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摘 要： 小学阶段的数学教育很重要，除了培养学生学习数学的兴趣外，还要培养学生对数学的理解及灵活运用能力。作者结合小学数学新课标所阐述的教学理念，对小学数学教学方法的改革提出了一些见解，期望能对小学数学教学工作者提供一定的帮助。
关键词： 新课改 小学数学 教学方法 教学改革
小学数学在义务教育阶段是让小学生初步认识自然规律、形成理性逻辑思维能力的一门非常重要的基础课程，由于它的推理性、严谨性、正确性的特点，可以激发求知欲望强烈的小学生的学习兴趣，解答生活中遇到的很多疑惑。数学知识框架是一个循序渐进的过程，可以增强小学生发现问题、探索问题的能力，为学生全面发展奠定重要的基础。在基础教育改革浪潮中，小学数学教学改革显得尤为重要。在新课标下，数学不仅要体现出作为计算工具的一面，更要展示数学极具魅力的一面，不只是关注学生会算加减乘除的习题，更应该让学生体会到解决问题的方法和数学的思维方式。传统教育模式已经不符合现代教育发展的方向，许多学者和教育工作者从教学方法、教学手段上提出了很多新观点，使数学教学更规范和科学，但是这种教学改革只局限于解决教学环节上的问题，要真正改变这种现状，解决教学改革的本质问题———教学理念的改革势在必行。
一、小学数学教学现状分析
1.教学观念跟不上时代发展
在传统的小学数学教学中，很多教师认为教学就是“把知识和技能传授给学生”。新课程标准实施后，对教学要求有了进一步提高，但一些教师在教学中，还是会犯“穿新鞋走老路”的错误，使得学生的感悟能力和理解能力都不高，难以达到预期教学效果， 陈旧的教学方法和观念影响了学生学习能力的提高。
2.忽视学生思维能力的培养
小学是学生接受正式教育的第一阶段，小学数学应该重视培养学生的逻辑思维能力，但多数教师在实际教学过程中注重的是数学基础知识的讲解和解题能力的培养，没有启发和引导学生如何发现和解决问题，忽视了对学生数学思维能力的培养。教师只是通过让学生大量做题巩固基础知识、掌握解题技巧，缺乏对学生创新思维和动手能力的培养。一些教师对新课改的要求缺乏全面认识，对素质教育缺乏全面理解，因此对提高学生的综合素质没有引起足够的重视。另外，课外作业的布置和设计不合理，多数作业都是书本上或教学参考书上的原题，没有结合教学和学生实际进行习题设计，这样不利于学生思维能力的发展。
3.课堂教学情境设计流于形式，缺乏针对性
情境教学是新课标中非常重要的一项要求，通过情境教学可以为学生营造良好的教学氛围，提高学生思维的灵活性和参与的积极性。然而现阶段教师在引入情境教学的时候，存在一定的认识误区，造成为了情境而创设情境的教学局面。在创设教学情境时，一些教师盲目地开展活动，制造一些与数学知识不相关的情境，虽然提高了学生的学习兴趣，活跃了学习气氛，但是没能将教学情境与数学学习有机结合，造成了课堂资源的浪费，没有取得预期教学效果。
二、新课改下小学数学教学改革的有效措施
1.树立新的教学观念
新课标实施后，小学数学教师的教学观念已经发生了根本性的转变，学生摇身成为数学学习的主人，而教师则成了教学过程的组织者、引导者和合作者，不再占据主导地位，数学教学也已演变为一种数学活动的教学。新课标主张将数学抽象问题具体化和生活化，通过模型等方式解释和应用，营造真实且紧张的学习气氛。教师应尽量通过生活情景模拟的方式创造条件，提高其真实度，让学生快乐地学习，从而有效促进学生的创新思维能力、情感态度和价值观等方面的发展。
2.激发学生的学习兴趣
学生有了学习兴趣就有了学习动力，因此老师要注重学生学习兴趣的培养。在教学过程中要采取多种教学方式，如利用多媒体教学可以将枯燥乏味的课本内容以图文并茂的形式展现，使学生感到直观、生动和形象，从而激发学生的学习兴趣。还可以结合学生的实际情况，设计贴近学生实际生活的问题，促使学生主动探索和思考，从中发现问题并解决问题，加深学生对知识的理解。
3.精心设计教学情境
在小学数学教学中引进情境教学是为了激发小学生的好奇心，提高小学生的学习兴趣，并将抽象的数学知识以具体情境展示出来，有利于学生对知识的深入理解。教师在设计教学情境时，应该围绕数学性、生活性、趣味性和问题性四个原则，使得教学情境能够联系数学知识、贴近学生生活、 吸引学生目光、促进学生思考。首先，教师要围绕教材内容，遵循小学生的思维规律和心理特点， 有针对性地创设教学情境，使得教学情境紧贴教学目标、充满数学韵味。其次，教师要从学生的现实生活入手，挖掘学生看得见、摸得着的生活题材，并与教学情境巧妙结合，使学生感同身受，从抽象的数学知识中感触到具体的事物。再次，教学情境必须具备一定的趣味性，以调动学生的好奇心，吸引学生积极参与。最后，教师要将注重教学情境的启发性， 将关键的数学问题融入教学情境之中，引导学生产生疑惑、主动思考，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]陈欣飞.小学数学教师对新课程的适应性现状、问题和研究对策[J].考试周刊，2013（52）.
[2]张转.浅谈农村小学数学课堂有效性教学现状及解决策略[J].都市家教：下半月，2013（6）.
[3]吴存明.给力“情景图”凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询[J].新课程研究：上旬，2013（7）.
