论文部分内容阅读
《普通高中英语课程标准（实验）》在“内容标准”第一部分语言技能中对“读”的技能从六到九级做了明确而具体的要求，如识别不同文体、分析句子长短句结构、获取信息、理解不同观点、阅读浅显的英语文学作品、阅读适合的报纸杂志，以及发展阅读策略等要求。在英语阅读量上，特别提到除教材以外，六、七、八级的课外阅读量应累计达到18万词、23万词和30万词以上，九级要求读一般的英语报纸杂志和英文原著，利用网络媒体获取和处理信息。应该说新课标的要求还是很高的，如果要顺利完成新课标的英语阅读要求，必须根据新课标的要求补充阅读材料。北师大版高中英语教材，虽然每个模块都有一篇文学作品:如模块一的“A Christmas Carol by Charles Dickens”，模块二“The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde”，模块三“Frankenstein by Mary Shelly”，等等，但这远不足以满足学生的要求。
英语名著是欧美国家的文化结晶，我们透过名著能够对欧美文化有更深的体会与理解，学生英语名著读得越多，对现代欧美人的为人处世观念认识得也就越深刻，这样不仅能提高学生的阅读能力，而且能为学生今后跨文化交际能力的培养奠定基础。所以在高中阶段进行简易英语文学名著阅读有着较高的价值。我校虽连续5年进行高中英语报刊阅读教学，取得了显著的成绩，但在英文名著阅读上，没有进行过尝试。虽然中学生英语词汇量有限，对所学语言的国家的了解也不够全面，学习文学作品有一定的困难，但从一些经过改编的文学名著入手，采取由浅入深、逐步深入的方式进行简易英语文学名著教学是可行的。
一、精选素材，激发学生的阅读欲望
进行简易英语文学名著教学的第一步就是精选素材。首先是选择有教育意义的文学名著改编本，其次是改编本必须符合学生的认知水平，即其语言难度要接近学生英语实际水平或学生通过努力能达到基本理解，最后是所选改编本要和当前所使用的北师大版英语教材相一致，以作为课文话题的有机补充和拓展延伸，从而激起学生的阅读欲望。如《伴随你一生的短篇小说》。本书共收了英国、美国、爱尔兰的19篇经典短篇小说，它们的作者分别是大名鼎鼎的海明威、马克·吐温、欧·亨利等。有的是长篇小说大师，有的是短篇小说泰斗，有的以诗歌饮誉世界。毋庸置疑，他们的作品都达到了世界短篇小说的顶峰，是英美两国文学史上最为脍炙人口的名篇佳作。学生当中有不少读过汉语版的《竞选州长》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等，现在，他们终于可以一睹原作的风姿，领略英语的美妙和魅力。因此，当学生带着兴趣和探究精神去品味大师们的精神食粮时，我们的阅读教学就已经成功了一半。
二、引导阅读，提升学生的英文素养
1.生词提示，扫除学生阅读障碍。
学生在英文阅读过程中难免会碰到生词，生词的多少有时决定了学生阅读效果的好坏。因此，帮助学生先过单词关，扫除阅读障碍十分必要。如“ChristmasDay in the Morning”，文章中就有40个左右的生词，我事先把这些单词详细地讲解，为学生扫除了阅读障碍，然后让学生带着三个问题进行阅读:Q1：Bob wants to get his father something special for Christmas this year——something that shows how much he really loves him. But it’s Christmas Eve，and he doesn’t have much money to spend.What could he possibly get?Suddenly，Bob thinks of the best gift of all...Q2:What is the theme of the text?（Love alone can awaken love.）Q3:What is the writing technique here?（Flashback）
词汇基础扎实情况下的英文阅读，学生自然会觉得英语文学名著并不是他们原来想象的那么难，无形中给予他们阅读的自信心，激发了其进一步阅读的欲望。
2.取精弃粕，提高学生人文素养。
学生在阅读英语小说、报纸杂志、看英语电影、电视或与母语为英语的人交谈时，自然会碰到一个无法回避而又十分棘手的问题:英语的非文明用语。现在的学生接受信息的渠道非常广泛，如果不加以引导，学生很可能就会犯严重的文化错误，甚至导致文化冲突。所以在欣赏国外短篇小说的同时，我们还可以对学生进行文化的输入。如在“Christmas Day in the Morning”中，父亲说了一句英语的粗话：“You son of a...（gun）”我不失时机地对学生介绍了英语的基本非文明用语，如shit，damned，piss，bitch等粗脏字眼，让学生不要在谈话或写作中使用这部分的任何内容，要求学生以十分严肃的态度去了解这类用语，做一位文明的世界公民。
3.适时检测，引导学生体验成功。
当学生阅读完一部著作后，适时对其阅读效果进行检测，给予他们充分的时间进行口头评论和写作鉴赏，通过主题对话、角色扮演、现场点评、交流互动等环节，既能了解学生的掌握情况，更能锻炼学生听、说、写、译的能力，从而引导学生体验到成功的喜悦。
经过几年的阅读实践，许多学生对英语文学有了初步的了解，一些同学养成了看英语名著的习惯，并在实践中加以应用。如2011年4月在泉州市第九届“21世纪杯”中学生英语演讲暨时文阅读比赛中，我班的罗华蓉同学在演讲中用到了普希金的诗：“Should this life sometimes deceive you?/Don’t be sad or mad at it!/On a gloomy day， submit:...”以及《阿甘正传》（Forrest Gump）的经典台词：“Life is like a box of chocolates.You never know what you are gonna get.”她能获得泉州市高中组演讲比赛并列第一名的佳绩，除了她标准的语音和语调外，和她一定的文学积累也是分不开的。
总之，简易英语文学阅读欣赏是一个有意义且实用性强的阅读教学模式，它有利于提高学生的英语阅读能力、英语综合运用能力，提升学生的英文素养，从而为学生的终身学习奠定坚实的语言基础。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］岳玉庆.伴随你一生的短篇小说.中国宇航出版社，2009.
