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摘 要：非智力因素对学生的英语口语有至关重要的作用。本文通过对学生的学习动机、学习兴趣和情感的分析，提出相应的策略，以求在英语口语的教学中取得较理想的效果。
关键词：非智力因素 英语口语 动机 兴趣 情感
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0155-01
在高职高专学生群体中，英语口语一直是一个老大难问题。学生的口语水平还停留在简单的日常会话，在上课表现为害怕出错，不愿意开口说英语。笔者认为，这样的差异并非智力问题，而是由于非智力因素造成的。在口语教学过程中，教师应对学生的口语水平和心理状态进行仔细分析，根据学生的特点和教学的目标设置相应的教学内容，改进现有的教学方法，充分利用非智力因素，帮助学生更好的学习口语。
1 非智力因素的定义和类别
学生的学习过程是智力发展的过程，这中间包含了学生的心理活动。心理活动又分为认知过程和意志过程。认知过程是由先天决定的智力范畴，而意志过程则属于非智力范畴。非智力因素指的是在人的社会活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。笔者从动机，兴趣和情感三个方面出发，分析非智力因素对学生口语的影响，并提出相应的策略，希望能在将来的教学中把英语口语的教学能做的更好。
1.1 高职高专学生的口语学习动机
加拿大心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”高职高专院校中的很多新生高考时英语成绩的不理想，因此，对英语学习产生了畏惧，认为自己带的帐太多，不能把英语学好，更别提英语口语了。在经过大学一年级近一年的英语学习后，在一年级期末又要面临大学英语二、三级的考试，这时学生会花大量的时间精力进行过级训练。因此，学生在学习英语时，多数是以应付考试和过级为目的的学习动机。
1.2 高职高专学生的口语学习兴趣
兴趣是学习的动力。学生对所学科目抱有兴趣的话那么学校效率将是事半功倍。但是，在目前大学英语课堂上，由于教材的限制和考级的压力，教师大多采用的传统的教学方法，教师仍然是课堂上的主导。比如，在整个教学过程中，所有的教学活动都由教师一一安排妥当，对课文知识点讲解和各种语法练习在传统课堂中占了很大比重，而用于口语教学的时间相对较少。
1.3 高职高专学生在口语学习中的情感状态
在英语学习的过程中，学生对所学知识，教材，和教师都会有不同的态度。而这种不同的态度主要受情感的影响。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪等。只有当学生全身心的投入到英语学习中，才能取得理想的学习成绩，这个过程离不开情感的作用。
2 策略
通过对学生在口语学习中的动机，兴趣和情感状态的分析，笔者提出相应的解决办法，以求获得理想的教学效果。
2.1 培养正确的学习动机
学习动机是学生学好英语口语的导向。要明确学习口语的目的是什么，并同时建立起长远的，可持续的学习动机，才能取得理想的学习效果。
（1）明确学习目的。在英语教学过程中，教师应首先明确，高职高专学生通过对大学英语的学习后，口语应达到自如进行日常英语交流的水平，并掌握一定的专业词汇用于职业英语的交流。在明确了这一目标后，在教学活动中把这一思想传递给学生，让学生明白学习英语并不仅仅是为了应付考试和过级。考试、过级、乃至今后的求职只是学习英语口语的短期目标，在实现了这些短期目标后，自身的英语应该达到一个什么水平，这是长期目标。明确了这些学习目的之后，学生才有可能产生相应的要把口语学好的动机。
（2）树立正确的学习动机。Gardner把学习动机分为综合型动机和工具型动机。综合型动机指学习者想融入一门语言（非母语）的愿望；而工具型动机指学习者想通过对语言的学习，使它成为自己事业进步，社会地位提高，或在学习中达到某种要求的工具。这两种动机都能刺激学生学习英语，但综合型动机的持久性更高。教师在进行口语教学时应注意多培养学生的综合型动机。
2.2 培养对英语口语的学习兴趣
