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摘 要：话题情景在英语教学中优势显著，在人教版初中英语的“Go for it！”单元，也是基于话题讨论进行内容编排。所以，教师在进行话题情景创设上，应当围绕教材文本，以其内容、主题、背景及教学目标为基础，进行话题情景设计，让学生在适合的话题情景中，完成英语知识学习与应用，从而促进其语言能力的有效提升;同时，教师还可以借助话题，同步对学生知识面进行拓展以及其他能力进行培养。
关键词：基于文本;教学目标;话题情景
教育部于2012年出台了《义务教育英语课程标准》（下文简称“课标”），明确提到在英语的学习上，能够通过真实情景创设增强学生的学习体验。话题情景作为教学情景的一种，侧重于学生语言能力的训练，对于英语教学效果明显。在人教版初中英语里，“Go for it！”单元就是基于话题进行听说内容的编排，因此，英语教师在以话题情景作为教学辅助时，应围绕教材文本的内容、主题以及教学目标等，建立教学话题情景。本文将从导入式话题、任务型话题、体验式话题以及发散型话题四个类型，结合人教版初中英语的“Go for it！”单元，对最佳话题情景的设计策略展开阐述。
一、有效识别文本素材，创设导入式话题情景
人教版初中英语的“Go for it！”的单元，其编写的内容具有紧跟时代、体现生活、贴近学生等特点，因此英语教师在利用话题情景开展教学时，首先要对文本进行解读，识别适合学生的素材，并以此开展话题情景创设。其次，在话题设计上，要充分融合趣味性、教育性以及知识性，让导入话题更贴近学生的日常生活，同时使话题充分体现英语语言学习特点，使创设的话题情景更能让学生接受并充分发挥，增强教学的有效性。另外，话题情景创设要求英语教师在备课环节充分解读文本内容，将话题内容与教学目标充分结合。创设的话题情景要能够与学生年龄、学情以及心理特征等有效结合，通过情景教学，能够让抽象语言更具生动性及可视化，帮助学生在英语学习时，迅速进入创设的话题情景之中，跟随教学节奏开展语言学习。
当话题导入完成后，大部分学生的思维已被调动，此时就可以组织学生以小组方式参照老师的话题，围绕英语学习的认识与体会开展互动练习。对于导入话题情景的创设，教师可以利用英语课外读物、英文视频等物品或资料来丰富导入形式。对于话题导入，英语教师还应注重导入的自然性，让学生在教师创设的话题情景中自然而然地进入话题场景，以愉悦的状态进行语言学习或者练习。对此，就需要教师对文本的语言素材进行深入解读和有效挖掘，找到契合点，将教学目标和话题有机结合，这样创设出的话题情景才最适合学生，也才能充分发挥话题情景的教学作用。
二、抓住文本目标语言，创设任务型话题情景
人教版初中英语教材之中的“Go for it！”单元体现了“话题与功能，结构和任务”的语言能力教学策略，同时“话题”线索贯穿于整个单元，体现了任务型教学驱动力的本质。另外该单元的教材文本注重语言学习过程的把握，目的就是推动学生语言能力稳步提升。所以，英语教师在进行备课时，必须以《课标》为教学纲要，在充分理解教材的基础上，对教材内容进行分解并提炼目标语言，然后根据目标语言进行任务型话题情景的设计。这种基于文本目标语言创设的话题情景，能够有效防止教学重心偏离课标要求以及教学目标，学生的学习效率也会有所增强。另外，基于任务型的教学，能够让教学目标更加明确，让学生能够抓住学习重点，同时也增强了英语教学的针对性。任务型话题教学在英语语言能力的培养上，能够让语言的输入与输出保持很强的对等性，利于语言能力目标培养;基于该原则下的话题情景，在教学上也能让学生的思维在教学目标框架内发散，不会产生混乱以及大的偏差，也能够防止教学实践中为了话题而话题的形式化问题出现。
三、围绕文本内容主题，创设体验式话题情景
体验式英语教学是以学生为中心的基于任务型的一种教学方式，目的就是通过提高学生的学习体验程度，让学生在课堂活动中能够感悟语言应用原则，并通过活动的互动来掌握语言的应用和实践。对于该教学方式，最重要的就是要求教师做好体验情景的设计，让学生通过体验情景的引导，增强对教材语言情景的过程体验;同时话题情景的驱动效果还能促进学生围绕教学自主创设一些新的话题情景，强化课堂教学效果。
