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摘要：听、说、读、写是学习语文的最基础的能力，其中，读是指阅读，这是在语文考试中所占分数比重最大的一部分，写作与阅读理解题目都考察了学生的阅读能力，小学中的高年级学生已经在低年级时期养成了阅读的基础，所以目前这一时期是提高此项学习能力的重要时期。
关键字：小学语文;高年级;阅读能力;阅读方法;阅读内容
很多学生由于阅读理解能力不足，导致在语文课上，如果教师给5分钟的预习时间，这类学生在5分钟之内是预习不完的，或者在写作时感觉到无从下手，这种情况司空见惯。对于高年级的小学生而言，他们已经掌握了许多汉字与词语，单纯地认为阅读只是能将文本念出来就好，所以并不注重阅读能力的发展，这种想法是十分错误的。语文教师应该要注重对学生的阅读教学。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学中高年级的阅读教学，希望对广大教师有所帮助。
一丶明确阅读目的任务
在讲课之前，教师要先做好课前准备工作，即备好课。要先让自己弄懂课文，理清文章的脉络，从学生能理解的部分入手，这样才能明确的向学生传达阅读的目的。并且，教师要让自己的备课有条不紊，把每一项阅读任务都要布置的清晰明了，让学生由浅入深地进行阅读，这样能够使学生拥有一个正确的阅读流程。久而久之，学生就会养成这样的阅读习惯。
例如，在教授六年级上册的《詹天佑》这篇文章时，这是一篇进行爱国主义教育的好材料。身为教师，在教学过程中，我的教学目标是让学生体会到詹天佑的爱国精神。但在此之前，我先向学生布置了有关阅读文本的基本要求，即让学生明确文章的结构，并勾画出詹天佑说过的话，让学生结合环境分析詹天佑的语言描写，再以此来分析人物性格特征。我在讲解这类课文时，一般都会采用此套路，一些学习能力强的学生已经在潜移默化中养成这样的良好习惯，他们的阅读能力也得到了相应提高。
二、确定相关阅读内容
阅读能力是指一个人能够看懂文字的能力。新课标对不同的年级段，要求也有所不同。在不同阶段，学生的阅读内容也会不同。小学阶段的学生自制力差，还没有较强的自主学习能力，大部分学生在放学后完成了教师布置的作业就很少主动预习或复习了。针对这一现状，如果教师不向学生布置明确的阅读任务，很少有学生会主动去进行课外阅读。因此教师抓住学生这一特点，布置有关阅读的作业并指出确定的内容，对学生进行强制性要求。
例如，在教授二年级上册第一单元的《快乐读书吧》这一部分时，这是第一单元末尾的内容，这部分内容讲述的是一篇童话故事《没头脑和不高兴》，我将其作为作业布置给了学生。我向学生建议可以采用互联网阅读，也可以购买纸质版书籍阅读这本童话故事，几周后我在班里举行了童话故事讨论会，大多数学生都认真的阅读了《没头脑和不高兴》，出于小学生自主学习能力还很差，所以我但凡确定了阅读内容，学生就会将其当做作业一样去完成它。后来在四五年级等小学阶段的高年级时，我依旧会向学生指出明确的阅读内容，以使学生达到阅读目标。
三、选择恰当阅读方法
想要取得良好的阅读教学效果，选对方法很重要。对于一本书籍，是该选择泛读还是该选择精读？是该在吵闹的课间阅读还是应该在安静的午后？这些都影响着学生的阅读效果。作为教师，在教学阅读时应该引导学生选择恰当且正確的阅读方法，要做到口到、耳到、心到、眼到。无论是学习哪一门学科，方法对了才能高效。
例如，在教授五年级上册的《新型玻璃》这一篇课文时，这是一篇常识性说明文。对于不同类型的文章，在阅读时所选择的阅读方法也会有所不同。针对这一类型的文章，我要求学生在阅读时每一个自然段前标明段落序号，紧接着要分清楚每自然段写的是什么内容。而遇到非说明文时，我不会要求学生先明确每一段的主要内容，我会先让学生泛读一遍，接着再精读直到能概括出文章的大意。面对不同类型的文章要学会选择不同的方法，这样才能提高阅读能力。
四丶精读选定阅读内容
对于一些材料较多，篇幅冗余的文章，教师一般都会让学生泛读一遍，简单了解内容。而对于一些篇幅简短、经常会考到、具有教育意义的文章，一般会是教科书标明的重点课文，教师都会要求学生精读。泛读与精读有着本质的区别，教师应选择优质的阅读内容让学生进行精读，这不仅能扩大学生的知识面，还能够增强学生个人的阅读水平。
例如，在教授六年级下册的《卖火柴的小女孩》这篇课文时，这篇童话故事出自《安徒生童话》。在我进行教学时，我发现学生上课注意力很集中，他们对童话故事具有着浓厚的兴趣，于是我从《安徒生童话》这本书籍中精选了几篇有趣且极具教育意义的文章让学生在课下进行精读。同时，我提醒学生阅读时如果遇到不认识的字词、可以通过查阅工具书、词典等自己来解决。为了检查学生的精读效果，我还要求了大家在作文讨论课上进行探讨。
总而言之，作为一名小学语文教师，我对阅读教学的探讨目前并未十分深入，正如叶圣陶老先生曾言：书是读懂的，而不是教师教懂得。教师只是起一个引导作用，关键在于学生个人。