兴趣是学习的动力。在课堂教学的过程中，不应只是教授知识。更重要的是激发学生对所学知识的兴趣。为此，教师应从实际出发，制定和学生情况相符的教学任务，同时充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
2.3 培养学生的口语学习情感
情感教育在口语学习过程中也是必不可少的一个环节。重视对师生情感以及学生自信心的培养，对于学生学好口语有举足轻重的作用。
（1）教师和学生之间的情感交流。在传统的课堂中，教师主要把注意力放在对学生的智力和能力的培养上，同时一味强调自己的威信，忽略了同学生进行情感交流，造成了师生关系淡泊，学生对老师害怕，不信任，抵触，于是不愿意主动开口说英语。笔者认为，师生交流对于学生是否愿意说，能否把英语说好是重要因素。首先，良好的师生沟通可以为学生创造轻松，愉快的学习氛围。教师把自己和学生摆在平等的位置，才可能进行平等的交流，真正实现融入到学生的世界。这样，教师才能了了解学生的心理状态，比如学生对于用英语进行口语交流的既渴望又惧怕的矛盾心情，从而进行恰当的开导和疏通。
（2）对学生自信心的培养。在进行英语口语练习中，很多学生因为害怕犯错，缺乏信心而不敢开口说英语。My English is very poor是很多学生说的最多的一句话。教师在进行口语练习时，应考虑到学生的实际情况，应避免设置学生不能完成的练习项目。同时，在对学生的口语作业进行评价时，教师应尽量给予学生积极正面的评价，同时尊重学生个体特色，不进行横向比较，而是多注意个体在纵向发展上的比较，让学生通过教师的评价，既看到自己的不足，又看到自己的长处和进步，激发自己学好口语的信心和斗志。
3 结语
综上所述，非智力因素对学生学习好英语口语发挥着至关重要的作用。教师在教学过程中，除了完成教学大纲所规定的教学任务外，应多从学生的心理入手，帮助学生培养正确的学习动机，通过师生的互动使学生树立学好英语口语的信心，并激发起他们的学习热情，从而使学生脱离哑巴英语的困境，真正获得运用英语进行自如交流的能力。
参考文献
[1] 沈德立，主编.非智力因素与人才培养[M].教育科学出版社，1992.
[2] 丙利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机[J].吉林广播电视大学学报，2005（1）：82-83.
[3] 刘利民.心理语言学[M].四川大学出版社，2000.
关键词：非智力因素 英语口语 动机 兴趣 情感
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0155-01
在高职高专学生群体中，英语口语一直是一个老大难问题。学生的口语水平还停留在简单的日常会话，在上课表现为害怕出错，不愿意开口说英语。笔者认为，这样的差异并非智力问题，而是由于非智力因素造成的。在口语教学过程中，教师应对学生的口语水平和心理状态进行仔细分析，根据学生的特点和教学的目标设置相应的教学内容，改进现有的教学方法，充分利用非智力因素，帮助学生更好的学习口语。
1 非智力因素的定义和类别
学生的学习过程是智力发展的过程，这中间包含了学生的心理活动。心理活动又分为认知过程和意志过程。认知过程是由先天决定的智力范畴，而意志过程则属于非智力范畴。非智力因素指的是在人的社会活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。笔者从动机，兴趣和情感三个方面出发，分析非智力因素对学生口语的影响，并提出相应的策略，希望能在将来的教学中把英语口语的教学能做的更好。
1.1 高职高专学生的口语学习动机
加拿大心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”高职高专院校中的很多新生高考时英语成绩的不理想，因此，对英语学习产生了畏惧，认为自己带的帐太多，不能把英语学好，更别提英语口语了。在经过大学一年级近一年的英语学习后，在一年级期末又要面临大学英语二、三级的考试，这时学生会花大量的时间精力进行过级训练。因此，学生在学习英语时，多数是以应付考试和过级为目的的学习动机。
1.2 高职高专学生的口语学习兴趣
兴趣是学习的动力。学生对所学科目抱有兴趣的话那么学校效率将是事半功倍。但是，在目前大学英语课堂上，由于教材的限制和考级的压力，教师大多采用的传统的教学方法，教师仍然是课堂上的主导。比如，在整个教学过程中，所有的教学活动都由教师一一安排妥当，对课文知识点讲解和各种语法练习在传统课堂中占了很大比重，而用于口语教学的时间相对较少。