对于体验式话题情景，最常用的就是角色扮演。在英语教学上，角色扮演通常使用于英语的会话练习环节，教师可以让学生分别扮演文本里的人物，按照文本进行模仿对话。这种教学方式对于扮演者来说，由于有了角色体验这一因素，他们在学习上能够让静态的文本语言更加生动，所以在文本内容与目标语言的认知和理解上会更加深刻，学习效率会提高不少。另外，对于未参加扮演的学生而言，在活动中也充当了观众角色，虽然视角不一样，但也是一种体验，这种体验会让其学习热情有所增加，也有利于学习效果提升。对于角色扮演，笔者就经常让学生扮演和创设话题情景里的角色来完成会话练习，也取得了较好的教学效果。
这种体验式话题情景，对于英语会话练习效果有着显著的促进作用，同时也具有一定的生活元素，更能让学生快速进入话题，借题发挥，加深学生对英语知识的理解与应用。
四、基于文本内容背景，创设发散型话题情景
无论是各种学科的教学，都能关联到学生发散思维与想象能力的培养，英语学科也不例外。虽然英语教学重点是掌握英语语言相关知识，如单词、语法、会话、翻译等等，但除了这些语言知识学习，文本内容也是进一步拓展学生知识面、帮助学生理解其他学科知识的一个载体，如民俗文化、科学文化等等。因此，基于语言教学基本目标的同时，进一步激活学生的发散思维以及想象力，也是帮助学生综合素养持续增强的关键途径，在学生知识面扩展上，也是提高学生英语词汇量增加的一种方式。所以在利用话题情景开展教学时，教师可以尝试一些发散型话题的創设，活跃课堂教学氛围以及学生学习热情，拓展知识面或者加深学生其他知识的掌握，以此提升学生的发散思维能力以及想象力。对于发散型话题，笔者大多使用在阅读教学环节，阅读教学本身就是增加学生理解能力以及知识面的一个教学单元，对此采取发散型话题更为合适。
总之，在语言学习过程，适合学生的情景创设和应用，能够有效推进语言学习。人教版初中英语的“Go for it！”单元，以“话题”为纲要，围绕单元的目标语言，让学生能够更好地利用日常生活情景进行文本学习，提升英语能力，实现英语教学本质。因此，初中英语教师在进行话题情景设计时，应发挥教材本义，对文本进行有效解读和应用，创设出更为有效的话题情景，综合提升学生的语言能力，同时也可以借助话题，进一步地拓展学生知识面，增强学生的综合能力。在此要注意的是，对于情景设计，没有固定不变的模式，只要适合学生，那就是最好的教学情景，因此还需教师不断地去探索与实践，让话题情景发挥出更大的教学作用与意义。
参考文献
[1]孟碧君. “话题·情景·体验式学习”模式在听说读写课中的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（02）：53-56.
[2]王宪灵.话题体验式教学在初中英语教学中的运用[J].初中生优秀作文，2015（17）：1.
[3]沈序兴.主题情景在初中英语课堂上的实践应用[J].中学生英语，2017（42）：29.
关键词：基于文本;教学目标;话题情景
教育部于2012年出台了《义务教育英语课程标准》（下文简称“课标”），明确提到在英语的学习上，能够通过真实情景创设增强学生的学习体验。话题情景作为教学情景的一种，侧重于学生语言能力的训练，对于英语教学效果明显。在人教版初中英语里，“Go for it！”单元就是基于话题进行听说内容的编排，因此，英语教师在以话题情景作为教学辅助时，应围绕教材文本的内容、主题以及教学目标等，建立教学话题情景。本文将从导入式话题、任务型话题、体验式话题以及发散型话题四个类型，结合人教版初中英语的“Go for it！”单元，对最佳话题情景的设计策略展开阐述。
一、有效识别文本素材，创设导入式话题情景
人教版初中英语的“Go for it！”的单元，其编写的内容具有紧跟时代、体现生活、贴近学生等特点，因此英语教师在利用话题情景开展教学时，首先要对文本进行解读，识别适合学生的素材，并以此开展话题情景创设。其次，在话题设计上，要充分融合趣味性、教育性以及知识性，让导入话题更贴近学生的日常生活，同时使话题充分体现英语语言学习特点，使创设的话题情景更能让学生接受并充分发挥，增强教学的有效性。另外，话题情景创设要求英语教师在备课环节充分解读文本内容，将话题内容与教学目标充分结合。创设的话题情景要能够与学生年龄、学情以及心理特征等有效结合，通过情景教学，能够让抽象语言更具生动性及可视化，帮助学生在英语学习时，迅速进入创设的话题情景之中，跟随教学节奏开展语言学习。
当话题导入完成后，大部分学生的思维已被调动，此时就可以组织学生以小组方式参照老师的话题，围绕英语学习的认识与体会开展互动练习。对于导入话题情景的创设，教师可以利用英语课外读物、英文视频等物品或资料来丰富导入形式。对于话题导入，英语教师还应注重导入的自然性，让学生在教师创设的话题情景中自然而然地进入话题场景，以愉悦的状态进行语言学习或者练习。对此，就需要教师对文本的语言素材进行深入解读和有效挖掘，找到契合点，将教学目标和话题有机结合，这样创设出的话题情景才最适合学生，也才能充分发挥话题情景的教学作用。
