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【摘要】本文主要针对教育界中，初中语文的传统诗词诗歌教学方法，倡导学生做到“句句清楚，字字落实”为主的授课方式，在授课过程中，学生不能对所授的课程更加深入的理解，而是运用机械记忆方式。分析诗词的能力严重的缺乏，导致学生难以理解诗词中的重要价值与教育的主要意义。随着新课改的教学理念不断的深入学习课堂，初中语文也正在实施着改革的过程中，重点培养学生具备高尚的审美情趣，促进学生对诗词的赏析审美能力进一步的提高。
【关键词】中学语文 诗词教学方式 审美缺失 改进措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0038-02
学生在初中语文教育中，审美教育与诗词的鉴赏能力有紧密的联系，在这种情况下，就需要教师给予正确的指导方式，教师对学生进行诗词授课过程中，应当将课堂的反馈结合，促进学生对诗词进一步的理解，并将自身的学习方法与诗词的特征进行整合。在相应的教学基础下，不仅对教师的指导方式发挥有效的作用，也能促使学生在这种教学方式下，诗词的鉴赏能力也逐渐的提升，本文主要阐述初中语文教学方式，缺乏诗词的审美情趣，并提出有效的解决措施。
一、中学语文诗词教学的现状存在的问题
（1）学生在语文诗词学习过程中存在的问题
首先，学生在学习语文诗词过程中，其它的文体主要运用朗读方式，而诗词却是运用涵咏方式，文体方式主要是掌握材料的中心思想，诗词需要掌握情感流程，对学生而言，诗词比文体的要求比较高。从小中学生就是运用图像与拼音读物，对于主观性的动漫学习与电脑游戏从小就比较喜爱，在学习诗词过程中，应当具备较强的想象力。学生对学习的心理本来就容易弃难就易，因此，严重造成学生难以对诗词作品产生喜爱。
其次，中学生与诗人相比较下，知识面就比较弱，在学习能力上相对就会很低，人生经历与感悟相比就会和诗人之间有一定的差距。多数中学生都会因为功课比较多，难以接触到外界与乡村的生活，家长的过分呵护，导致学生没有丰富的阅历。加之时代的快速转变，学生难以理解到诗人的社会背景与生活经历，导致学生与诗人之间难以引起共鸣。
（2）教师在教授学生诗词过程中存在的问题
首先，教师的诗词修养较低，造成教师在教授诗歌过程中，难以跟上新时代的要求水平，导致教师的思想仍然滞留在大学时代的《文学概论》的基础上。传统文化对于学习诗词的要求只重视诗词的思想内容品评，不重视分析诗词的艺术技巧。由于，自身的知识与诗词修养受到严重的限制。还存在一些教师本身对阅读诗词就不感兴趣，在平时的教学中，很少阅读与写诗歌，不具备较高的诗词悟性，导致教师在授课过程中，难以将学生指引进入诗歌的意境。
其次，在初中课程中，语文与其他的学科相比较下，不具备超强的功利性。要想在中考与高考中期的优异的成绩，多数学生都是针对高考的内容进行语文教学，只教授学生高考中有关的考试内容。传统的高考与中考都是围绕议论文、记叙文等方式的阅读题目，考试中很少有有关诗词鉴赏题目，作文中对诗词的要求除外，主要通过两点说明：其一，说明改卷教师的诗词修养不高，其二，重點突出考试中度诗词教学的不够重视。
二、中学语文诗歌教学的有效改进措施
（1）促进学生反复朗读能力，感受诗词中的美好
诗词中充满情感丰富意向并且包含格律中，但是，在转化过程中存在格律上的美，重点需要感受到语言美、意境美并且具备丰富感情的朗读方式。首先，人们清楚地明白，从先秦到清朝，古代国家的大部分诗词都是运用歌唱的方式，例如，李清照的《一剪梅》、李煜写的《虞美人》至今仍然被广泛的传唱着。苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》，将这些传统文化谱成曲之后，在歌唱的过程中，不仅音韵婉转而且铿锵有力。即便是不能经过翻唱的诗歌，从中也蕴含一定的音韵美。
（2）咬文嚼字，欣赏、感受诗词中的语言美
在初中语文课堂中，诗词的语言方式往往会比其它语言更加准确、精炼、生动、优美、形象，通常都是一字千韵，字字都能达到震动人心。虽然语言比较简单，但是其意向却很丰富。尤其是传统的古典诗词，特别重视炼字炼句。例如，诗词中“红杏枝头春意闹”其中的闹，春江水暖鸭先知其中的“知”等相关的诗词。所以，在鉴赏诗词作品过程中，对语句的关键理解与分析需要特别重视，还需要达到“咬文嚼字”的高境界，在这样的情况下，有助于学生语言的积累与有效的提升。
结束语：
综上所述，在学生初中诗词教学中，其主要目标就是促进在美中学到陶冶情操，在审美情趣的教学方式中不断的提升自身的情操修养。在不断的普及与实施教学中，完善新时代的教育理念，不仅能促进学生积极主动的学习诗歌，并且接受与享受新鲜事物的审美教学方式。提升诗歌的鉴赏能力与学生本身的审美能力有直接的联系，还能促使审美的文明状态期的升华在，学习中学生作为主体部分，在教师适当的指引下，运用有效的方式促进学生的诗歌鉴赏能力与审美能力进行整合，实现学生在初中课堂中的综合能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]陈浩然.浅谈中学语文诗歌教学的审美回归[D].江西师范大学，2014.
