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摘 要:通过对学生心理特征的研究建立良好地理课堂环境,让学生有足够的心理安全感,要让学生感到地理课堂的生动有趣,建立良好的师生关系。
关键词:学生心理特征注意力渴望思维心理安全感兴趣师生关系
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0184-01
随着推进素质教育深入,当前我国正在大力推进新课程改革,培养和树立学生正确的情感、态度、价值观是新课程改革的核心内容,然而无论如何,教育是以心理学为基础的工作。因此,如何较好地应运心理学原理优化课堂教学,促进学生的情感、态度、价值观得到发展显然已经成为广大教育工作者关注和研究的问题。下面根据笔者的教学实践,从心理学角度来探讨一下如何把握中学生的心理特征,满足学生心理需求,从而建立良好的地理课堂环境。
1 良好地理课堂环境的学生心理特征
地理课堂教学必须以学生的心理发展规律为基础,如果忽视学生的心理活动就必然使教育效果适得其反。可以说,良好的地理课堂环境是学生心理活动健康发展的表现。
1.1 良好的地理课堂应使学生情绪处于积极的状态
情绪是人的心理活动的一个重要方面。它是人类对周围各种事物和现象的内心感受,情绪不仅时时伴随我们,而且对我们的学习、工作和生活都会产生意义深远的影响。因此,课堂教学效率的提高必然建立在学生积极的学习情绪的基础上。事实上,当学生十分厌烦所学内容的时候也就是教学效果最糟糕的时候,我们往往感到当学生对所学内容情绪消极时也就是课堂纪律最难控制的时候。因此,让学生的情绪处于积极的状态是建立良好地理课堂环境提高课堂教学效果的前提与基础,是良好的地理课堂环境的重要标志。
1.2 良好的地理课堂应使学生的注意力处于最佳状态
当课堂上老师讲述了一个新的概念或者一个重要的定理,在学生没有注意的情况下,学生怎么可能会理解概念和应运定理呢？所以,地理课堂教学的内容能否引起学生的注意是课堂教学产生效果的关键。如果课堂内容能够引起学生的注意,那么其教育效果就会十分明显,如果课堂内容不能引起学生的注意,那么其教育效果就会较差。所以说,地理课堂教学中教师能否很好地调控学生的注意就成为教学的一个十分重要的要求。笔者认为良好的地理课堂应使学生的注意力处于最佳状态。
1.3 良好的地理课堂应使学生产生对知识的渴望
对于地理课堂教学来说,如何让课堂内容有兴趣,让学生有新发现的感觉,是十分重要的。布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或竞争等外来目标。”就是说,学习动机应建立在兴趣的基础上,而不应当过多依靠外来刺激。换句话就是学习的动机应来自对知识的渴望。我们不能用诸如物质奖励、强迫的方法让学生学习,因为外来动机是被动的、旁观的,而内在动机才是主动的、自立的。地理教师应努力让所教内容具有兴趣性,让学生产生对地理知识的渴望,这也是良好地理课堂环境的重要标志之一。
1.4 良好的地理课堂应使学生的思维处于活跃状态
思维是人的认识过程、智力活动或认知的核心成份。恩格斯将“思维者的精神”誉为“地球上的最美的花朵”。当今,开发智力或培养创造性思维能力,已经为越来越多的有识之士所关注。世界各国都不约而同地把“教会学生学习和思维”列为教育教学改革的重点。所以,培养学生的思维是建立良好地理课堂的根本目的。地理学科作为培养学生思维的素材,其优越性也越来越明显。广大地理教师应该充分利用地理内容的区域性和综合性特征在课堂教学中培养学生的分析思维能力和综合思维能力等。
2 把握学生心理,建立良好地理课堂环境的途径
2.1 让学生有足够的心理安全感
这是建立良好地理环境课堂环境的基础。我们往往感觉到学生在课堂上不愿敞开心菲,尤其是不愿承认和公开自己的无知,使教师很难了解学生的情况,这事实上给学生们的学习带来很大的阻碍。那么,为什么会出现这种现象呢？这是因为我们的课堂没有让学生感到安全可靠,学生在心理上有不安全的感觉,他们认为暴露自己的无知是一种丢人的事情。如果我们创建了一种具有心理安全感的课堂环境,让学生感到承认自己知识的漏洞或学习的过错是很平常的事,学生的学习才有可能彻底开展开来,并且愿意弥补自己的过错或不足。这就要求教师首先要承认自己并非无所不知。当学生提了一个老师不会的问题时,老师应当把了解的东西和盘托出,和学生不断交流,让学生感到承认自己的未知之处并非难堪的事。