1.3 高职高专学生在口语学习中的情感状态
在英语学习的过程中，学生对所学知识，教材，和教师都会有不同的态度。而这种不同的态度主要受情感的影响。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪等。只有当学生全身心的投入到英语学习中，才能取得理想的学习成绩，这个过程离不开情感的作用。
2 策略
通过对学生在口语学习中的动机，兴趣和情感状态的分析，笔者提出相应的解决办法，以求获得理想的教学效果。
2.1 培养正确的学习动机
学习动机是学生学好英语口语的导向。要明确学习口语的目的是什么，并同时建立起长远的，可持续的学习动机，才能取得理想的学习效果。
（1）明确学习目的。在英语教学过程中，教师应首先明确，高职高专学生通过对大学英语的学习后，口语应达到自如进行日常英语交流的水平，并掌握一定的专业词汇用于职业英语的交流。在明确了这一目标后，在教学活动中把这一思想传递给学生，让学生明白学习英语并不仅仅是为了应付考试和过级。考试、过级、乃至今后的求职只是学习英语口语的短期目标，在实现了这些短期目标后，自身的英语应该达到一个什么水平，这是长期目标。明确了这些学习目的之后，学生才有可能产生相应的要把口语学好的动机。
（2）树立正确的学习动机。Gardner把学习动机分为综合型动机和工具型动机。综合型动机指学习者想融入一门语言（非母语）的愿望；而工具型动机指学习者想通过对语言的学习，使它成为自己事业进步，社会地位提高，或在学习中达到某种要求的工具。这两种动机都能刺激学生学习英语，但综合型动机的持久性更高。教师在进行口语教学时应注意多培养学生的综合型动机。
2.2 培养对英语口语的学习兴趣
兴趣是学习的动力。在课堂教学的过程中，不应只是教授知识。更重要的是激发学生对所学知识的兴趣。为此，教师应从实际出发，制定和学生情况相符的教学任务，同时充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
2.3 培养学生的口语学习情感
情感教育在口语学习过程中也是必不可少的一个环节。重视对师生情感以及学生自信心的培养，对于学生学好口语有举足轻重的作用。
（1）教师和学生之间的情感交流。在传统的课堂中，教师主要把注意力放在对学生的智力和能力的培养上，同时一味强调自己的威信，忽略了同学生进行情感交流，造成了师生关系淡泊，学生对老师害怕，不信任，抵触，于是不愿意主动开口说英语。笔者认为，师生交流对于学生是否愿意说，能否把英语说好是重要因素。首先，良好的师生沟通可以为学生创造轻松，愉快的学习氛围。教师把自己和学生摆在平等的位置，才可能进行平等的交流，真正实现融入到学生的世界。这样，教师才能了了解学生的心理状态，比如学生对于用英语进行口语交流的既渴望又惧怕的矛盾心情，从而进行恰当的开导和疏通。
（2）对学生自信心的培养。在进行英语口语练习中，很多学生因为害怕犯错，缺乏信心而不敢开口说英语。My English is very poor是很多学生说的最多的一句话。教师在进行口语练习时，应考虑到学生的实际情况，应避免设置学生不能完成的练习项目。同时，在对学生的口语作业进行评价时，教师应尽量给予学生积极正面的评价，同时尊重学生个体特色，不进行横向比较，而是多注意个体在纵向发展上的比较，让学生通过教师的评价，既看到自己的不足，又看到自己的长处和进步，激发自己学好口语的信心和斗志。
3 结语
综上所述，非智力因素对学生学习好英语口语发挥着至关重要的作用。教师在教学过程中，除了完成教学大纲所规定的教学任务外，应多从学生的心理入手，帮助学生培养正确的学习动机，通过师生的互动使学生树立学好英语口语的信心，并激发起他们的学习热情，从而使学生脱离哑巴英语的困境，真正获得运用英语进行自如交流的能力。
参考文献
[1] 沈德立，主编.非智力因素与人才培养[M].教育科学出版社，1992.
[2] 丙利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机[J].吉林广播电视大学学报，2005（1）：82-83.
[3] 刘利民.心理语言学[M].四川大学出版社，2000.