[2]刘志远.谈谈中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[J].课程教育研究，2016，27：230.
[3]于海波.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[J].读与写（教育教学刊），2013，08：87.
【关键词】中学语文 诗词教学方式 审美缺失 改进措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0038-02
学生在初中语文教育中，审美教育与诗词的鉴赏能力有紧密的联系，在这种情况下，就需要教师给予正确的指导方式，教师对学生进行诗词授课过程中，应当将课堂的反馈结合，促进学生对诗词进一步的理解，并将自身的学习方法与诗词的特征进行整合。在相应的教学基础下，不仅对教师的指导方式发挥有效的作用，也能促使学生在这种教学方式下，诗词的鉴赏能力也逐渐的提升，本文主要阐述初中语文教学方式，缺乏诗词的审美情趣，并提出有效的解决措施。
一、中学语文诗词教学的现状存在的问题
（1）学生在语文诗词学习过程中存在的问题
首先，学生在学习语文诗词过程中，其它的文体主要运用朗读方式，而诗词却是运用涵咏方式，文体方式主要是掌握材料的中心思想，诗词需要掌握情感流程，对学生而言，诗词比文体的要求比较高。从小中学生就是运用图像与拼音读物，对于主观性的动漫学习与电脑游戏从小就比较喜爱，在学习诗词过程中，应当具备较强的想象力。学生对学习的心理本来就容易弃难就易，因此，严重造成学生难以对诗词作品产生喜爱。
其次，中学生与诗人相比较下，知识面就比较弱，在学习能力上相对就会很低，人生经历与感悟相比就会和诗人之间有一定的差距。多数中学生都会因为功课比较多，难以接触到外界与乡村的生活，家长的过分呵护，导致学生没有丰富的阅历。加之时代的快速转变，学生难以理解到诗人的社会背景与生活经历，导致学生与诗人之间难以引起共鸣。
（2）教师在教授学生诗词过程中存在的问题
首先，教师的诗词修养较低，造成教师在教授诗歌过程中，难以跟上新时代的要求水平，导致教师的思想仍然滞留在大学时代的《文学概论》的基础上。传统文化对于学习诗词的要求只重视诗词的思想内容品评，不重视分析诗词的艺术技巧。由于，自身的知识与诗词修养受到严重的限制。还存在一些教师本身对阅读诗词就不感兴趣，在平时的教学中，很少阅读与写诗歌，不具备较高的诗词悟性，导致教师在授课过程中，难以将学生指引进入诗歌的意境。
其次，在初中课程中，语文与其他的学科相比较下，不具备超强的功利性。要想在中考与高考中期的优异的成绩，多数学生都是针对高考的内容进行语文教学，只教授学生高考中有关的考试内容。传统的高考与中考都是围绕议论文、记叙文等方式的阅读题目，考试中很少有有关诗词鉴赏题目，作文中对诗词的要求除外，主要通过两点说明：其一，说明改卷教师的诗词修养不高，其二，重點突出考试中度诗词教学的不够重视。
二、中学语文诗歌教学的有效改进措施
（1）促进学生反复朗读能力，感受诗词中的美好
诗词中充满情感丰富意向并且包含格律中，但是，在转化过程中存在格律上的美，重点需要感受到语言美、意境美并且具备丰富感情的朗读方式。首先，人们清楚地明白，从先秦到清朝，古代国家的大部分诗词都是运用歌唱的方式，例如，李清照的《一剪梅》、李煜写的《虞美人》至今仍然被广泛的传唱着。苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》，将这些传统文化谱成曲之后，在歌唱的过程中，不仅音韵婉转而且铿锵有力。即便是不能经过翻唱的诗歌，从中也蕴含一定的音韵美。
（2）咬文嚼字，欣赏、感受诗词中的语言美
在初中语文课堂中，诗词的语言方式往往会比其它语言更加准确、精炼、生动、优美、形象，通常都是一字千韵，字字都能达到震动人心。虽然语言比较简单，但是其意向却很丰富。尤其是传统的古典诗词，特别重视炼字炼句。例如，诗词中“红杏枝头春意闹”其中的闹，春江水暖鸭先知其中的“知”等相关的诗词。所以，在鉴赏诗词作品过程中，对语句的关键理解与分析需要特别重视，还需要达到“咬文嚼字”的高境界，在这样的情况下，有助于学生语言的积累与有效的提升。
结束语：
综上所述，在学生初中诗词教学中，其主要目标就是促进在美中学到陶冶情操，在审美情趣的教学方式中不断的提升自身的情操修养。在不断的普及与实施教学中，完善新时代的教育理念，不仅能促进学生积极主动的学习诗歌，并且接受与享受新鲜事物的审美教学方式。提升诗歌的鉴赏能力与学生本身的审美能力有直接的联系，还能促使审美的文明状态期的升华在，学习中学生作为主体部分，在教师适当的指引下，运用有效的方式促进学生的诗歌鉴赏能力与审美能力进行整合，实现学生在初中课堂中的综合能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]陈浩然.浅谈中学语文诗歌教学的审美回归[D].江西师范大学，2014.
[2]刘志远.谈谈中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[J].课程教育研究，2016，27：230.
[3]于海波.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[J].读与写（教育教学刊），2013，08：87.