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[摘 要]本文概述了语篇衔接理论的基本内容以及语法、词汇等各种衔接机制的具体表现形式，并结合大学英语课程教学要求，选取大学英语六级考试听力语篇，对于基于衔接理论的语篇分析模式的具体应用加以阐述，探索以衔接理论为指导有效地提高课堂教学效果和学生的英语听力理解能力。
[关键词]语篇衔接理论；听力理解；大学英语听力教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0189-02
1 研究背景
教育部高等教育司于2007年7月修订并在全国范围内全面施行《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国高等教育的发展趋势，以及社会发展和国际交流的需要（教育部高教司，2007）。然而，我国目前的大学英语听力教学现状仍不容乐观，听力理解一直是我国大学生英语学习的难点和薄弱环节。形成这一现象的原因源自诸多方面，但是，不可否认教师教学因素占相当大比重。在听力教学过程中，很多教师仍在沿袭传统的“按键—暂停—做听力练习—对答案—再重放一两次”的程序做法，听力课变成了简单的按键操作，教学手段滞后（徐湄，2008）；教师对英语学习者听力理解能力的培养以做大量的练习为主，缺乏系统的理论指导（方岚，2010）。听力教学仍然局限于单词、语法、语音、语调等语言知识的表层，很少从语篇角度引导学生对话语进行深层理解，如通过背景知识和语境，判断说话者的真实意图，分析语篇结构、语篇与语境的关系、语篇功能等。上述因素不仅导致学生在大学英语四、六级考试等英语测试中听力理解部分得分率偏低，也造成学生在学习和社会交往中难以使用英语有效地进行信息交流。因此，传统听力教学方法已无法适应新的教学要求，大学英语教师应不断探索如何以系统化理论为指导，运用科学、有效的英语听力教学方法，以深化大学英语教学改革，提高教学质量。
2 衔接理论
关于衔接理论的研究始于Halliday和Hasan，两位学者于1976年合著的Cohesion in English （《英语中的衔接》）一书标志着衔接理论的创立，并且引起了语言学界的广泛关注（朱永生，1995）。Halliday和Hasan把衔接定义为一个语义概念，即存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系（Halliday&Hasan，1976）。衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。Halliday和Hasan将衔接手段划分为语法手段和词汇手段两大类，其中，语法手段包括指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）以及连接（conjunction），词汇手段包括重述（reiteration）和搭配（collocation）。
我国语言学者也为衔接理论的发展发挥了十分重要的推动作用。胡壮麟提出关于语篇理论多层次模式的思考，将衔接手段自上而下从社会符号层、语义层、结构层、词汇层、音系层等方面进行了全方位的论述（胡壮麟，1996）。张德禄进一步对衔接理论进行了详细地扩充和归类，将衔接从概念、人际、谋篇三种意义组织方式划分为显性和隐性衔接（张德禄，刘汝山，2003），并且突破了语篇衔接只在语篇内部和只包括概念意义的组织关系的局限性，把由语气结构和情态实现的人际意义关系，由词汇体现的态度意义关系，以及由外指性机制实现的语篇与语境之间的意义关系都视为衔接关系（张德禄，2005）。
本文选取主要衔接机制加以简要介绍。
2.1 语法手段
（1）指称（reference）。指称是语篇的某个成分与通过参照这个成分在特定情景中得到解释的其他事物之间的关系，即一个指称项目的解释是通过参照其他项目来实现的（Halliday&Hasan，1976）。指称可分为三种类型：人称指称、指示指称和比较指称。人称指称是运用话语情景中的功能，通过人称类别表现的指称，包括表示讲话者、听话者、其他人或物，以及泛指人称等人称代词和物主代词，如I，you，he she，they，it one，him，her，them，your，ones等。指示指称是运用在远近程度上的不同位置表现的指称，如指示代词、副词this，that，these，those，here，there等。比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称，如same，similar，other，different，more，likewise等。
（2）替代（substitution）。替代是一个项目代替另一个项目的过程，是为了避免重复而采用的一种语言手段。在英语中，替代项可以用作名词、动词或小句。与之相对应的有三种形式，即名词性替代、动词性替代和小句性替代（Halliday&Hasan，1976）。可以当做替代词的词项数目很少，名词替代词有one，ones，same；动词性替代词有do；小句替代词有so，not。
（3）省略（ellipsis）。省略和替代相似，两者都是在前面出现的项目或结构重现时，被替代或省略。从意义角度讲，省略总是有一个预设，表示这个项目或结构是前面已经出现过的，在此处出现是一种重复。从结构角度讲，它总是留下一个空位，由听话者来填补。根据被省略语项属性，可将其划分为名词性省略、动词性省略和小句省略三种。
（4）连接（conjunction）。连接指由连接成分把两个或多个句子，或者段落连接起来的现象。在一个句子之内，在小句之间，通常要有连接成分把它们联系起来，表示小句之间的逻辑 — 语义关系和相互依赖关系（Halliday&Hasan，1976）。根據Halliday和Hasan的划分方法，连接可分为增补关系、转折关系、因果关系和时间关系。增补关系表示并列，如：and，or，furthermore，moreover，additionally，in other words等。转折关系表示与期待的相反，这种期待可能来自所谈的内容，或来自交际的过程、讲话者和听话者所处的情景，如：yet，though，but，however，nevertheless，despite等。因果关系表示结果、原因和目的的关系，如：so，therefore，consequently，for this reason，because，as a result，in that case等。时间关系表示时间上的一种顺序，如：then，next，finally，meanwhile等。 2.2 词汇手段