2.2 要让学生感到地理课堂是生动有趣的
兴趣是最好的老师。培养兴趣,促使学生主动地去学习地理知识,变“要我学”为“我要学”,是创建良好地理课堂环境,提高课堂教学效率的关键。教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”因而把知识性与趣味性有机结合起来,让学生始终保持浓厚的学习兴趣,是十分重要的。在地理课堂教学中,教师可以通过有意识地改变课堂教学的形式,组织课堂的教学内容等来提高学生对地理课堂的兴趣。比如可以组织地理活动课,让学生亲自到大自然当中探索奥秘,也可以把课堂变成讨论会、辩论会等,采用有意义的方式,让学生参与到学习任务之中。还可以从生活中的具体问题来展开教学,如下雨的时候可以引导学生产生为什么会下雨,雨水从那里来的等问题,然后给学生讲降水的过程和特征。
2.3 要建立良好的师生关系
在教学实践中,假如我们注意一下师生关系对于学生学习的影响,那么不难发现,某些学生一旦与某门学科的任课教师关系闹僵了,结下了难以解开的疙瘩,这些学生往往就会对这门学科失去兴趣,甚至产生反感,学习成绩因此会下降;而某些学生倘若与一门学科的任课教师关系融洽,并建立了友谊,那么这些学生就会爱屋及乌,即使这位任课教师所教学科难学,却也会因热爱教师而迁爱到这门学科上去,甚至会终生爱好这门学科,立志把毕生献给有关这门学科领域的职业工作。显然,糟糕的师生关系能够使学生在教学过程中产生消极的情感,而良好的师生关系却使学生在教学过程中产生积极的情感。对于这种现象不少教育家曾有所论述,他们得出了颇有启发性的结论:教师只有在与学生亲密而友好的接触中才能对学生出色地进行有意识的、有目的的影响。
参考文献
[1] 河南省师专编写组.心理学教程[M].河南大学出版社.
[2] (美)Dale Scott Ridley,Bill Walther.自主课堂[M].中国轻工业出版社.
[3] 房鸿烈,韩和鸣.中小学教学策略研究[M].中州古籍出版社.
[4] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社.
关键词:学生心理特征注意力渴望思维心理安全感兴趣师生关系
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0184-01
随着推进素质教育深入,当前我国正在大力推进新课程改革,培养和树立学生正确的情感、态度、价值观是新课程改革的核心内容,然而无论如何,教育是以心理学为基础的工作。因此,如何较好地应运心理学原理优化课堂教学,促进学生的情感、态度、价值观得到发展显然已经成为广大教育工作者关注和研究的问题。下面根据笔者的教学实践,从心理学角度来探讨一下如何把握中学生的心理特征,满足学生心理需求,从而建立良好的地理课堂环境。
1 良好地理课堂环境的学生心理特征
地理课堂教学必须以学生的心理发展规律为基础,如果忽视学生的心理活动就必然使教育效果适得其反。可以说,良好的地理课堂环境是学生心理活动健康发展的表现。
1.1 良好的地理课堂应使学生情绪处于积极的状态
情绪是人的心理活动的一个重要方面。它是人类对周围各种事物和现象的内心感受,情绪不仅时时伴随我们,而且对我们的学习、工作和生活都会产生意义深远的影响。因此,课堂教学效率的提高必然建立在学生积极的学习情绪的基础上。事实上,当学生十分厌烦所学内容的时候也就是教学效果最糟糕的时候,我们往往感到当学生对所学内容情绪消极时也就是课堂纪律最难控制的时候。因此,让学生的情绪处于积极的状态是建立良好地理课堂环境提高课堂教学效果的前提与基础,是良好的地理课堂环境的重要标志。
1.2 良好的地理课堂应使学生的注意力处于最佳状态
当课堂上老师讲述了一个新的概念或者一个重要的定理,在学生没有注意的情况下,学生怎么可能会理解概念和应运定理呢？所以,地理课堂教学的内容能否引起学生的注意是课堂教学产生效果的关键。如果课堂内容能够引起学生的注意,那么其教育效果就会十分明显,如果课堂内容不能引起学生的注意,那么其教育效果就会较差。所以说,地理课堂教学中教师能否很好地调控学生的注意就成为教学的一个十分重要的要求。笔者认为良好的地理课堂应使学生的注意力处于最佳状态。
