认识不足。不少学生对书面表达存有畏惧心理，加之平时缺乏足够的写作训练，所以一看到作文题就感到手足无措，充满恐惧，要么放弃，弃之不顾；要么胡乱写些单词或句子充当字数，敷衍了事；要么虽认真写了，但是用词不当，句子毫无章法，行文不流畅，表述不清楚，毫无写作质量可言。
第二，输入不足，输出困难。从作文批改中可以看出，学生们頭脑中储存的英语知识太少，所以写作文时要么无从下手，要么错漏百出。
第三，不能正确使用修饰语、关联词、过渡句，缺乏遣词造句、谋篇布局的能力，未掌握必要的写作技巧。在写作中，一些学生常常用以下错误的过渡词：The first，...； The second... The third，...；The fourth，.... 还有学生这样用：First of all，... Second of all... Third of all... Fourth of all... 或是这种用法：At first... Of course... In conclusion...等等。因此，在写作训练中，英语老师可关注以下几点：一是适当放慢进度，留出时间思考；二是反复训练重要、易错知识点；三是提供一些重要的写作指导方法；四是减少作业量；五是给予鼓励。
针对以上问题，笔者拟提出以下几点意见和建议：
1. 由简到繁，系统规划写作训练
英语属于结构型语言，有它自身的基本句型，固定搭配，固定短语；除此之外，几乎所有的英语句子都是由五种基本句型扩展、延伸或变化而来。所以，要写好英语作文，必须首先训练学生掌握这五种基本句型：一是S+V；二是S+V+O；三是S+V+O+O；四是S+V+P；五是S+V+O+C。训练的形式可以多种多样，切合学生实际进行练习就行。当学生掌握了这五种基本句型结构之后，再进行提高训练，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做升级练习，最终达到能够进行各种句型之间的转换。
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为了实现这一能力，教师必须从高一起就要系统规划高中阶段的写作训练，把写作训练看成是高中英语教学的一个必不可少的部分。
高一阶段教师就要注重引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美句子开始，逐渐过渡到写一个段落，最后到写一篇短文。教师应整体地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作相结合，以丰富多彩的写作训练形式来培养学生的兴趣，也可以组织写作竞赛活动来激发学生的写作热情和积极性。
2. 正确处理好“输入”与“输出”的关系
英语作为外语学习的一种，处理好输入与输出的关系问题是很重要的，通过输入，学生可以接触和吸收英语语言项目，英语的形式和功能也能被掌握；通过输出，可以促使学生回顾并巩固所学的语言项目，检验和巩固所学英语语言，进一步吸收和内化输入。Swain（1985，1995）提出的可理解输出假设明确地阐明了母语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言，成功的母语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。
3. 运用“写长法”，在写的过程中学习写作
所谓“写长法”，就是鼓励学生尽可能地多写，弥补学生练习使用机会不足的缺陷。这是由我们所处的外语学习环境所决定的。
写长法以肯定学生的优点为主，鼓励学生适度冒险，大胆写，不怕犯错，有多长写多长，不限字数的上限，使学生在写的过程中体验学习外语的乐趣，并通过大量的输出给学生提供成功的机会，让学生没有过度的思想负担，在写作过程中不断体会成就感，将“让我写”转变为“我要写”。
4. 强化关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机串联起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接副词、介词和短语。一些学生能够写出没有语法错误，内容也较充实的段落，但常常是句与句之间，段落与段落之间缺乏连贯性和整体性。
总之，高中英语书面表达训练是一种综合能力的训练，是一项系统工程，只有在教与学两方面不断地摸索探究，充分发挥学生的主动性和积极性，打牢基础，加强写作训练，在教师与学生双方的共同努力下，学生的写作技能才会取得长足的进步。
参考文献
[1] 束定芳，庄智象。现代外语教学——理论方法与实践（修订版）[M]上海外语教育出版社，2008.
[2] 陈静波。高中英语教学中的问题与对策[M]东北师范大学出版社，2010.5.
[3] 普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003.