[摘           要]  体校是我国对青少年、儿童进行体育运动训练的学校，专注于学生体育运动方面的能力，对文化知识的培养不够系统全面。随着核心素养概念的提出，将宏观的教育观念具象化，使教育工作者能够通过核心素养清晰要培养什么样的学生、怎样培养学生。数学科目作为基础性学科之一，对于学生的核心素养培育至关重要。基于此，立足体校教学，深入探究核心素养下数学教学模式的构建策略。
　　[关    键   词]  核心素养;体校数学;实践教学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0098-02
　　何为数学核心素养，仁者见仁、智者见智。高中数学课程标准从数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度对数学核心素养给出了清晰的界定，其培养要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施，这对教师来说是个极大的考验。教师要牢牢把握学科教学与实践教学相结合的方式，在潜移默化中培养学生的核心素养。基于体校的特殊性，教师要花费更大的力气将知识揉碎融合，以学生最容易接受的方式进行教学。
　　一、立足数学意识，培育核心素养
　　教师要培养学生的数学素养首先要培养学生的数学意识，数学意识是学生进行数学学习的基础，它是学生在数学学习中逐渐拥有的数学思维与逻辑，能够帮助学生运用数学模式来解决生活中的问题。教师要培养学生的数学意识，不仅要将数学课堂上的知识深入讲解，使学生对知识的掌握程度达到要求，而且要寓意于教，将数学融入学生生活中常见的事物，引导学生运用数学思维思考问题。
　　例如，在《直线与平面》这一单元的学习中，非常考验学生的空间想象能力。为了让学生更好地理解知识，培养学生的核心素养，笔者将这一部分的学习融入生活中常见的事物中。在直线与平面的关系中，笔者以粉笔与教室黑板作为教具，粉笔为直线，黑板为平面，生动形象地将直线与平面的各种位置关系展现在学生面前，即以一简单事例，将知识点揉碎，使学生更好地理解其含义。随后，笔者询问学生对直线与平面关系的看法，并鼓励学生分享在日常生活中常见的直线与平面的关系，学生积极参与讨论，分享了晾衣竿与地板、电线与墙壁、桌腿与地板等常见事物的关系。学生在讨论中发现数学知识就蕴含在身边的方方面面，有利于其在生活中思考，学会运用数学思维。
　　二、开展实践教学，深化核心素养
　　实践教学是教师进行深入教学的重要手段，也是教师培养学生数学核心素养的重要方式。体校的学生大部分精力都在体育锻炼上，为了使其能以最高效率进行数学学习，实践教学是个十分有效的方式。它将数学知识与现实生活相联系，不囿于课堂教学的方式，将学生的知识学习开拓放宽，让学生在体育锻炼时能随时想起数学知识，以最大程度培养学生核心素养。
　　例如，在《三角函数》的教学中，因学生在进行体育学习时常见的器械大部分都具备三角形结构，笔者特地带学生去体育器材室上了一堂实践课。对学生常用的器械三角进行解析思考，分析起跑器、撑杆、篮球架等体育器材，给学生在进行锻炼时常用的器材增添了一份数学色彩，让学生在运用器材时能随时想起本堂课程的内容，达到教学的最大效率。随后，笔者分享了这些器材三角结构的原理，并表示非常希望看到学生学有所成、学有所用，能将学习的知识运用到日常生活中，这才是教学的最高境界。
　　通过实践教学，一方面增强了学生对知识点的理解與掌握，加深了学生的印象;另一方面在潜移默化中培养了学生的核心素养，使其在日常生活中也能灵活运用数学知识，培养学生成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新青年。
　　三、运用情景教学，构建知识体系
　　简单的实践教学效果并不明显，教师应学会运用更活跃的教学方式，寓意于教。显而易见，情景教学是一个非常合适的教学方法。教师可运用情景式教学，构建一个完整的情景，将课堂内容蕴含到情景中，使学生在欣赏情景时便开始了知识点的学习。在这一过程中，学生在进行情景的运用时便不知不觉掌握了知识点，同时也培养了解决实际问题的能力与数学核心素养。
　　例如，在《充要条件》的学习中，为使学生理顺充分条件、必要条件、充要条件等之间的区别与关联，笔者以最通俗易懂的例子进行讲解。询问学生吃饭是不是会解除饥饿感，学生纷纷回答是的，于是笔者得以让学生理解，吃饭是解除饥饿的充分条件。但是解除饥饿感除了吃饭，也可以通过吃零食、喝奶茶等方式，因此吃饭便是解除饥饿感的不必要条件，这便讲清楚了充分不必要条件的概念。笔者又构建了多个情景，分别讲解了《充要条件》这一内容的多个概念。接着，笔者让学生间相互讨论，构建情景寻找充要条件的例子，学生讨论积极，并在构建情景中掌握了知识点，构建起较为完整的数学知识体系。
