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试卷讲评课表面上看起来很好上，但不同的教师方法不同，形式不同，自然效果也不同。试卷讲评课很重要，从某种意义上来讲比新授课还要重要，因为懂的和不懂的，清晰的和模糊的知识点，通过考试检验后便一目了然。教师们也可以通过一个阶段的学生答卷情况，清楚地知道在哪些方面还要查漏补缺。但是，万一处理不当，试卷讲评课就难免陷入拖沓、冗长、层次不清、效果差的境地。怎样才能上好一节高效、新颖、甚至让学生难忘和爱上的试卷讲评课呢？笔者结合自己的教学经验，有以下的感触。
一、淡化成绩、营造全体听课的课堂感
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试当然有成绩，成绩当然有好有差，大部分教师看到成绩后，总是喜欢将考的差的同学列举出来，作为重点的点评甚至批评的对象。讲评课变成了“批评课”，常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样既挫伤了学生的学习积极性，又使学生对英语学习望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，要知道，本来学生就知道自己考的不好了，试卷讲评课前心里就忐忑的很，加上上课老师劈头盖脸一顿奚落，这节课还愿意听吗？如果考的不好的学生全部不听，考得好的有没有必要听，这堂试卷讲评课是为谁上的呢？所以，好成绩也罢，差成绩也罢，老师上课的时候，首先自己不能带情绪，要不谈成绩，营造全体听课的课堂感。其实，这次考的好的，未必是真的好，这次考的不好的，未必永远不好。信心是激励出来的，人才是挖掘出来的，谁也不是天生的天才。举个例子吧，高一英语第一学期期中考试。一名男生竟然不及格，老师上课的时候，没有当众通报他的成绩，只是说这名同学属于英语学习潜力很大的行列，属于这次发挥失常的还列。在试卷讲评的时候，遇到了关于被动语态问题的题目，老师让他和一个考的较好的同学一起到黑板上默写典型例句，结果，这名男同学全部正确，那名女同学却有小的差错，这说明什么？信心很重要！信心对一名学生来讲就是黄金，就是老师对他的信任，就是他自信的来源，也是下次考好的希望，甚至是他兴趣的开始，所以，一个鼓励总是强过无谓的批评。老师们不要吝啬自己的表扬与夸奖，学生的心态很多时候很关键。
二、老师讲解与学生讨论相结合
老师手上有学生选择题错误的人数统计，误率低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。但是我觉得，报完这部分答案后，应该加上一句话，“如果这些题目老师没有讲解，而同学们又有不同意见的，可以课后和老师一起讨论。”这样，能够消除这部分同学的“羞愧感”，说不定还能淘出好的建议和独到的见解。至于错误率大于0.5的题目，老师往往迫不及待地想要很详细地，恨不得手把手地教会大家，但是笔者认为没有必要花大时间自己辛苦讲，学生一声不响听。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，学生们的自主改正比老师的强迫订正效果要好的多。比较科学的方法是，这部分题目先留给学生相互讨。论，看看能不能找到正确的答案，俗话说的好啊：“三个臭皮匠还顶一个诸葛亮”呢。既然学生们知道了这道题目是比较容易错的，那他们就会想方设法找出更合理的答案，自己不会不要紧，关键是大家还可以讨论，一旦讨论出正确的答案，那种成功感不是老师直接教给他能够获得的。而且，笔者试过，学生们那个讨论的热烈哦！如果再想提升课堂气氛，可以以小组为单位，每个小组选择一个代表将讨论后的答案写到黑板上，看看哪个组重新讨论后找出的正确答案多。这样，学生们的课堂主人翁意识得到了极大地满足和提高，能主动探讨问题，使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，这也是打开学生思路的手段。而且老师还省了劲了，效果还好的多。如果同学们已经将部分题目找到了正确的答案，那么针对剩下来的题目，老师可以分门别类，重点讲解了。
三、老师课堂教学与学生课后自主查阅相结合
现在的试题题目都是开放性的题目，很多题目是给出资料，然后设置问题。现在的学生，计算机也是精通的很，很多的内容可以放手让学生们通过课后的电脑资料查阅获得正确的答案。比如be used to doing sth 、used to do sth、be used to do sth.的区别与联系；cannot help doing、feel like doing、cannot help to do、What does it feel like to do…？的区别与联系等知识学生们完全可以自己上网查阅，得到此题正确答案的同时，还可以拓展自己的知识积累，如此充沛的知识是老师上课无论如何也不能完全包容得下的。英语试卷可以在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。这样，既锻炼了学生们动手查阅的能力，更拓宽了学生们的知识面，才能更好地应对能力要求越来越高的现代教育与现代试题。在谈到英语学习的困难时，学生们经常说到的就是语法知识有漏洞。实际上许多情况下，学生并非真正不理解语法概念。比如，分词作状语的语态形式，部分学生比较困惑，他们就认为这方面的语法不理解。实际上，我们看下面的句子：
1） ______ more time， I could have done it better.