[4]徐仁香.浅谈新课程理念下的小学教学课程改革[J].学生之友（小学版），2012.2.
关键词： 新课改 小学数学 教学方法 教学改革
小学数学在义务教育阶段是让小学生初步认识自然规律、形成理性逻辑思维能力的一门非常重要的基础课程，由于它的推理性、严谨性、正确性的特点，可以激发求知欲望强烈的小学生的学习兴趣，解答生活中遇到的很多疑惑。数学知识框架是一个循序渐进的过程，可以增强小学生发现问题、探索问题的能力，为学生全面发展奠定重要的基础。在基础教育改革浪潮中，小学数学教学改革显得尤为重要。在新课标下，数学不仅要体现出作为计算工具的一面，更要展示数学极具魅力的一面，不只是关注学生会算加减乘除的习题，更应该让学生体会到解决问题的方法和数学的思维方式。传统教育模式已经不符合现代教育发展的方向，许多学者和教育工作者从教学方法、教学手段上提出了很多新观点，使数学教学更规范和科学，但是这种教学改革只局限于解决教学环节上的问题，要真正改变这种现状，解决教学改革的本质问题———教学理念的改革势在必行。
一、小学数学教学现状分析
1.教学观念跟不上时代发展
在传统的小学数学教学中，很多教师认为教学就是“把知识和技能传授给学生”。新课程标准实施后，对教学要求有了进一步提高，但一些教师在教学中，还是会犯“穿新鞋走老路”的错误，使得学生的感悟能力和理解能力都不高，难以达到预期教学效果， 陈旧的教学方法和观念影响了学生学习能力的提高。
2.忽视学生思维能力的培养
小学是学生接受正式教育的第一阶段，小学数学应该重视培养学生的逻辑思维能力，但多数教师在实际教学过程中注重的是数学基础知识的讲解和解题能力的培养，没有启发和引导学生如何发现和解决问题，忽视了对学生数学思维能力的培养。教师只是通过让学生大量做题巩固基础知识、掌握解题技巧，缺乏对学生创新思维和动手能力的培养。一些教师对新课改的要求缺乏全面认识，对素质教育缺乏全面理解，因此对提高学生的综合素质没有引起足够的重视。另外，课外作业的布置和设计不合理，多数作业都是书本上或教学参考书上的原题，没有结合教学和学生实际进行习题设计，这样不利于学生思维能力的发展。
3.课堂教学情境设计流于形式，缺乏针对性
情境教学是新课标中非常重要的一项要求，通过情境教学可以为学生营造良好的教学氛围，提高学生思维的灵活性和参与的积极性。然而现阶段教师在引入情境教学的时候，存在一定的认识误区，造成为了情境而创设情境的教学局面。在创设教学情境时，一些教师盲目地开展活动，制造一些与数学知识不相关的情境，虽然提高了学生的学习兴趣，活跃了学习气氛，但是没能将教学情境与数学学习有机结合，造成了课堂资源的浪费，没有取得预期教学效果。
二、新课改下小学数学教学改革的有效措施
1.树立新的教学观念
新课标实施后，小学数学教师的教学观念已经发生了根本性的转变，学生摇身成为数学学习的主人，而教师则成了教学过程的组织者、引导者和合作者，不再占据主导地位，数学教学也已演变为一种数学活动的教学。新课标主张将数学抽象问题具体化和生活化，通过模型等方式解释和应用，营造真实且紧张的学习气氛。教师应尽量通过生活情景模拟的方式创造条件，提高其真实度，让学生快乐地学习，从而有效促进学生的创新思维能力、情感态度和价值观等方面的发展。
2.激发学生的学习兴趣
学生有了学习兴趣就有了学习动力，因此老师要注重学生学习兴趣的培养。在教学过程中要采取多种教学方式，如利用多媒体教学可以将枯燥乏味的课本内容以图文并茂的形式展现，使学生感到直观、生动和形象，从而激发学生的学习兴趣。还可以结合学生的实际情况，设计贴近学生实际生活的问题，促使学生主动探索和思考，从中发现问题并解决问题，加深学生对知识的理解。
3.精心设计教学情境
在小学数学教学中引进情境教学是为了激发小学生的好奇心，提高小学生的学习兴趣，并将抽象的数学知识以具体情境展示出来，有利于学生对知识的深入理解。教师在设计教学情境时，应该围绕数学性、生活性、趣味性和问题性四个原则，使得教学情境能够联系数学知识、贴近学生生活、 吸引学生目光、促进学生思考。首先，教师要围绕教材内容，遵循小学生的思维规律和心理特点， 有针对性地创设教学情境，使得教学情境紧贴教学目标、充满数学韵味。其次，教师要从学生的现实生活入手，挖掘学生看得见、摸得着的生活题材，并与教学情境巧妙结合，使学生感同身受，从抽象的数学知识中感触到具体的事物。再次，教学情境必须具备一定的趣味性，以调动学生的好奇心，吸引学生积极参与。最后，教师要将注重教学情境的启发性， 将关键的数学问题融入教学情境之中，引导学生产生疑惑、主动思考，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]陈欣飞.小学数学教师对新课程的适应性现状、问题和研究对策[J].考试周刊，2013（52）.
[2]张转.浅谈农村小学数学课堂有效性教学现状及解决策略[J].都市家教：下半月，2013（6）.
[3]吴存明.给力“情景图”凸显“数学味”——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询[J].新课程研究：上旬，2013（7）.
[4]徐仁香.浅谈新课程理念下的小学教学课程改革[J].学生之友（小学版），2012.2.