1.3 良好的地理课堂应使学生产生对知识的渴望
对于地理课堂教学来说,如何让课堂内容有兴趣,让学生有新发现的感觉,是十分重要的。布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或竞争等外来目标。”就是说,学习动机应建立在兴趣的基础上,而不应当过多依靠外来刺激。换句话就是学习的动机应来自对知识的渴望。我们不能用诸如物质奖励、强迫的方法让学生学习,因为外来动机是被动的、旁观的,而内在动机才是主动的、自立的。地理教师应努力让所教内容具有兴趣性,让学生产生对地理知识的渴望,这也是良好地理课堂环境的重要标志之一。
1.4 良好的地理课堂应使学生的思维处于活跃状态
思维是人的认识过程、智力活动或认知的核心成份。恩格斯将“思维者的精神”誉为“地球上的最美的花朵”。当今,开发智力或培养创造性思维能力,已经为越来越多的有识之士所关注。世界各国都不约而同地把“教会学生学习和思维”列为教育教学改革的重点。所以,培养学生的思维是建立良好地理课堂的根本目的。地理学科作为培养学生思维的素材,其优越性也越来越明显。广大地理教师应该充分利用地理内容的区域性和综合性特征在课堂教学中培养学生的分析思维能力和综合思维能力等。
2 把握学生心理,建立良好地理课堂环境的途径
2.1 让学生有足够的心理安全感
这是建立良好地理环境课堂环境的基础。我们往往感觉到学生在课堂上不愿敞开心菲,尤其是不愿承认和公开自己的无知,使教师很难了解学生的情况,这事实上给学生们的学习带来很大的阻碍。那么,为什么会出现这种现象呢？这是因为我们的课堂没有让学生感到安全可靠,学生在心理上有不安全的感觉,他们认为暴露自己的无知是一种丢人的事情。如果我们创建了一种具有心理安全感的课堂环境,让学生感到承认自己知识的漏洞或学习的过错是很平常的事,学生的学习才有可能彻底开展开来,并且愿意弥补自己的过错或不足。这就要求教师首先要承认自己并非无所不知。当学生提了一个老师不会的问题时,老师应当把了解的东西和盘托出,和学生不断交流,让学生感到承认自己的未知之处并非难堪的事。
2.2 要让学生感到地理课堂是生动有趣的
兴趣是最好的老师。培养兴趣,促使学生主动地去学习地理知识,变“要我学”为“我要学”,是创建良好地理课堂环境,提高课堂教学效率的关键。教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”因而把知识性与趣味性有机结合起来,让学生始终保持浓厚的学习兴趣,是十分重要的。在地理课堂教学中,教师可以通过有意识地改变课堂教学的形式,组织课堂的教学内容等来提高学生对地理课堂的兴趣。比如可以组织地理活动课,让学生亲自到大自然当中探索奥秘,也可以把课堂变成讨论会、辩论会等,采用有意义的方式,让学生参与到学习任务之中。还可以从生活中的具体问题来展开教学,如下雨的时候可以引导学生产生为什么会下雨,雨水从那里来的等问题,然后给学生讲降水的过程和特征。
2.3 要建立良好的师生关系
在教学实践中,假如我们注意一下师生关系对于学生学习的影响,那么不难发现,某些学生一旦与某门学科的任课教师关系闹僵了,结下了难以解开的疙瘩,这些学生往往就会对这门学科失去兴趣,甚至产生反感,学习成绩因此会下降;而某些学生倘若与一门学科的任课教师关系融洽,并建立了友谊,那么这些学生就会爱屋及乌,即使这位任课教师所教学科难学,却也会因热爱教师而迁爱到这门学科上去,甚至会终生爱好这门学科,立志把毕生献给有关这门学科领域的职业工作。显然,糟糕的师生关系能够使学生在教学过程中产生消极的情感,而良好的师生关系却使学生在教学过程中产生积极的情感。对于这种现象不少教育家曾有所论述,他们得出了颇有启发性的结论:教师只有在与学生亲密而友好的接触中才能对学生出色地进行有意识的、有目的的影响。
参考文献
[1] 河南省师专编写组.心理学教程[M].河南大学出版社.
[2] (美)Dale Scott Ridley,Bill Walther.自主课堂[M].中国轻工业出版社.
[3] 房鸿烈,韩和鸣.中小学教学策略研究[M].中州古籍出版社.
[4] 林崇德.教育的智慧[M].开明出版社.