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回想当初刚接到这个班的时候，孩子们在上课时老是出现走神和私语，玩学具，干扰他人等不遵守纪律的现象。这造成很多要求在课堂上掌握的知识没有听懂，结果学习知识脱节，回头课下老师单开小灶或者回家家长额外辅导。学生没玩到，还要接受家长的唠叨甚至批评，这部分同学情绪很大。恶性循环，学习更觉厌烦。该怎样改变这些坏习惯呢？我一直在思考。
小学生上课走神的原因有很多，其主要因素，大致有以下几条：
1.学习态度方面的因素
（1）对所学学科的意义和重要性认识不足；
（2）对所学学科不感兴趣；
（3）所讲的内容比较熟悉或基本已掌握。
2.小学生的心理发展状况所决定的因素
小学生大多是六、七岁到十一、十二岁儿童，正处于心理发展的童年期阶段。这一阶段的儿童的一个显著特点就是活泼活动，对一切充满着新鲜和好奇。注意随兴趣转移，耐性差，自我约束力未充分发展起来。
从心理活动的特点看，这一阶段的儿童正处于心理活动由不随意性和不自觉性向随意性、自觉性转变发展的阶段。活动在很大的程度上受兴趣和活动对象强度的影响，特别是刚入学的儿童，心理活动还停留在不随意性和具体形象的阶段，活动的自觉性很差。在上课时不能自我约束而去做与课堂无关的自己感兴趣的事。这一阶段的儿童，尤其是低年级的儿童，其思维水平还停留在具体形象阶段，他们只能对具体的、活动的事物或操作性的工作能保持长久的注意，而对抽象的公式、定义及单调刻板的对象不能保持长久的注意。如果教学的内容，形式过于单调刻板，就会引起部分学生的注意分散去做无关的事，出现违纪现象。
从注意的集中和稳定上看，研究表明：七到十岁的儿童主要集中的时间约为20分钟，十到十二岁的儿童为25分钟。教学中，如果教学组织得不够紧凑或方法单一，内容缺乏生动直观性，就易使部分自制力差的学生离开教师所讲的内容，注意转移到偶然看到的或听到的事物上去看，出现不遵守纪律的现象。
从注意转移能力的发展上看，小学生注意的转移易受活动的兴趣和意义的重要性、活动的强度、旧客观体是否具有连续性及个体神经活动的影响。如果他们对当前的活动感兴趣，或者认为当前的活动对自身有意义就会把注意力转移到上面来，反之，则不易转移而继续干自己感兴趣的事而不管当前的活动。如果旧客观体的活动强度大或具连续性，要他们把注意转移到当前的活动上也很困难，这时就会出现不遵守纪律的现象。
根据上述小学生的心理特点，我们小学教师应该注意以下几个方面并着手解决问题：
一、教师要善于捕捉三个“关键时期”
一般来说，一节课中，通常有三个容易走神的“关键时期”：一是刚开始上课时。这时，学生因为吃间餐或者课间活动，心理和情绪往往处于兴奋或不稳定状态；二是一堂课大约进行到一半时，学生有意注意的持久性大约维持20分钟后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中；三是临近下课的几分钟，学生注意力分散，精神比较疲惫。
为有效提高学生的学习效率，我们在教学过程中，就应该特别注意抓好这三个“关键时期”，设法帮助学生集中注意力。我们学校已经规定教师在每节课前，要提前一两分钟在教室门口“候课”，暗示学生马上就要上课了，学生会赶紧进入教室，做好上课的准备；上课开始，教师要精心设计导语，尽量用生动活泼、富有吸引力的话语导入新课，力争开好头，尽快使学生的注意力集中到课堂上。当一节课进行过程中，教师通过新颖的、有趣的教学内容和形式，或者风趣幽默的一些关于课堂的语言使学生处于相对抑制状态的神经再次兴奋起来，从而实现注意力的高度集中。
二、多反思自己的教学行为
学生上课走神，作为教师，要常反思自己的教学行为，尽可能地让我们的课堂丰富多彩，充滿快乐与期待，我想，学生的注意力就会集中一些！
反思一，我的课堂有趣味吗？
以前在复习阶段，我常用的方法是重复讲解以前学过的知识，翻来覆去，以为学生学习的效果就会好，其实不然。心理学告诉我们，反复进行某一行为会产生倦怠感，学生上课走神，很可能就是由于对知识重复复习的倦怠感而引起的，后来，我想方设法给学生找乐子，让学生在课堂上保持兴奋的状态。