A. Giving B. Given C. To give D. Give
本题分词作状语时的语态形式很明显，学生基本不会出错，这就说明，学生的对于分词作状语的语态概念是清楚的。但在另外的句子中：
2） ______ in the neighborhood， the army is meant to protect the port.
A. Stationing B. Stationed C. To station D. Station 3） ______ his inexperience， he has done a good job.
A. Considered B. Considering
C. To consider D.Being considered
第（2）题选项中station的四个形式与第（1）题give的形式完全对应。受汉语中，军队驻扎在附近，是主动行为，不少学生就使用了现在分词，说明他们的语态概念是清楚的。但实际上，学生不知道station是“使……驻扎”的意思，因而错用了时态形式。而在第（3）句中，学生钻进了语法的死胡同，仍然从分词作状语的角度来分析，想当然地选择了A项，而忽视了considering的特殊性。
以上内容学生都可以从海量信息的网上获得，使学生的记忆更深刻，也更能适应现代学生学习的要求。学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力，同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，还有什么比有学习的兴趣更宝贵的呢！
四、关注热点，激发学生的学习兴趣
其实试卷讲评课的功能不是只有单一的试卷讲评，在讲评的过程中应尽最大可能的联系社会热点，往往试题的首先就是与时事相关的阅读理解题，什么中国的北极科考，中国发射的嫦娥号绕月卫星，为促进二氧化碳而实行的全世界“熄灯一小时”计划.....这些在我们的教科书上是没有的，所以，科学的试卷讲评课也应该关注一些当下的热点事件，就此可以有哪些英语命题。这些是学生在平时的枯燥的学习中难以接触的，所以，可以适当地给学生们介绍一下，激发学生们的学习兴趣，从选择题的第一道，就积极参与到课堂教学中来，踊跃发言，发表感想。比较一般的就是老师根据这些资料发问，要求更高一点的，可以给出资料，让学生自己创设题目，自己考自己，这样，不管出现多么新鲜的题目，学生们也能“见怪不怪”，应付自如了。
五、最后一定要归纳总结，提高认知
在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程。在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手的运用。
总之，英语试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生英语学习兴趣，切实贯穿英语思想方法，充分展示英语美，吸引每一位学生，让我们的英语教育事业蒸蒸日上。
一、淡化成绩、营造全体听课的课堂感
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试当然有成绩，成绩当然有好有差，大部分教师看到成绩后，总是喜欢将考的差的同学列举出来，作为重点的点评甚至批评的对象。讲评课变成了“批评课”，常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样既挫伤了学生的学习积极性，又使学生对英语学习望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，要知道，本来学生就知道自己考的不好了，试卷讲评课前心里就忐忑的很，加上上课老师劈头盖脸一顿奚落，这节课还愿意听吗？如果考的不好的学生全部不听，考得好的有没有必要听，这堂试卷讲评课是为谁上的呢？所以，好成绩也罢，差成绩也罢，老师上课的时候，首先自己不能带情绪，要不谈成绩，营造全体听课的课堂感。其实，这次考的好的，未必是真的好，这次考的不好的，未必永远不好。信心是激励出来的，人才是挖掘出来的，谁也不是天生的天才。举个例子吧，高一英语第一学期期中考试。一名男生竟然不及格，老师上课的时候，没有当众通报他的成绩，只是说这名同学属于英语学习潜力很大的行列，属于这次发挥失常的还列。在试卷讲评的时候，遇到了关于被动语态问题的题目，老师让他和一个考的较好的同学一起到黑板上默写典型例句，结果，这名男同学全部正确，那名女同学却有小的差错，这说明什么？信心很重要！信心对一名学生来讲就是黄金，就是老师对他的信任，就是他自信的来源，也是下次考好的希望，甚至是他兴趣的开始，所以，一个鼓励总是强过无谓的批评。老师们不要吝啬自己的表扬与夸奖，学生的心态很多时候很关键。
二、老师讲解与学生讨论相结合
