综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多老师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，”使人难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑。鉴此，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而使得课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。
　　下面试结合笔者在实践中的经验，就历史课堂收尾的技巧问题谈一些肤浅的体会，以期抛砖引玉。
　　1 着眼整体，构建体系 根据系统论的观点，历史教材是由众多的看似相互独立而实则相互联系的历史知识点和知识要素构成的整体，据此，在课堂教学中，教师应确立整体的教学观念，帮助学生构建知识的网络，以不断完善学生的认知结构。这在课堂收尾时，尤应注意到这一点。如讲完《日本明治维新》一课后，用幻灯机打出如下纲要图表，并辅之于必要的说明。这种方式，简明扼要，能使教材中复杂的知识简约化、零散的知识系统化，有助于进一步完善学生的认知结构和课堂教学效果的深化。
　　2 渲染气氛，激起共鸣 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制的中心。晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感的辐射，这在课堂最后一个环节的设计时也不例外。通常情况下，教师可结合课文中的主要内容，用饱蘸着情感的言语，来营造一种特定的气氛，促使学生在情感上“共鸣”，形成教学高潮。如在讲完《甲午中日战争和民族危机的加深》一课后，笔者设计如下的结语：“（用悲愤低缓的语气）同学们！1894年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订《马关条约》，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略，另一方面在中国强占‘租借地’：划分‘势力范围’，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不‘落后’，提出‘门户开放’政策，企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮激昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！”‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？中国的出路在哪里？（用低沉的语气）对此，中国的各个阶层在苦苦探索着……”这种方式，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，形成教学的高潮；而且为后继的学习埋下伏笔。
　　3 照应课题，揭示本质 即在课堂结局时，结合课题的结构特点或重心，用简练的语言启发学生透过现象找出历史发展的本质和规律。如在讲完《辽、西夏和北宋的并立》一课后，笔者作这样安排：“这一节课，我们了解了契丹族建立的辽、党项族建立的西夏、北宋三个并立政权的情况。通过学习，同学们必须明确：①我国是一个统一的多民族国家，契丹族、党项族都是中华民族大家庭中的一员。耶律阿保机建立契丹国、元吴建立西夏国，实现了局部的统一，对开发边疆，促进民族融合都起了积极的作用。②辽、西夏和北宋之间的战争是国内的民族战争，不是外国侵略战争。在历史发展的长河中，汉族不但与契丹、党项族有过战争，而且与其它一些民族也有冲突，但是只是暂时的历史现象，民族之间的友好交往、和睦相处是历史发展的主流。”这样，既初步培养了学生“在错综复杂的民族关系中，把握住民族团结、民族融合这一历史发展的主流”的能力，又提高了他们的认识水准，深化了思想教育的效能。
　　4 组织讨论，升华思维 心理学研究表明，人的心理上存在着一种“完形压强”，即当观看到二个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，达到内心的平衡。鉴此，不妨在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引導学生开展讨论，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。如在授完《三国鼎立》一课后，笔者有意识地提出下列问题：“三国鼎立局面的出现，是历史的进步还是历史的倒退？”学生们对此莫衷一是。一部分学生认为：“三国鼎立局面的出现意味着封建国家的分裂——历时400多年的秦汉统一的局面结束了，因此是历史的倒退。”另一部分学生则认为：“三国鼎立后，魏、蜀、吴都想成为天下的主宰，为此统治者都重视经济的恢复和发展，这相对于东汉末年军阀割据。社会经济凋敝的局面而言，无疑是历史的一大进步。况且，三国时期又出现了民族大融合，这难道不是历史的进步吗？”此时，笔者因势利导，启发学生应辩证地分析三国鼎立，要实事求是、一分为二地作评价。很快，学生基本达成共识：“相对于秦汉统一局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退；相对于东汉末年社会大动荡以至于生产力严重破坏的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的进步；从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。”这种方式，不仅有效地训练了学生的分析、表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，这对优化学生的思维品质的妙用是不言而喻的。
　　5 引入竞争，激励全体 欲使学生将来能迎接新技术革命的挑战，则需培养他们的竞争意识。为此，在课堂收尾时，不妨把竞争机制引入课堂，如将学生们喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来，以此激发学生的学习激情和积极思维。鉴于此，笔者经常在新课结束后，拿出课前预先设计好的若干题组【根据学生当堂学习的内容，分成简单题（占50%）、中档题（占40%）和较难题（占10%），由历史科代表当节目主持人，组织学生分组抢答（把学生分成四大组，并在黑板上写上每组的100分底分。抢答错误的小组不倒扣分，抢答正确的小组则加上20分。）问题既出，各组学生思维活跃，跃跃欲试。一些学习有困难的学生对简单题组中的题目也争着回答，笔者鼓励他们大胆发言，并对其作充分的鼓励和表扬。对于中档题，则应尽可能满足每组内的中等生的欲望，对他们的回答，也同样作鼓励和肯定。至于少数较难题，则启发每组内的优生积极思维，并要求他们尽可能要抢答得正确，之后，再对他们作必要的肯定。这种方式，不仅能提高学生思维的敏捷性以及进一步地融洽师生关系；而且能使所有学生都能领略到学习成功的欢愉。
　　6 运用机智，调控氛围 毋庸讳言，课堂教学是一个动态的系统，其各阶段的情况有相当的不确定性和各种“意外”的变化，这在收尾时也不例外。这就要求教者具有较强的临时应变能力。例如，有一次笔者刚讲完《第一次世界大战》，不料，挂在黑板左侧的《第一次世界大战形势图》突然掉落下来，此时，下课的铃声已响，学生情绪顿时波动。对此，笔者灵机一动，幽默地说：“战争是该结束了！大家都看到了，连挂图也在‘抗议’战争，‘呼吁’和平了！这恰紧扣了当今世界两大主题之一的维护世界和平问题。在此，我衷心希望同学们能珍惜当今和平的日子！热烈企盼同学们在今后能更和睦地相处！”这种方式，虽寥寥数语，但能及时有效地调控课堂氛围，稳定学生的情绪，从而使一堂课能有始善终；同时，对学生的思想教育也是水到渠成。
　　总之，历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的一孔之见。值得注意的是，对于某一确定的课题，收尾的技巧也不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。