　　情景式教学对教师进行实践教学有很大的现实意义，一方面激发了学生的学习兴趣，以轻松愉快的方式进行知识点的传授，另一方面培养了学生独立思考的能力，提高学生在日常生活中发现问题、解决问题的水平。
　　四、进行针对性教学，强化分析能力
　　“实践是检验真理的唯一标准”，对于数学学科的“真理”，进行实践教学是非常必要的。实践是一个发现问题、解决问题的过程，教师要培养学生发现问题、解决问题的能力，不应进行“填鸭式”教学，这对学生有百害而无一利。发现问题的过程是学生了解自身水平及掌握程度的方式，解决问题的过程是学生锻炼自我、促进自我完善、提高数学素养的方式。教师在教学的过程中应学会引导学生发现问题，并帮助其进行分析理解，完成知识的深入掌握。 　　例如，在《集合》的学习中，关于交集与并集的知识点，因其相似性，学生常常弄混两个相反的符号和概念。笔者在完成知识点的教学后，让学生进行了一个关于本节内容的课堂小测，以帮助学生发现自己未真正掌握的内容。小测结束后笔者公布答案，并鼓励学生自行完成对错题的订正分析，引导学生运用学过的知识改正错误，发现自己思维走过的弯路，从而杜绝学生再次犯错的情况发生。随后，笔者帮助无法完成自我订正的学生进行问题分析，一步一步引导学生进行思考，直到其发现自己的思维误区，以加深学生印象，从根本上解决问题。
　　当学生的思维走进误区，思考方式发生偏差时，教师不应立刻指出其错误，应学会通过引导、交流等方式，帮助学生自我发现，自我解决，使其拓宽思维，不断进步。
　　五、借助挫折教育，强化反思能力
　　部分体校、中职的学生并不像普通高中的學生一样会主动进行独立思考，改正错误，教师一直持温和的态度反而会引起学生的散漫与不重视，这将极大影响教师的教学成果。因此进行挫折教育是帮助教师的良方。教师要引导学生建立完整的数学知识体系，加深其对知识的掌握程度，在一阶段的学习完成后进行反思，提高学生学习水平。
　　例如，在笔者完成《函数》这一单元的教学后，及时进行了本单元的小结：告诉学生，函数是一种模型，函数思想是可以将生活中的实际问题转化为数学问题来解决的;对学生常犯错误、常进误区进行归纳，如正确找到模型中的自变量与因变量和不变量等，并批评教育一个知识点错误多次未改的学生，并激励他们积极改正。鼓舞学生在家进行反思学习，这是学生提高数学成绩、提升数学素养的重要方式之一。与此同时，笔者在下一节课上进行课前检测，分析学生的反思水平，不仅是对知识点的归纳反思，更是对思考方式、思维习惯的反思。这大大有利于学生形成良好的数学思维，健全核心素养。
　　六、完善评价反馈，提升教学水平
　　教学过程需要及时反馈评价才能够发现问题，才能够不断完善教学，发展提高教学水平。没有一种教学方式是完美的，实践教学也有其缺点。在教师通过实践教学培养学生的核心素养时，应时时反映，进行教学水平的反馈。数学教学并非一蹴而就，学生的数学水平与核心素养也并非一日形成，这需要长期的修改调整，长期的不断学习发展。教学也是一个学习的过程，教师不能囿于身份，忘记学习，毕竟学无止境。同时教师也可通过学生的学习情况进行教学质量的分析，征求学生意见，让学生对自己的教学情况进行评价，学生作为被教导的对象，对教师的教学情况是最了解的，也最具有深刻感受的。因此，让学生进行评价是教师进行反思的良好手段。
　　综上所述，传统教学并不能很好地满足当今时代的教学要求，基于课本上的知识内容在课堂上进行单纯讲解的教学方式已被时代所抛弃，过分强调分数并由此产生的机械性学习都是不可取的，摒弃教学缺陷才能更好地发展学生。实践教学在体校教育制度体系下适应良好，因而，相关教育工作者应该不断优化发展实践教育，提高学生的数学水平，培养学生的核心素养，不断优化教学实效。
　　参考文献：
　　[1]汪淑兰，李映富.核心素养下体校数学课堂的构建策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（3）：57.
　　[2]赵德旺.试论体校数学教学的有效性思路构架[J].知识文库，2019（7）：140，143.
　　[3]徐小玲.浅谈体校生数学学习能力的培养[J].文理导航（中旬），2018（6）：24，26.
　　◎编辑 郭小琴
　　作者简介：任素梅（1983—），女，汉族，广西人，本科，讲师，研究方向：中职数学。