老师手上有学生选择题错误的人数统计，误率低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。但是我觉得，报完这部分答案后，应该加上一句话，“如果这些题目老师没有讲解，而同学们又有不同意见的，可以课后和老师一起讨论。”这样，能够消除这部分同学的“羞愧感”，说不定还能淘出好的建议和独到的见解。至于错误率大于0.5的题目，老师往往迫不及待地想要很详细地，恨不得手把手地教会大家，但是笔者认为没有必要花大时间自己辛苦讲，学生一声不响听。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，学生们的自主改正比老师的强迫订正效果要好的多。比较科学的方法是，这部分题目先留给学生相互讨。论，看看能不能找到正确的答案，俗话说的好啊：“三个臭皮匠还顶一个诸葛亮”呢。既然学生们知道了这道题目是比较容易错的，那他们就会想方设法找出更合理的答案，自己不会不要紧，关键是大家还可以讨论，一旦讨论出正确的答案，那种成功感不是老师直接教给他能够获得的。而且，笔者试过，学生们那个讨论的热烈哦！如果再想提升课堂气氛，可以以小组为单位，每个小组选择一个代表将讨论后的答案写到黑板上，看看哪个组重新讨论后找出的正确答案多。这样，学生们的课堂主人翁意识得到了极大地满足和提高，能主动探讨问题，使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，这也是打开学生思路的手段。而且老师还省了劲了，效果还好的多。如果同学们已经将部分题目找到了正确的答案，那么针对剩下来的题目，老师可以分门别类，重点讲解了。
三、老师课堂教学与学生课后自主查阅相结合
现在的试题题目都是开放性的题目，很多题目是给出资料，然后设置问题。现在的学生，计算机也是精通的很，很多的内容可以放手让学生们通过课后的电脑资料查阅获得正确的答案。比如be used to doing sth 、used to do sth、be used to do sth.的区别与联系；cannot help doing、feel like doing、cannot help to do、What does it feel like to do…？的区别与联系等知识学生们完全可以自己上网查阅，得到此题正确答案的同时，还可以拓展自己的知识积累，如此充沛的知识是老师上课无论如何也不能完全包容得下的。英语试卷可以在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。这样，既锻炼了学生们动手查阅的能力，更拓宽了学生们的知识面，才能更好地应对能力要求越来越高的现代教育与现代试题。在谈到英语学习的困难时，学生们经常说到的就是语法知识有漏洞。实际上许多情况下，学生并非真正不理解语法概念。比如，分词作状语的语态形式，部分学生比较困惑，他们就认为这方面的语法不理解。实际上，我们看下面的句子：
1） ______ more time， I could have done it better.
A. Giving B. Given C. To give D. Give
本题分词作状语时的语态形式很明显，学生基本不会出错，这就说明，学生的对于分词作状语的语态概念是清楚的。但在另外的句子中：
2） ______ in the neighborhood， the army is meant to protect the port.
A. Stationing B. Stationed C. To station D. Station 3） ______ his inexperience， he has done a good job.
A. Considered B. Considering
C. To consider D.Being considered
第（2）题选项中station的四个形式与第（1）题give的形式完全对应。受汉语中，军队驻扎在附近，是主动行为，不少学生就使用了现在分词，说明他们的语态概念是清楚的。但实际上，学生不知道station是“使……驻扎”的意思，因而错用了时态形式。而在第（3）句中，学生钻进了语法的死胡同，仍然从分词作状语的角度来分析，想当然地选择了A项，而忽视了considering的特殊性。
以上内容学生都可以从海量信息的网上获得，使学生的记忆更深刻，也更能适应现代学生学习的要求。学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力，同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，还有什么比有学习的兴趣更宝贵的呢！
四、关注热点，激发学生的学习兴趣
其实试卷讲评课的功能不是只有单一的试卷讲评，在讲评的过程中应尽最大可能的联系社会热点，往往试题的首先就是与时事相关的阅读理解题，什么中国的北极科考，中国发射的嫦娥号绕月卫星，为促进二氧化碳而实行的全世界“熄灯一小时”计划.....这些在我们的教科书上是没有的，所以，科学的试卷讲评课也应该关注一些当下的热点事件，就此可以有哪些英语命题。这些是学生在平时的枯燥的学习中难以接触的，所以，可以适当地给学生们介绍一下，激发学生们的学习兴趣，从选择题的第一道，就积极参与到课堂教学中来，踊跃发言，发表感想。比较一般的就是老师根据这些资料发问，要求更高一点的，可以给出资料，让学生自己创设题目，自己考自己，这样，不管出现多么新鲜的题目，学生们也能“见怪不怪”，应付自如了。
五、最后一定要归纳总结，提高认知
在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程。在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法。经过这样消化后的东西，就能够得心应手的运用。
总之，英语试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生英语学习兴趣，切实贯穿英语思想方法，充分展示英语美，吸引每一位学生，让我们的英语教育事业蒸蒸日上。