词汇衔接包括复现和搭配两种类型，两者都是通过词汇意义的连续性来达到衔接的效果（Halliday&Hasan，1976）。
（1）复现（reiteration）。
复现是词汇衔接的一种形式，它包括对词汇项目的重复以及用同义词、近义词、上下义词等回指这一词汇项目。如：《新视野大学英语（第二册）》（听说教程教师用书）第19页（Man）I heard that when the athlete accepted the gold medal，he thanked his mom.（Woman）Thats right.He swore that she was responsible for him developing the strength to win the race.对话中，win the race即为accepted the gold medal同义短语，与之构成语义衔接。
（2）搭配（collocation）。搭配是指词语在语篇中同时出现的倾向性和可能性，即经常在同一语义场出现的词汇所建立起来的衔接关系。如在《新视野大学英语（第三册）》（听说教程教师用书）第86页“…No one knows how long it will take for rescuers and aid to get to such places.…people are using their bare hand to clear debris. …Pakistans President，General Pervez Musharraf and his government try to assure the public that everything is being done to help victims.The earthquake and continuing aftershocks struck in a heavily militarized region.…”语篇中rescuers， aid， debris， victims， aftershocks倾向于在同一场景，即地震场景中出现。
2.3 隐性衔接
隐性衔接实际上是一种在句子级甚至更大单位上的省略现象，与语法衔接中的省略相似。所不同的是，后者中省略的部分可以在上文中直接找到，而隐性衔接中省略的部分无法在上下文中找到，只能有听话者或解释者根据情景语境和文化语境推测出来（张德禄，刘汝山，2003）。笔者将在下文就隐性衔接的具体实例加以详述。
3 基于衔接理论的大学英语听力语篇分析
由上所述，将衔接理论应用于大学英语听力教学将有助于分析语篇结构、语篇功能以及语篇与语境的关系，实现教学重点由词汇、句子结构向语篇转移，帮助学生在听力理解过程中建立词汇、句子、段落之间的语义联系，把握其在语篇中的作用，并根据语境和文化背景推断出语篇的整体意义。本文将以大学英语六级考试听力试题为例，详述如果应用衔接理论进行听力语篇分析，尝试以衔接理论为指导提高课堂教学效果和学生的英语听力理解能力。
以2010年6月大学英语六级考试听力短文理解（2）为例：
[1]Juan Louis，a junior geology major，decided to give an informative speech about how earthquake occur.[2]From his audience analysis he learned that only 2 or 3 of his classmates knew much of anything about geology.[3]Juan realized then that he must present his speech at an elementary level and with a minimum of scientific language.[4]As he prepared the speech，Juan kept asking himself，“How can I make this clear and meaningful to someone who knows nothing but earthquakes or geological principles？”[5]Since he was speaking in the Midwest，he decided to begin by noting that the most severe earthquake in American history took place not in California or Alaska but at New Madrid，Missouri in 1811.[6]If such an earthquake happened today，it would be felt from the Rocky Mountains to the Atlantic Ocean and would flatten most of the cities in the Mississippi Valley.[7]That，he figured，should get his classmates attention.[8]Throughout the body of the speech，Juan dealt only with the basic mechanics of the earthquakes and carefully avoided technical terms.[9]He also prepared visual aids，diagramming fault lines，so his classmates wouldnt get confused. …[10]Finally，he had a speech that was interesting and perfectly understandable to his audience.
