论文部分内容阅读
中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号：
“凡事预则立，不预则废。”这个道理我们都明白，不管我们做什么事，都要有所准备，就能取得成功，否则就会失败。英语学习也是如此，良好的课前预习可以有效地培养学生主动获得知识的习惯,提高学生的自我学习能力。然而许多老师对预习的要求不够具体,并缺乏有效的指导,使预习往往流于形式。笔者在指导学生进行英语预习时,摸索出一些方法，在此与大家共商。
一、预习的原则
1、要有针对性
预习题要针对教材。节节课都要针对教材，针对教学内容，确实不是件容易的事。以前我就把事情简单化了，随意性较大，不但没达到促进学生自主学习的效果，反而增加了学生的学习负担，学生厌烦情绪剧长。可这样一来，老师要备预习题，老师的任务量就加大了，因为预习必须是老师在备完教材、教学大纲等相关资料后，才能完成的一项任务。但对学生来说，对学生习惯的培养来说，用发展的眼光看问题，对学生才是终身受益的。
2、要有明确性
预习是学会学习的开始，应明确预习的内容，预习的方法，重、难点及应达到的目标，这些都在预习题上有所体现。因此，老师要根据教学进度安排預习内容，制定切实可行的预习方法，或个别指导，突出重点、难点，切不可“眉毛胡子一把抓”，这样才能产生事办功倍的效果。
3、要有可操作性
预习就是学生对所要学的内容提前自学，达到对知识的初步理解，解决部分问题的行为过程。那么，预习题是否具有可有操作性，是否有利于学生自学，直接影响到学生预习的效果。例如，我们在设计预习题时，如果将定语从句的句子，让学生整句翻译，学生就会盲目地、不假思索地从左往右地按部就班地翻译出来，这样不如将其改成填空的形式，填一个关联词或先行词等，这样目标就会更明确，难度也就降低了许多。学生觉得简单，自然也就爱上了学习，这样兴趣和习惯也就渐渐形成了。
4、要有层次性
说到层次，我们就得针对不同自学能力，不同层次的学生，有不同的预习题，给差生增加一些力所能及的题，降低难度，这样他们就会觉得没什么可预习的。相反，他们还能体会到成就感；面对那些“好”学生，就要适当提出更高的要求，这样，在这方面，我采用的是必答题（基础题）和先做题（能力题）。让“差”生吃好，让“好”生吃饱吗？
5、要有多样性
预习题就是一个引路人。如果预习题总是单一的，对于花季少年，容易厌倦。因此，多样化的习题能引发学生求新兴趣。例如，对形近字的区别，我往往通过给学生一些图片、表情、谐音、俗语等主法帮助他们记忆单词，比如：lie的过去式是lay，我就说“躺过去就下蛋”， “三十多了就口渴了”，在thirty基础上加个s就变成“口渴”了thirsty，这样既形象，又有趣，好记。
二、预习的方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
其次是英语课文的预习。读课文，初步理解大意，初步翻译，不会的地方做上标记。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。课后练习照本填空，找出不会的空白部分。等待上课老师讲到疑问处，特别留意，将疑问各个击破。
三、预习的形式
预习形式上，比较简单的个人单独预习，此种预习形式多运用于一些单词的预习；对于比较复杂的句子、语法预习可以用分组合作形式进行预习，组员各抒己见，热情地进行交流，讨论。课堂预习可采取下列形式。
1、学习小组
让学生组内互查，如单词听写、朗读、背诵等。预习题的检查可依照不同层次的学生，给出不同标准进行组内个人得分。
2、课堂提问
（1）组与组互查
有些预习题，如必答题，可以由某组的一名成员对其他各组成员进行挑战式提问，尽量公平、公正。这样学生们好沟通，竞争意识也就增强了，兴趣也浓了，目的也就达到了。
（2）老师抽查
老师要兼顾全班同学，这样就体现了老师对预习的重视程度，学生也能更加重视这一学习环节。
3、自我反思
自我反思的过程就是自我提高的过程。要求在预习过程中遇到自己不能解决的事情作记号，待课堂上进行有目的地听讲，以便解决问题。如果在预习过程中，自己做错了题，在听课过程中就要及时改正，并反思错误原因，然后自我评价。
总之，预习题只是教学生学会学习的一种方式，让我们多专研有效的、科学的预习方式，培养学生良好的预习习惯，努力提高学生的预习能力，从而促使学生形成良好的自主学习能力。
