对于任何一个班主任来讲，走近学生、了解学生、关爱学生、因材施教，是最基本也是最重要的教育路径。在本人新接的班中，有好几位特殊的孩子，他们有各种各样特殊的情形，有些对于他们自身来讲是重大的不幸，但对于带他（她）的班主任来讲就是很大的挑战。因此，对于他们的教育艺术就显得弥足轻重。班主任工作新生教育教育艺术著名教育家裴斯泰洛齐曾经说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼晴时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”苏霍姆林斯基也曾说：“儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚决地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。”中国著名的思想家、哲学家、教育家、著名学者、国学大师梁漱溟先生更是说：“要在生活上帮着走路，尤须对每个学生有一种真了解——了解他的体质、资禀、性格、脾气、以前的习惯、家庭的环境，乃至他心中此刻的问题思想——而随其所需，随时随地加以指点帮助才行。”
　　所以，对于任何一个教育者，对学生的了解、爱心、细心和责任感应该是支撑其整个教育生涯和过程的基础与核心因素，而班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，一个班的组织者、领导者和教育者，全体任课教师教学、教育工作的协调者，学生接触最多、最熟悉亲近的教师，必须掌握一定的教育艺术，以自己全部的才情、热情和真情投入教育教学工作，全面细致、深入客观地了解每一个学生，然后对症下药、因材施教，展开对学生全方位的教育和管理。
　　案例一：小磊，因患先天性脑瘫肢体轻度残疾，行走书写极为不便，8岁入小学，14岁进初一，入学测试成绩三科不足90分。在新生入学教育中，当其他同学都兴致勃勃、生龙活虎地学做广播操时，他只能自卑、沉默、孤独地坐在一旁，看到他忧郁、落寞的神情，我轻轻踱过去坐在他身边，当看到他手中拿着一本《世界著名童话选》，我就和他从喜欢读什么书聊起，一直谈到爱好、家庭、身体、日常生活、学习情况等许许多多的内容，而且时不时讲述一些自己的情况和感受给他听。在这漫不经心的两三次闲谈中，我对他的基本情况、思想状态、个性特点渐渐熟悉，既让他感受到了班主任的亲切、和善，很快消除了陌生与距离感，又快速详实地掌握了他的特殊情况、思想心理，也为其他同学亲近他、善意地对待他做出了表率。
　　安排座位时，我考虑到他行动不便的特殊情况，经过与全班同学的商量，把他放在了第一排，虽然他个子不矮，会挡住后面同学的视线，但其他每一个人——这些无比纯真、可爱、朴实的孩子们都认为，他应该坐在走向座位、离开教室最便利的第一排。
　　每当上语文课时，小磊总是全神贯注地听讲、思考，他那白皙、瘦弱的脸庞和专注、认真的双眸总是深深地感动着我，他总是积极踊跃地参与课堂问题的讨论回答，他总是用他那有些发颤的声音和不太清晰的吐字推动我的课堂，也感染别人，经常引起大家阵阵的掌声。
　　诺贝尔文学奖获得者英国伟大的剧作家乔治·肖伯纳曾说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换后，我们一个人还是只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换后，我们一个人就有两个思想，甚至超过两种思想。而我的感受是：在一个班级里，你有一点爱，我有一点爱，最后的结果是全班都弥漫着爱，甚至全世界都充满爱。面对这番师生默契、同学融洽的课堂和班级景象，怎么能让生活在这里的每一个人都不感到欣喜和幸福呢？我想，之于老师、之于班主任、之于教育者，幸福就应该是这师生平凡但却真诚地理解与生动吧！
　　案例二：小元是一个先天弱智的孩子，父母在他很小的时候就发现他反应迟钝，说话和走路都比别的孩子吃力，但未想到他真有这样严重。直到二年级，他的生活、学习能力实在与其他同龄孩子相差太远时，才领到医院诊断出他是真有问题，智力商数只有39，属于三级智力残疾，看着孩子朴实、幼稚、单纯的脸，他的母亲泪如滂沱。
　　他是最后才来报到的。他的父亲简单介绍了他的情况，说他反应较一般孩子迟钝，口齿不太清晰，能力弱些，但很有爱心，也热爱劳动，当时我并未太在意，但三句话之后，我便彻底被他打败了——因为在问完他长时间的等待后，他簡单的回答我几乎一句也听不清！但是这又怎样呢？国家是普及九年义务教育的，他的情况又似乎没严重到彻底去特殊学校的程度，再说他也是一个活生生的孩子啊，他也有权利得到尊重、学习知识、享受生活，活在这个令人眼花缭乱的世上啊！
　　真正的班级生活和考验开始了。因为他是最后来的，所以我按报到顺序把他安排在最后排，但过了几天我发现，他根本就不会听讲，根本不做笔记，上课要么看动漫书，要么睡着了，他身边的同学也屡次反应，他还在上课玩手机游戏，下课推搡其他同学，拿手机给女同学拍照，于是，我就请他到办公室，给他耐心、详细、严肃地讲了许多要求，并请他母亲来配合教育他。
　　在语文和班会课上，我尽可能利用讲课和活动引导同学们正确对待他，多照顾他、帮助他，而绝对不可以嘲笑他，捉弄、欺负他。当有简单的生活和学习问题时，我总是有意让他完成，让他也感觉到自己的作用和价值，产生成就感和自信心，积极向上起来。当他和同学们有冲突时，我总是劝别的正常的孩子原谅他，多忍让和自律，包容他。
　　虽然他没有和常人一样的智力，但我觉得他有一颗纯净的心；虽然他不能和其他同学一样快速轻捷地奔跑，但他却能安静地欣赏，也为别人的精彩微笑；虽然他又笨又慢，但他却喜欢每天早早地就到班上来，因为这里没有人伤害他、欺负他，从不迟到亦或早退。这难道不正彰显出一个班级的可爱和魅力吗？作为一个班主任，作为一个真正的教育者，我们的终极目标难道不是让每一个生命拥有美丽的心灵、健全的人格和爱他人、爱自己、爱生活的信念吗？
　　诸如这样的学生真的是很多很多，如自卑孤僻的蓓蓓，幼稚虚弱的潇潇，调皮不恭的小烨，拖拉懒散的小东，热情奔放的小延，彬彬有礼的小辰……这里的每一个人都有自己独特的遭遇和风格，每一个生命都有自己独特的表现和精彩，就像世间的每一棵树、每一片叶子、每一缕阳光，只要我们教育者用心去体验、去发现、去思考，总有许许多多让我们感动、回味的人和事缭绕在我们的教育生涯中，他们就是这些让我们曾愤怒过、失望过，也曾为之幸福过、欣喜过的鲜活的学生，我觉得，只要一个教育者用心、用情、用爱去对待学生，责任只是一份佐料，劳累只是一个过程，而最终收获的只有甜蜜、幸福、感动和骄傲！看着他们一张张似娇含羞的笑脸，听着他们老师、老师的急呼，就让我们这些身为班主任的最辛劳的教育者用爱、真情和责任为学生护航，伴他们茁壮成长，在人生的风浪中搏击历练，让我们手中的每一个鲜活的生命都绽放自己的精彩！