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摘 要： 《外贸日语函电》是国内高校商务日语专业的核心课程，本文从教学改革的角度出发，探索在该门课程实行“讲座式”教学模式的可行性。
关键词： 外贸日语函电 “讲座式”教学 教学模式改革 可行性探索
1.引言
《外贸日语函电》是国内高校商务日语专业的核心课程。笔者发表过论文《改进外贸日语函电教学效果的探索》，在分析课程特点的基础上，提出“分层次教学”、“分班教学”的教改思路。本文拟在前期教改思路的基础上，探究在该门课程实施“讲座式教学”教学模式的可行性。
2.背景综述
《外贸日语函电》课程是商务日语专业的核心课程，集中体现了商务日语专业区别于普通日语专业的教学特色。笔者将该门课程的特点归纳为跨学科性、重视应用、难度较大、专业性强。基于该门课程的上述特点，在实际教学过程中，相应出现一些困难。如，学生普遍反映课程较难，学习积极性不足等。以笔者的教学实践为例，分配给该门课程的学时数为64学时或32学时。如何在这样短的时间内，讲好这样一门跨学科、高难度的课程，对教师提出了极大挑战。
3.拟解决的问题
（1）课时少，课程内容多而难，意味着教师在组织教学时，必须有所取舍。《外贸日语函电》的课程知识，大致可分为如下板块：
①外贸知识介绍。
这一块，以笔者目前所使用的教材《外贸日语函电（第二版）》（大连理工大学出版社）为例，所采用的方式是用日语的说明性文段简单介绍相关知识。这里就涉及两个问题：首先，学生需要具备一定的日语基础，掌握必要的专业词汇，方能无障碍地读懂这些文段的字面意思。其次，这些文段所介绍的外贸知识，往往比较简单，对于没有外贸知识背景的日语专业学生而言，如果无必要的补充说明，则在理解上容易出现困难。
②外贸函电读写。
这一部分，顾名思义，先要读懂后要会写。读懂，同样要求学生具备一定的日语基础，掌握必要的专业词汇，而且应掌握函电中常用的日语敬语，能分析函电的结构。会写，则是在读懂基础上，要求学生能自己组织日语语言。
（2）讲授这门课程，需要解决的问题，由浅至深可归纳为如下几个方面：
①专业词汇。
②外贸知识简介。
③日语文章解读。
④写作练习及修正。
在学时数有限的情况下，如何合理地在这四个问题上分配时间，成为亟待解决的重要问题。为解决这一问题，笔者尝试提出“讲座式”的教学模式。
4.“讲座式”教学模式
目前，《外贸日语函电》教材的编排，基本依循对外贸易的流程安排。学时安排上，以64学时为例，即32次课，每次课90分钟。“讲座式”教学模式，将两次180分钟的课程视为一次讲座。一次讲座分为两次课展开。
（1）第一次课
①专业词汇。
课前布置作业，要求学生在上课之前提交单词抄写练习。每次上课的头十分钟，进行重要单词的小测试，并对重点单词进行简要说明。即将掌握专业词汇的任务交由学生自学为主，教师监督指导为辅，尽量少占用课堂时间。
②外贸知识简介。
尽管课本安排了大量篇幅，用简单的日语说明文的方式呈现了这部分知识，但笔者考虑使用中文讲解乃至播放小视频、微课等形式，向学生介绍这一块知识，保证学生的注意力充分集中在“外贸知识”而非“日语读解”上，以达到更好的教学效果。这一部分安排的时间，以四十分钟为宜。
③日语文章解读（一）。
这一部分，还分为知识介绍的说明文解读及函电例文的解读两部分。第一次课，重点解读说明文，时间以三十分钟为宜。
④答疑、布置作业。
这一环节安排十分钟。作业主要为对重点词汇的再次练习和对函电内容的提前预习。
（2）第二次课
①专业词汇。
同第一次课。这一环节仍安排十分钟。
②日语文章解读（二）。
此次解读，以函电例文解读为重点。要求学生轮流发表，发表的内容为对函电例文结构的分析及翻译。头两次发表由教师作示范发表，教会学生分析方法和翻译方法。后续的发表由学生进行，教师进行点评指正，从而彻底吃透函电例文。这一环节安排以四十分钟为宜。解读函电例文的篇数为2至3篇。
③写作练习及修正。
这一部分，宜让学生现场写作，即时提出写作中出现的问题，由教师给予指导。课程结束后，当场提交写作练习的作业，教师回收，课下进行批改，并在再度修改完毕后，利用信息化手段，在Q群、班级主页等处进行统一展示。
5.结语
笔者提出《外贸日语函电》“讲座式”教学的一种模式，将知识结构中的基础部分（专业词汇）交由学生自主学习掌握，通过互动和丰富的教学手段，力图提高课堂时间的利用效率，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]程一骄.改善外贸日语函电教学效果的探索[J].北方文学，2014，9.