反思二，课堂上关注学生并改变教学方法
还记得刚出校门开始上课时，特别是复习阶段，我只顾自己讲，很怕不能完成任务，不顾学生的感受。但是，单纯的知识讲解会让学生感觉乏味，很容易走神。后来，我学会更多的关注学生在课堂上的表现，运用灵活多样的教学方式，问题得到极大的缓解。比如，当学生走神时，稍作停顿用关注的眼神示意，用俏皮的话语提醒，学生一点也不会感到紧张和害怕；适时提问，让学生动口，创设适度紧张的氛围保持学生良好的状态，特别是现在结合小组捆绑加分制，发现别人讲解中的问题或者学困生只要能重述别人的讲解都可以为小组加分，听课的积极性更高；让学生动手整理知识，小组讨论总结，而不是简单地给学生灌输，把知识放到鲜活的生活情境中去，在情景中再现知识……通过这些方式使学生积极主动地参与复习，效果比以前好多了！
三、教会学生掌握专心的方法技巧
要想课堂上能不走神，学生还得注意掌握一定的方法技巧。例如，教给学生在课堂上，当教师讲到自己作业中费解的问题时，可进行“自我提醒”，“现在我的注意力一定不能分散，否则我将越来越弄不懂了”，同时因为我课堂上不写算式，只讲述解题思路，但是学生改错的时候又必须有解题过程，迫使学生只能认真听课；而在课间十分钟时，又一定要让学生放松休息，可以抵消这种思维惯性，使神经系统得到放松，从而有利于下一堂课迅速实现注意力的完全转移。
四、要培养学生养成注意习惯
记得前苏联心理学家西·索维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还要从一年级就学会的做简单的事情开始！身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易把注意力集中在老师的讲解上。
确实，如果学生听课时趴在桌上，怎么能使注意力集中呢？所以，必须让学生知道，为了使自己上课不走神，必须养成良好的注意习惯——从培养自己良好的坐姿开始。虽然一开始他们会觉得不舒服，甚至有些痛苦，但若坚持下去，就会逐渐明白这样的好处。
简而言之，我们要善于观察我们的课堂和反思判断学生注意力分散的原因，及时地、机智地设法处理，减少干扰，控制分散注意的因素。相信我们坚持不懈地努力一定能改变学生们上课时走神和不遵守纪律的坏习惯。
小学生上课走神的原因有很多，其主要因素，大致有以下几条：
1.学习态度方面的因素
（1）对所学学科的意义和重要性认识不足；
（2）对所学学科不感兴趣；
（3）所讲的内容比较熟悉或基本已掌握。
2.小学生的心理发展状况所决定的因素
小学生大多是六、七岁到十一、十二岁儿童，正处于心理发展的童年期阶段。这一阶段的儿童的一个显著特点就是活泼活动，对一切充满着新鲜和好奇。注意随兴趣转移，耐性差，自我约束力未充分发展起来。
从心理活动的特点看，这一阶段的儿童正处于心理活动由不随意性和不自觉性向随意性、自觉性转变发展的阶段。活动在很大的程度上受兴趣和活动对象强度的影响，特别是刚入学的儿童，心理活动还停留在不随意性和具体形象的阶段，活动的自觉性很差。在上课时不能自我约束而去做与课堂无关的自己感兴趣的事。这一阶段的儿童，尤其是低年级的儿童，其思维水平还停留在具体形象阶段，他们只能对具体的、活动的事物或操作性的工作能保持长久的注意，而对抽象的公式、定义及单调刻板的对象不能保持长久的注意。如果教学的内容，形式过于单调刻板，就会引起部分学生的注意分散去做无关的事，出现违纪现象。
从注意的集中和稳定上看，研究表明：七到十岁的儿童主要集中的时间约为20分钟，十到十二岁的儿童为25分钟。教学中，如果教学组织得不够紧凑或方法单一，内容缺乏生动直观性，就易使部分自制力差的学生离开教师所讲的内容，注意转移到偶然看到的或听到的事物上去看，出现不遵守纪律的现象。
从注意转移能力的发展上看，小学生注意的转移易受活动的兴趣和意义的重要性、活动的强度、旧客观体是否具有连续性及个体神经活动的影响。如果他们对当前的活动感兴趣，或者认为当前的活动对自身有意义就会把注意力转移到上面来，反之，则不易转移而继续干自己感兴趣的事而不管当前的活动。如果旧客观体的活动强度大或具连续性，要他们把注意转移到当前的活动上也很困难，这时就会出现不遵守纪律的现象。