参考文献：
[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）
关键字：小学语文;高年级;阅读能力;阅读方法;阅读内容
很多学生由于阅读理解能力不足，导致在语文课上，如果教师给5分钟的预习时间，这类学生在5分钟之内是预习不完的，或者在写作时感觉到无从下手，这种情况司空见惯。对于高年级的小学生而言，他们已经掌握了许多汉字与词语，单纯地认为阅读只是能将文本念出来就好，所以并不注重阅读能力的发展，这种想法是十分错误的。语文教师应该要注重对学生的阅读教学。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学中高年级的阅读教学，希望对广大教师有所帮助。
一丶明确阅读目的任务
在讲课之前，教师要先做好课前准备工作，即备好课。要先让自己弄懂课文，理清文章的脉络，从学生能理解的部分入手，这样才能明确的向学生传达阅读的目的。并且，教师要让自己的备课有条不紊，把每一项阅读任务都要布置的清晰明了，让学生由浅入深地进行阅读，这样能够使学生拥有一个正确的阅读流程。久而久之，学生就会养成这样的阅读习惯。
例如，在教授六年级上册的《詹天佑》这篇文章时，这是一篇进行爱国主义教育的好材料。身为教师，在教学过程中，我的教学目标是让学生体会到詹天佑的爱国精神。但在此之前，我先向学生布置了有关阅读文本的基本要求，即让学生明确文章的结构，并勾画出詹天佑说过的话，让学生结合环境分析詹天佑的语言描写，再以此来分析人物性格特征。我在讲解这类课文时，一般都会采用此套路，一些学习能力强的学生已经在潜移默化中养成这样的良好习惯，他们的阅读能力也得到了相应提高。
二、确定相关阅读内容
阅读能力是指一个人能够看懂文字的能力。新课标对不同的年级段，要求也有所不同。在不同阶段，学生的阅读内容也会不同。小学阶段的学生自制力差，还没有较强的自主学习能力，大部分学生在放学后完成了教师布置的作业就很少主动预习或复习了。针对这一现状，如果教师不向学生布置明确的阅读任务，很少有学生会主动去进行课外阅读。因此教师抓住学生这一特点，布置有关阅读的作业并指出确定的内容，对学生进行强制性要求。
例如，在教授二年级上册第一单元的《快乐读书吧》这一部分时，这是第一单元末尾的内容，这部分内容讲述的是一篇童话故事《没头脑和不高兴》，我将其作为作业布置给了学生。我向学生建议可以采用互联网阅读，也可以购买纸质版书籍阅读这本童话故事，几周后我在班里举行了童话故事讨论会，大多数学生都认真的阅读了《没头脑和不高兴》，出于小学生自主学习能力还很差，所以我但凡确定了阅读内容，学生就会将其当做作业一样去完成它。后来在四五年级等小学阶段的高年级时，我依旧会向学生指出明确的阅读内容，以使学生达到阅读目标。
三、选择恰当阅读方法
想要取得良好的阅读教学效果，选对方法很重要。对于一本书籍，是该选择泛读还是该选择精读？是该在吵闹的课间阅读还是应该在安静的午后？这些都影响着学生的阅读效果。作为教师，在教学阅读时应该引导学生选择恰当且正確的阅读方法，要做到口到、耳到、心到、眼到。无论是学习哪一门学科，方法对了才能高效。
例如，在教授五年级上册的《新型玻璃》这一篇课文时，这是一篇常识性说明文。对于不同类型的文章，在阅读时所选择的阅读方法也会有所不同。针对这一类型的文章，我要求学生在阅读时每一个自然段前标明段落序号，紧接着要分清楚每自然段写的是什么内容。而遇到非说明文时，我不会要求学生先明确每一段的主要内容，我会先让学生泛读一遍，接着再精读直到能概括出文章的大意。面对不同类型的文章要学会选择不同的方法，这样才能提高阅读能力。
四丶精读选定阅读内容
对于一些材料较多，篇幅冗余的文章，教师一般都会让学生泛读一遍，简单了解内容。而对于一些篇幅简短、经常会考到、具有教育意义的文章，一般会是教科书标明的重点课文，教师都会要求学生精读。泛读与精读有着本质的区别，教师应选择优质的阅读内容让学生进行精读，这不仅能扩大学生的知识面，还能够增强学生个人的阅读水平。
例如，在教授六年级下册的《卖火柴的小女孩》这篇课文时，这篇童话故事出自《安徒生童话》。在我进行教学时，我发现学生上课注意力很集中，他们对童话故事具有着浓厚的兴趣，于是我从《安徒生童话》这本书籍中精选了几篇有趣且极具教育意义的文章让学生在课下进行精读。同时，我提醒学生阅读时如果遇到不认识的字词、可以通过查阅工具书、词典等自己来解决。为了检查学生的精读效果，我还要求了大家在作文讨论课上进行探讨。
总而言之，作为一名小学语文教师，我对阅读教学的探讨目前并未十分深入，正如叶圣陶老先生曾言：书是读懂的，而不是教师教懂得。教师只是起一个引导作用，关键在于学生个人。
参考文献：
[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）