设计是人类改善生活与美化生活的创造活动，具有实用和艺术的双重价值。视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的一种设计。视觉符号是指人们用眼睛能看见的，如电影、广告、建筑、钱币、摄影等。信息发送者通过符号向受众传递信息的过程就是“传达”，“传达”可以是个体内的传达，也可以是个体之间的传达。人与自然、人与环境、自然与自然以及人体内的信息传达都是传输的过程，包括“信息传达者——传达信息——受众——传达效果”这四个程序。在多媒体教学中，“信息传达者”是教师，“传达信息”是教师所设计的课件，“受众”是学生，“传达效果”就是教师的教学效果和学生学到的知识。要充分发挥视觉传达设计的作用，在多媒体课件设计时就要从以下几个方面把握。
　　1.课件设计原则的把握。从学生的角度来说，课件的视觉设计应该注意让他们更容易懂得课件上的学习内容，要致力于理解教师和学生双方的期望，即把握可视性与互动性两个基本原则。在可视性方面，可以提取重点知识，加入应景的图片，多用图和表格，少用枯燥的文字，这样有了良好的可视性，可以减少视觉疲劳，使学生将更多的精力放在知识的理解上。在互动性方面，可以运用有效的互动活动吸引学生的注意力，如在每一个重要的知识点中，教师都可以设计一个小提问或设置一项能引起学生反馈的活动，达到互动的目的，使他们能够全力投入。
　　2.视觉中心运用的把握。视觉思维在寻找既存图像对应的过程中有一个明显的特点：在对视觉对象的扫视过程中，受众的兴趣是专一的，只对最主要的、有意味的图像感兴趣，对其不懂的、不熟悉的画面就会漠然置之。随着一次视觉认知的完成，视知觉又会很快转移到另一个兴趣中心上，进入下一个视觉思维的过程，从而形成视觉流程。这种视觉思维的过程保证了辨认物象的可能性和快捷性。如学生在欣赏课件中的画面时，一般会有一个欣赏次序：先观整体，产生总体印象，接着注意到画面的视觉中心，然后遍观全幅画。人类眼球的生理构造能够解说这一现象，人眼瞬间只能产生一个焦点，人的视线不能同时停留在两处。人的视觉中心具有突出特征，能够左右对设计核心元素的认识。视觉中心在平面构图中处于十分重要的地位，是探讨多媒体课件的视觉传达设计中一个重要的方面点。这就要求教师设计视觉中心必须协调好整体与部分的关系，在每页课件的视觉中心上都放上最重要的知识点，使设计既符合教师的心意，又符合学生的视觉次序。
　　3.视觉对比与统一的把握。如果在两种相比效果之间能看出明显的不同，那人们对此就称之为对比。每一种对比在视觉、表现和象征的效果上都是独一无二的。它是视觉传达设计的基本手段。如色调的明暗、冷暖，色彩的饱和与不饱和，色相的迥异，形状的大小、粗细、长短、曲直、高矮、凹凸、宽窄、厚薄，方向的垂直、水平、倾斜，数量的多少，排列的疏密，位置的上下、左右、高低、远近，形态的虚实、黑白、轻重、动静、隐现、软硬、干湿等。统一是一种富有秩序的安排，是设计对整体美感把握的主要方法和意图。英国美学家威廉·荷加斯在《美的分析》一书中指出：“所有看起来是合乎目的的和符合人的意图的东西，总会使我们感到满足，因而是令人喜欢的，统一也属于此类。当我们需要表现静止和运动的稳定性时，统一在某种程度上就显得非常必要。”我们在现实中，看待单调的一种颜色或者孤立的一根线条，谈不上什么统一。只有当几种要素在一起时，它们之间具有共同性和融合性才能称之为统一。统一的组合也存在着部分的差异性，要注意度的把握。当差异性表现过分强烈或对比显著时，统一的格局才可能会被打破，画面也将会向对比的格局转化。
　　此外，在多媒体课件的视觉传达设计中，还要注意每页课件的视觉对比与从前至后整个课件视觉上的统一。通过每一页课件的对比，将知识点更加明显突出，以吸引学生的注意力。如将重点用不同颜色或者不同的字体标出，使之与其他的内容形成鲜明的对比。（作者单位：华中科技大学机械学院工业设计系）■
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