摘要：小学语文必须走出课堂、走进生活，才能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的学习资源，拓宽学生学习语文的时间与空间，实现语文课程的多元化和立体化;才能让学生体验和感悟语文，积累语文素材，提高运用语文知识的能力，帮助学生练就一双善于观察的眼睛、一颗善于思考的心;才能使语文课堂充满灵气和活力，实现语文学科的自我超越。
　　关键词：小学语文 生活化
　　小小的教室如何承载这广博的语文资源，三尺讲台又如何能传播如此丰富的语文知识？笔者认为，教师必须带领学生走出课堂、走进生活，才能实现语文课程的多元化和立体化。
　　一、走出课堂，回归生活，培养兴趣
　　小学语文传统教学是语言文字的教学，但是传统的语文课堂教学忽视了小学生的心理特点和认知规律，忽视了语文知识与自然、生活的联系，把语文禁锢在教室之内。其实，小学生有着极强的好奇心和求知欲，对神秘的大自然和生活充满了向往和探索欲，教师可以借此，带领学生走出课堂、回归生活，满足他们的好奇心。
　　如一周前，通过学习《蜗牛慢条斯理的生活》，学生已经初步掌握了蜗牛的生活习性。于是，笔者让学生到花坛中寻找蜗牛、观察蜗牛，亲身体验、感悟蜗牛的“慢条斯理”。尽管双脚沾满了泥土，可是学生们脸上荡漾着灿烂的笑容。这种情境交融的教学场景，不正是叶圣陶老先生提倡的“作者胸有境，入境始与亲”吗？
　　走出课堂学习语文，能有效激发学生学习语文的兴趣，充分挖掘学生内心深处学习语文的动机，让学生发自内心地爱上语文，从而自觉地学习、运用语文。
　　二、走进生活，实现语文课程的多元化、立体化
　　1.走进生活，丰富语文教学资源
　　在传统语文教学中，教师把教材当作学生获取一切知识的宝库。其实，这是一种教学误区，教材只是学生学习语文的载体，在施教过程中，教师要用好、用活教材，走出“跳出教材教语文，走出课堂学语文”的教学之路，引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野、增进积累、激活思考、发展能力。
　　如在教学《石榴又红了》时，笔者并没有先具体讲解这篇课文的主要内容，而是以课文为载体，引导学生围绕“石榴”来组织文章，再让学生走进生活，观察、搜集和积累作文素材，以具体事物为线索，自己写一篇作文。看到学生交上来的作文中蕴含着丰富多彩的生活资源，笔者感到非常欣慰。
　　2.走进生活，拓宽学生学习的时间与空间
　　在小学语文教学中，教师应带领学生走出封闭的课堂，走向广阔的生活，如实验室、图书馆、博物馆、社区、工厂、农村、山川和海洋等。人类活动延伸到哪儿，哪儿就有语文学习的资源，语文学习的外延与生活外延是相等的。
　　课堂40分钟并不是学生学习语文的仅有时间，教师可以引导学生把学习语文的时间延伸到生活的任何时间。如看电视时，学生可以学习汉字、练习造句;旅途中，学生可以积累作文素材等。
　　走出课堂，走进生活，教师不但能丰富教学资源，还能拓宽语文教学的时间与空间，实现语文课程的多元化和立体化。
　　三、走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的语文综合性学习
　　在教学中，教师可以带领学生走出课堂，走进生活，引导学生从生活中学习识字、学习阅读、学习作文。走进生活学习语文的方法有很多，如教师可以组织学生参与社会实践，收集街头的错别字，展开调查等。
　　《囚歌》这首诗歌反映了革命者坚定的革命信念，由于历史久远，学生很难充分理解诗歌的含义。在教学前，笔者让学生先采访革命军人，请老爷爷讲一讲新中国成立前的故事，然后自己上网搜集有关叶挺将军的资料。由于学生已经从生活中收集了大量革命者的相关资料，所以在讲解时，学生学得非常轻松，即使含义深刻的词语，笔者只要稍加点拨，学生也能完全理解其蕴意。
　　小学语文教学只有走出课堂、走进生活，才能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的学习资源，拓宽学生学习语文的时间与空间，实现语文课程教学的多元化和立体化;小学语文教学只有走出课堂、走向生活，才能充满灵气、充满活力，焕发出新课程改革的青春活力，实现语文学科的自我超越。