上述語篇的主要衔接机制分析如下：
（1）指称：整个语篇涉及多处人称指称、指示指称和比较指称。例如：代词his、he、himself、I 均回指篇首名词Juan Louis，与之构成人称指称关系；同时，[6]句中比较指称such、人称指称it回指上文the most severe earthquake in American history that took place at New Madrid，Missouri in 1811；而[7]句中指示指称标志词that，回指上文[6]句整句，具有延伸指称的性质。
（2）连接：[5]句中since、[9]句中
[关键词]语篇衔接理论；听力理解；大学英语听力教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0189-02
1 研究背景
教育部高等教育司于2007年7月修订并在全国范围内全面施行《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国高等教育的发展趋势，以及社会发展和国际交流的需要（教育部高教司，2007）。然而，我国目前的大学英语听力教学现状仍不容乐观，听力理解一直是我国大学生英语学习的难点和薄弱环节。形成这一现象的原因源自诸多方面，但是，不可否认教师教学因素占相当大比重。在听力教学过程中，很多教师仍在沿袭传统的“按键—暂停—做听力练习—对答案—再重放一两次”的程序做法，听力课变成了简单的按键操作，教学手段滞后（徐湄，2008）；教师对英语学习者听力理解能力的培养以做大量的练习为主，缺乏系统的理论指导（方岚，2010）。听力教学仍然局限于单词、语法、语音、语调等语言知识的表层，很少从语篇角度引导学生对话语进行深层理解，如通过背景知识和语境，判断说话者的真实意图，分析语篇结构、语篇与语境的关系、语篇功能等。上述因素不仅导致学生在大学英语四、六级考试等英语测试中听力理解部分得分率偏低，也造成学生在学习和社会交往中难以使用英语有效地进行信息交流。因此，传统听力教学方法已无法适应新的教学要求，大学英语教师应不断探索如何以系统化理论为指导，运用科学、有效的英语听力教学方法，以深化大学英语教学改革，提高教学质量。
2 衔接理论
关于衔接理论的研究始于Halliday和Hasan，两位学者于1976年合著的Cohesion in English （《英语中的衔接》）一书标志着衔接理论的创立，并且引起了语言学界的广泛关注（朱永生，1995）。Halliday和Hasan把衔接定义为一个语义概念，即存在于语篇内部的、能使全文形成语篇的各种意义关系（Halliday&Hasan，1976）。衔接是语言系统中语篇组织成分的一部分，是通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分互相连接起来的一种手段。Halliday和Hasan将衔接手段划分为语法手段和词汇手段两大类，其中，语法手段包括指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）以及连接（conjunction），词汇手段包括重述（reiteration）和搭配（collocation）。
我国语言学者也为衔接理论的发展发挥了十分重要的推动作用。胡壮麟提出关于语篇理论多层次模式的思考，将衔接手段自上而下从社会符号层、语义层、结构层、词汇层、音系层等方面进行了全方位的论述（胡壮麟，1996）。张德禄进一步对衔接理论进行了详细地扩充和归类，将衔接从概念、人际、谋篇三种意义组织方式划分为显性和隐性衔接（张德禄，刘汝山，2003），并且突破了语篇衔接只在语篇内部和只包括概念意义的组织关系的局限性，把由语气结构和情态实现的人际意义关系，由词汇体现的态度意义关系，以及由外指性机制实现的语篇与语境之间的意义关系都视为衔接关系（张德禄，2005）。
本文选取主要衔接机制加以简要介绍。
2.1 语法手段
（1）指称（reference）。指称是语篇的某个成分与通过参照这个成分在特定情景中得到解释的其他事物之间的关系，即一个指称项目的解释是通过参照其他项目来实现的（Halliday&Hasan，1976）。指称可分为三种类型：人称指称、指示指称和比较指称。人称指称是运用话语情景中的功能，通过人称类别表现的指称，包括表示讲话者、听话者、其他人或物，以及泛指人称等人称代词和物主代词，如I，you，he she，they，it one，him，her，them，your，ones等。指示指称是运用在远近程度上的不同位置表现的指称，如指示代词、副词this，that，these，those，here，there等。比较指称是运用相同或相似性表现的间接指称，如same，similar，other，different，more，likewise等。
（2）替代（substitution）。替代是一个项目代替另一个项目的过程，是为了避免重复而采用的一种语言手段。在英语中，替代项可以用作名词、动词或小句。与之相对应的有三种形式，即名词性替代、动词性替代和小句性替代（Halliday&Hasan，1976）。可以当做替代词的词项数目很少，名词替代词有one，ones，same；动词性替代词有do；小句替代词有so，not。
（3）省略（ellipsis）。省略和替代相似，两者都是在前面出现的项目或结构重现时，被替代或省略。从意义角度讲，省略总是有一个预设，表示这个项目或结构是前面已经出现过的，在此处出现是一种重复。从结构角度讲，它总是留下一个空位，由听话者来填补。根据被省略语项属性，可将其划分为名词性省略、动词性省略和小句省略三种。
（4）连接（conjunction）。连接指由连接成分把两个或多个句子，或者段落连接起来的现象。在一个句子之内，在小句之间，通常要有连接成分把它们联系起来，表示小句之间的逻辑 — 语义关系和相互依赖关系（Halliday&Hasan，1976）。根據Halliday和Hasan的划分方法，连接可分为增补关系、转折关系、因果关系和时间关系。增补关系表示并列，如：and，or，furthermore，moreover，additionally，in other words等。转折关系表示与期待的相反，这种期待可能来自所谈的内容，或来自交际的过程、讲话者和听话者所处的情景，如：yet，though，but，however，nevertheless，despite等。因果关系表示结果、原因和目的的关系，如：so，therefore，consequently，for this reason，because，as a result，in that case等。时间关系表示时间上的一种顺序，如：then，next，finally，meanwhile等。 2.2 词汇手段