［3］英语口语词典.外语教学与研究出版社，1993.
英语名著是欧美国家的文化结晶，我们透过名著能够对欧美文化有更深的体会与理解，学生英语名著读得越多，对现代欧美人的为人处世观念认识得也就越深刻，这样不仅能提高学生的阅读能力，而且能为学生今后跨文化交际能力的培养奠定基础。所以在高中阶段进行简易英语文学名著阅读有着较高的价值。我校虽连续5年进行高中英语报刊阅读教学，取得了显著的成绩，但在英文名著阅读上，没有进行过尝试。虽然中学生英语词汇量有限，对所学语言的国家的了解也不够全面，学习文学作品有一定的困难，但从一些经过改编的文学名著入手，采取由浅入深、逐步深入的方式进行简易英语文学名著教学是可行的。
一、精选素材，激发学生的阅读欲望
进行简易英语文学名著教学的第一步就是精选素材。首先是选择有教育意义的文学名著改编本，其次是改编本必须符合学生的认知水平，即其语言难度要接近学生英语实际水平或学生通过努力能达到基本理解，最后是所选改编本要和当前所使用的北师大版英语教材相一致，以作为课文话题的有机补充和拓展延伸，从而激起学生的阅读欲望。如《伴随你一生的短篇小说》。本书共收了英国、美国、爱尔兰的19篇经典短篇小说，它们的作者分别是大名鼎鼎的海明威、马克·吐温、欧·亨利等。有的是长篇小说大师，有的是短篇小说泰斗，有的以诗歌饮誉世界。毋庸置疑，他们的作品都达到了世界短篇小说的顶峰，是英美两国文学史上最为脍炙人口的名篇佳作。学生当中有不少读过汉语版的《竞选州长》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等，现在，他们终于可以一睹原作的风姿，领略英语的美妙和魅力。因此，当学生带着兴趣和探究精神去品味大师们的精神食粮时，我们的阅读教学就已经成功了一半。
二、引导阅读，提升学生的英文素养
1.生词提示，扫除学生阅读障碍。
学生在英文阅读过程中难免会碰到生词，生词的多少有时决定了学生阅读效果的好坏。因此，帮助学生先过单词关，扫除阅读障碍十分必要。如“ChristmasDay in the Morning”，文章中就有40个左右的生词，我事先把这些单词详细地讲解，为学生扫除了阅读障碍，然后让学生带着三个问题进行阅读:Q1：Bob wants to get his father something special for Christmas this year——something that shows how much he really loves him. But it’s Christmas Eve，and he doesn’t have much money to spend.What could he possibly get?Suddenly，Bob thinks of the best gift of all...Q2:What is the theme of the text?（Love alone can awaken love.）Q3:What is the writing technique here?（Flashback）
词汇基础扎实情况下的英文阅读，学生自然会觉得英语文学名著并不是他们原来想象的那么难，无形中给予他们阅读的自信心，激发了其进一步阅读的欲望。
2.取精弃粕，提高学生人文素养。
学生在阅读英语小说、报纸杂志、看英语电影、电视或与母语为英语的人交谈时，自然会碰到一个无法回避而又十分棘手的问题:英语的非文明用语。现在的学生接受信息的渠道非常广泛，如果不加以引导，学生很可能就会犯严重的文化错误，甚至导致文化冲突。所以在欣赏国外短篇小说的同时，我们还可以对学生进行文化的输入。如在“Christmas Day in the Morning”中，父亲说了一句英语的粗话：“You son of a...（gun）”我不失时机地对学生介绍了英语的基本非文明用语，如shit，damned，piss，bitch等粗脏字眼，让学生不要在谈话或写作中使用这部分的任何内容，要求学生以十分严肃的态度去了解这类用语，做一位文明的世界公民。
3.适时检测，引导学生体验成功。
当学生阅读完一部著作后，适时对其阅读效果进行检测，给予他们充分的时间进行口头评论和写作鉴赏，通过主题对话、角色扮演、现场点评、交流互动等环节，既能了解学生的掌握情况，更能锻炼学生听、说、写、译的能力，从而引导学生体验到成功的喜悦。
经过几年的阅读实践，许多学生对英语文学有了初步的了解，一些同学养成了看英语名著的习惯，并在实践中加以应用。如2011年4月在泉州市第九届“21世纪杯”中学生英语演讲暨时文阅读比赛中，我班的罗华蓉同学在演讲中用到了普希金的诗：“Should this life sometimes deceive you?/Don’t be sad or mad at it!/On a gloomy day， submit:...”以及《阿甘正传》（Forrest Gump）的经典台词：“Life is like a box of chocolates.You never know what you are gonna get.”她能获得泉州市高中组演讲比赛并列第一名的佳绩，除了她标准的语音和语调外，和她一定的文学积累也是分不开的。
总之，简易英语文学阅读欣赏是一个有意义且实用性强的阅读教学模式，它有利于提高学生的英语阅读能力、英语综合运用能力，提升学生的英文素养，从而为学生的终身学习奠定坚实的语言基础。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
［2］岳玉庆.伴随你一生的短篇小说.中国宇航出版社，2009.
［3］英语口语词典.外语教学与研究出版社，1993.