“凡事预则立，不预则废。”这个道理我们都明白，不管我们做什么事，都要有所准备，就能取得成功，否则就会失败。英语学习也是如此，良好的课前预习可以有效地培养学生主动获得知识的习惯,提高学生的自我学习能力。然而许多老师对预习的要求不够具体,并缺乏有效的指导,使预习往往流于形式。笔者在指导学生进行英语预习时,摸索出一些方法，在此与大家共商。
一、预习的原则
1、要有针对性
预习题要针对教材。节节课都要针对教材，针对教学内容，确实不是件容易的事。以前我就把事情简单化了，随意性较大，不但没达到促进学生自主学习的效果，反而增加了学生的学习负担，学生厌烦情绪剧长。可这样一来，老师要备预习题，老师的任务量就加大了，因为预习必须是老师在备完教材、教学大纲等相关资料后，才能完成的一项任务。但对学生来说，对学生习惯的培养来说，用发展的眼光看问题，对学生才是终身受益的。
2、要有明确性
预习是学会学习的开始，应明确预习的内容，预习的方法，重、难点及应达到的目标，这些都在预习题上有所体现。因此，老师要根据教学进度安排預习内容，制定切实可行的预习方法，或个别指导，突出重点、难点，切不可“眉毛胡子一把抓”，这样才能产生事办功倍的效果。
3、要有可操作性
预习就是学生对所要学的内容提前自学，达到对知识的初步理解，解决部分问题的行为过程。那么，预习题是否具有可有操作性，是否有利于学生自学，直接影响到学生预习的效果。例如，我们在设计预习题时，如果将定语从句的句子，让学生整句翻译，学生就会盲目地、不假思索地从左往右地按部就班地翻译出来，这样不如将其改成填空的形式，填一个关联词或先行词等，这样目标就会更明确，难度也就降低了许多。学生觉得简单，自然也就爱上了学习，这样兴趣和习惯也就渐渐形成了。
4、要有层次性
说到层次，我们就得针对不同自学能力，不同层次的学生，有不同的预习题，给差生增加一些力所能及的题，降低难度，这样他们就会觉得没什么可预习的。相反，他们还能体会到成就感；面对那些“好”学生，就要适当提出更高的要求，这样，在这方面，我采用的是必答题（基础题）和先做题（能力题）。让“差”生吃好，让“好”生吃饱吗？
5、要有多样性
预习题就是一个引路人。如果预习题总是单一的，对于花季少年，容易厌倦。因此，多样化的习题能引发学生求新兴趣。例如，对形近字的区别，我往往通过给学生一些图片、表情、谐音、俗语等主法帮助他们记忆单词，比如：lie的过去式是lay，我就说“躺过去就下蛋”， “三十多了就口渴了”，在thirty基础上加个s就变成“口渴”了thirsty，这样既形象，又有趣，好记。
二、预习的方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
其次是英语课文的预习。读课文，初步理解大意，初步翻译，不会的地方做上标记。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。课后练习照本填空，找出不会的空白部分。等待上课老师讲到疑问处，特别留意，将疑问各个击破。
三、预习的形式
预习形式上，比较简单的个人单独预习，此种预习形式多运用于一些单词的预习；对于比较复杂的句子、语法预习可以用分组合作形式进行预习，组员各抒己见，热情地进行交流，讨论。课堂预习可采取下列形式。
1、学习小组
让学生组内互查，如单词听写、朗读、背诵等。预习题的检查可依照不同层次的学生，给出不同标准进行组内个人得分。
2、课堂提问
（1）组与组互查
有些预习题，如必答题，可以由某组的一名成员对其他各组成员进行挑战式提问，尽量公平、公正。这样学生们好沟通，竞争意识也就增强了，兴趣也浓了，目的也就达到了。
（2）老师抽查
老师要兼顾全班同学，这样就体现了老师对预习的重视程度，学生也能更加重视这一学习环节。
3、自我反思
自我反思的过程就是自我提高的过程。要求在预习过程中遇到自己不能解决的事情作记号，待课堂上进行有目的地听讲，以便解决问题。如果在预习过程中，自己做错了题，在听课过程中就要及时改正，并反思错误原因，然后自我评价。
总之，预习题只是教学生学会学习的一种方式，让我们多专研有效的、科学的预习方式，培养学生良好的预习习惯，努力提高学生的预习能力，从而促使学生形成良好的自主学习能力。