根据上述小学生的心理特点，我们小学教师应该注意以下几个方面并着手解决问题：
一、教师要善于捕捉三个“关键时期”
一般来说，一节课中，通常有三个容易走神的“关键时期”：一是刚开始上课时。这时，学生因为吃间餐或者课间活动，心理和情绪往往处于兴奋或不稳定状态；二是一堂课大约进行到一半时，学生有意注意的持久性大约维持20分钟后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中；三是临近下课的几分钟，学生注意力分散，精神比较疲惫。
为有效提高学生的学习效率，我们在教学过程中，就应该特别注意抓好这三个“关键时期”，设法帮助学生集中注意力。我们学校已经规定教师在每节课前，要提前一两分钟在教室门口“候课”，暗示学生马上就要上课了，学生会赶紧进入教室，做好上课的准备；上课开始，教师要精心设计导语，尽量用生动活泼、富有吸引力的话语导入新课，力争开好头，尽快使学生的注意力集中到课堂上。当一节课进行过程中，教师通过新颖的、有趣的教学内容和形式，或者风趣幽默的一些关于课堂的语言使学生处于相对抑制状态的神经再次兴奋起来，从而实现注意力的高度集中。
二、多反思自己的教学行为
学生上课走神，作为教师，要常反思自己的教学行为，尽可能地让我们的课堂丰富多彩，充滿快乐与期待，我想，学生的注意力就会集中一些！
反思一，我的课堂有趣味吗？
以前在复习阶段，我常用的方法是重复讲解以前学过的知识，翻来覆去，以为学生学习的效果就会好，其实不然。心理学告诉我们，反复进行某一行为会产生倦怠感，学生上课走神，很可能就是由于对知识重复复习的倦怠感而引起的，后来，我想方设法给学生找乐子，让学生在课堂上保持兴奋的状态。
反思二，课堂上关注学生并改变教学方法
还记得刚出校门开始上课时，特别是复习阶段，我只顾自己讲，很怕不能完成任务，不顾学生的感受。但是，单纯的知识讲解会让学生感觉乏味，很容易走神。后来，我学会更多的关注学生在课堂上的表现，运用灵活多样的教学方式，问题得到极大的缓解。比如，当学生走神时，稍作停顿用关注的眼神示意，用俏皮的话语提醒，学生一点也不会感到紧张和害怕；适时提问，让学生动口，创设适度紧张的氛围保持学生良好的状态，特别是现在结合小组捆绑加分制，发现别人讲解中的问题或者学困生只要能重述别人的讲解都可以为小组加分，听课的积极性更高；让学生动手整理知识，小组讨论总结，而不是简单地给学生灌输，把知识放到鲜活的生活情境中去，在情景中再现知识……通过这些方式使学生积极主动地参与复习，效果比以前好多了！
三、教会学生掌握专心的方法技巧
要想课堂上能不走神，学生还得注意掌握一定的方法技巧。例如，教给学生在课堂上，当教师讲到自己作业中费解的问题时，可进行“自我提醒”，“现在我的注意力一定不能分散，否则我将越来越弄不懂了”，同时因为我课堂上不写算式，只讲述解题思路，但是学生改错的时候又必须有解题过程，迫使学生只能认真听课；而在课间十分钟时，又一定要让学生放松休息，可以抵消这种思维惯性，使神经系统得到放松，从而有利于下一堂课迅速实现注意力的完全转移。
四、要培养学生养成注意习惯
记得前苏联心理学家西·索维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还要从一年级就学会的做简单的事情开始！身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易把注意力集中在老师的讲解上。
确实，如果学生听课时趴在桌上，怎么能使注意力集中呢？所以，必须让学生知道，为了使自己上课不走神，必须养成良好的注意习惯——从培养自己良好的坐姿开始。虽然一开始他们会觉得不舒服，甚至有些痛苦，但若坚持下去，就会逐渐明白这样的好处。
简而言之，我们要善于观察我们的课堂和反思判断学生注意力分散的原因，及时地、机智地设法处理，减少干扰，控制分散注意的因素。相信我们坚持不懈地努力一定能改变学生们上课时走神和不遵守纪律的坏习惯。