词汇衔接包括复现和搭配两种类型，两者都是通过词汇意义的连续性来达到衔接的效果（Halliday&Hasan，1976）。
（1）复现（reiteration）。
复现是词汇衔接的一种形式，它包括对词汇项目的重复以及用同义词、近义词、上下义词等回指这一词汇项目。如：《新视野大学英语（第二册）》（听说教程教师用书）第19页（Man）I heard that when the athlete accepted the gold medal，he thanked his mom.（Woman）Thats right.He swore that she was responsible for him developing the strength to win the race.对话中，win the race即为accepted the gold medal同义短语，与之构成语义衔接。
（2）搭配（collocation）。搭配是指词语在语篇中同时出现的倾向性和可能性，即经常在同一语义场出现的词汇所建立起来的衔接关系。如在《新视野大学英语（第三册）》（听说教程教师用书）第86页“…No one knows how long it will take for rescuers and aid to get to such places.…people are using their bare hand to clear debris. …Pakistans President，General Pervez Musharraf and his government try to assure the public that everything is being done to help victims.The earthquake and continuing aftershocks struck in a heavily militarized region.…”语篇中rescuers， aid， debris， victims， aftershocks倾向于在同一场景，即地震场景中出现。
2.3 隐性衔接
隐性衔接实际上是一种在句子级甚至更大单位上的省略现象，与语法衔接中的省略相似。所不同的是，后者中省略的部分可以在上文中直接找到，而隐性衔接中省略的部分无法在上下文中找到，只能有听话者或解释者根据情景语境和文化语境推测出来（张德禄，刘汝山，2003）。笔者将在下文就隐性衔接的具体实例加以详述。
3 基于衔接理论的大学英语听力语篇分析
由上所述，将衔接理论应用于大学英语听力教学将有助于分析语篇结构、语篇功能以及语篇与语境的关系，实现教学重点由词汇、句子结构向语篇转移，帮助学生在听力理解过程中建立词汇、句子、段落之间的语义联系，把握其在语篇中的作用，并根据语境和文化背景推断出语篇的整体意义。本文将以大学英语六级考试听力试题为例，详述如果应用衔接理论进行听力语篇分析，尝试以衔接理论为指导提高课堂教学效果和学生的英语听力理解能力。
以2010年6月大学英语六级考试听力短文理解（2）为例：
[1]Juan Louis，a junior geology major，decided to give an informative speech about how earthquake occur.[2]From his audience analysis he learned that only 2 or 3 of his classmates knew much of anything about geology.[3]Juan realized then that he must present his speech at an elementary level and with a minimum of scientific language.[4]As he prepared the speech，Juan kept asking himself，“How can I make this clear and meaningful to someone who knows nothing but earthquakes or geological principles？”[5]Since he was speaking in the Midwest，he decided to begin by noting that the most severe earthquake in American history took place not in California or Alaska but at New Madrid，Missouri in 1811.[6]If such an earthquake happened today，it would be felt from the Rocky Mountains to the Atlantic Ocean and would flatten most of the cities in the Mississippi Valley.[7]That，he figured，should get his classmates attention.[8]Throughout the body of the speech，Juan dealt only with the basic mechanics of the earthquakes and carefully avoided technical terms.[9]He also prepared visual aids，diagramming fault lines，so his classmates wouldnt get confused. …[10]Finally，he had a speech that was interesting and perfectly understandable to his audience.
上述語篇的主要衔接机制分析如下：
（1）指称：整个语篇涉及多处人称指称、指示指称和比较指称。例如：代词his、he、himself、I 均回指篇首名词Juan Louis，与之构成人称指称关系；同时，[6]句中比较指称such、人称指称it回指上文the most severe earthquake in American history that took place at New Madrid，Missouri in 1811；而[7]句中指示指称标志词that，回指上文[6]句整句，具有延伸指称的性质。
（2）连接：[5]句中since、[9]句中