二、抓住文本目标语言，创设任务型话题情景
人教版初中英语教材之中的“Go for it！”单元体现了“话题与功能，结构和任务”的语言能力教学策略，同时“话题”线索贯穿于整个单元，体现了任务型教学驱动力的本质。另外该单元的教材文本注重语言学习过程的把握，目的就是推动学生语言能力稳步提升。所以，英语教师在进行备课时，必须以《课标》为教学纲要，在充分理解教材的基础上，对教材内容进行分解并提炼目标语言，然后根据目标语言进行任务型话题情景的设计。这种基于文本目标语言创设的话题情景，能够有效防止教学重心偏离课标要求以及教学目标，学生的学习效率也会有所增强。另外，基于任务型的教学，能够让教学目标更加明确，让学生能够抓住学习重点，同时也增强了英语教学的针对性。任务型话题教学在英语语言能力的培养上，能够让语言的输入与输出保持很强的对等性，利于语言能力目标培养;基于该原则下的话题情景，在教学上也能让学生的思维在教学目标框架内发散，不会产生混乱以及大的偏差，也能够防止教学实践中为了话题而话题的形式化问题出现。
三、围绕文本内容主题，创设体验式话题情景
体验式英语教学是以学生为中心的基于任务型的一种教学方式，目的就是通过提高学生的学习体验程度，让学生在课堂活动中能够感悟语言应用原则，并通过活动的互动来掌握语言的应用和实践。对于该教学方式，最重要的就是要求教师做好体验情景的设计，让学生通过体验情景的引导，增强对教材语言情景的过程体验;同时话题情景的驱动效果还能促进学生围绕教学自主创设一些新的话题情景，强化课堂教学效果。
对于体验式话题情景，最常用的就是角色扮演。在英语教学上，角色扮演通常使用于英语的会话练习环节，教师可以让学生分别扮演文本里的人物，按照文本进行模仿对话。这种教学方式对于扮演者来说，由于有了角色体验这一因素，他们在学习上能够让静态的文本语言更加生动，所以在文本内容与目标语言的认知和理解上会更加深刻，学习效率会提高不少。另外，对于未参加扮演的学生而言，在活动中也充当了观众角色，虽然视角不一样，但也是一种体验，这种体验会让其学习热情有所增加，也有利于学习效果提升。对于角色扮演，笔者就经常让学生扮演和创设话题情景里的角色来完成会话练习，也取得了较好的教学效果。
这种体验式话题情景，对于英语会话练习效果有着显著的促进作用，同时也具有一定的生活元素，更能让学生快速进入话题，借题发挥，加深学生对英语知识的理解与应用。
四、基于文本内容背景，创设发散型话题情景
无论是各种学科的教学，都能关联到学生发散思维与想象能力的培养，英语学科也不例外。虽然英语教学重点是掌握英语语言相关知识，如单词、语法、会话、翻译等等，但除了这些语言知识学习，文本内容也是进一步拓展学生知识面、帮助学生理解其他学科知识的一个载体，如民俗文化、科学文化等等。因此，基于语言教学基本目标的同时，进一步激活学生的发散思维以及想象力，也是帮助学生综合素养持续增强的关键途径，在学生知识面扩展上，也是提高学生英语词汇量增加的一种方式。所以在利用话题情景开展教学时，教师可以尝试一些发散型话题的創设，活跃课堂教学氛围以及学生学习热情，拓展知识面或者加深学生其他知识的掌握，以此提升学生的发散思维能力以及想象力。对于发散型话题，笔者大多使用在阅读教学环节，阅读教学本身就是增加学生理解能力以及知识面的一个教学单元，对此采取发散型话题更为合适。
总之，在语言学习过程，适合学生的情景创设和应用，能够有效推进语言学习。人教版初中英语的“Go for it！”单元，以“话题”为纲要，围绕单元的目标语言，让学生能够更好地利用日常生活情景进行文本学习，提升英语能力，实现英语教学本质。因此，初中英语教师在进行话题情景设计时，应发挥教材本义，对文本进行有效解读和应用，创设出更为有效的话题情景，综合提升学生的语言能力，同时也可以借助话题，进一步地拓展学生知识面，增强学生的综合能力。在此要注意的是，对于情景设计，没有固定不变的模式，只要适合学生，那就是最好的教学情景，因此还需教师不断地去探索与实践，让话题情景发挥出更大的教学作用与意义。
参考文献
[1]孟碧君. “话题·情景·体验式学习”模式在听说读写课中的运用[J].中小学英语教学与研究，2017（02）：53-56.
[2]王宪灵.话题体验式教学在初中英语教学中的运用[J].初中生优秀作文，2015（17）：1.
[3]沈序兴.主题情景在初中英语课堂上的实践应用[J].中学生英语，2017（42）：29.