[2]李云.高职院校商务日语函电课程教学方法探讨[J].大家，2010（03）.
[3]李琳.高职高专《外贸日语函电》课程教学改革初探[J].考试周刊，2012（76）.
[4]郝如庆.外贸日语函电[M].大连理工大学出版社，2009，10.
关键词： 外贸日语函电 “讲座式”教学 教学模式改革 可行性探索
1.引言
《外贸日语函电》是国内高校商务日语专业的核心课程。笔者发表过论文《改进外贸日语函电教学效果的探索》，在分析课程特点的基础上，提出“分层次教学”、“分班教学”的教改思路。本文拟在前期教改思路的基础上，探究在该门课程实施“讲座式教学”教学模式的可行性。
2.背景综述
《外贸日语函电》课程是商务日语专业的核心课程，集中体现了商务日语专业区别于普通日语专业的教学特色。笔者将该门课程的特点归纳为跨学科性、重视应用、难度较大、专业性强。基于该门课程的上述特点，在实际教学过程中，相应出现一些困难。如，学生普遍反映课程较难，学习积极性不足等。以笔者的教学实践为例，分配给该门课程的学时数为64学时或32学时。如何在这样短的时间内，讲好这样一门跨学科、高难度的课程，对教师提出了极大挑战。
3.拟解决的问题
（1）课时少，课程内容多而难，意味着教师在组织教学时，必须有所取舍。《外贸日语函电》的课程知识，大致可分为如下板块：
①外贸知识介绍。
这一块，以笔者目前所使用的教材《外贸日语函电（第二版）》（大连理工大学出版社）为例，所采用的方式是用日语的说明性文段简单介绍相关知识。这里就涉及两个问题：首先，学生需要具备一定的日语基础，掌握必要的专业词汇，方能无障碍地读懂这些文段的字面意思。其次，这些文段所介绍的外贸知识，往往比较简单，对于没有外贸知识背景的日语专业学生而言，如果无必要的补充说明，则在理解上容易出现困难。
②外贸函电读写。
这一部分，顾名思义，先要读懂后要会写。读懂，同样要求学生具备一定的日语基础，掌握必要的专业词汇，而且应掌握函电中常用的日语敬语，能分析函电的结构。会写，则是在读懂基础上，要求学生能自己组织日语语言。
（2）讲授这门课程，需要解决的问题，由浅至深可归纳为如下几个方面：
①专业词汇。
②外贸知识简介。
③日语文章解读。
④写作练习及修正。
在学时数有限的情况下，如何合理地在这四个问题上分配时间，成为亟待解决的重要问题。为解决这一问题，笔者尝试提出“讲座式”的教学模式。
4.“讲座式”教学模式
目前，《外贸日语函电》教材的编排，基本依循对外贸易的流程安排。学时安排上，以64学时为例，即32次课，每次课90分钟。“讲座式”教学模式，将两次180分钟的课程视为一次讲座。一次讲座分为两次课展开。
（1）第一次课
①专业词汇。
课前布置作业，要求学生在上课之前提交单词抄写练习。每次上课的头十分钟，进行重要单词的小测试，并对重点单词进行简要说明。即将掌握专业词汇的任务交由学生自学为主，教师监督指导为辅，尽量少占用课堂时间。
②外贸知识简介。
尽管课本安排了大量篇幅，用简单的日语说明文的方式呈现了这部分知识，但笔者考虑使用中文讲解乃至播放小视频、微课等形式，向学生介绍这一块知识，保证学生的注意力充分集中在“外贸知识”而非“日语读解”上，以达到更好的教学效果。这一部分安排的时间，以四十分钟为宜。
③日语文章解读（一）。
这一部分，还分为知识介绍的说明文解读及函电例文的解读两部分。第一次课，重点解读说明文，时间以三十分钟为宜。
④答疑、布置作业。
这一环节安排十分钟。作业主要为对重点词汇的再次练习和对函电内容的提前预习。
（2）第二次课
①专业词汇。
同第一次课。这一环节仍安排十分钟。
②日语文章解读（二）。
此次解读，以函电例文解读为重点。要求学生轮流发表，发表的内容为对函电例文结构的分析及翻译。头两次发表由教师作示范发表，教会学生分析方法和翻译方法。后续的发表由学生进行，教师进行点评指正，从而彻底吃透函电例文。这一环节安排以四十分钟为宜。解读函电例文的篇数为2至3篇。
③写作练习及修正。
这一部分，宜让学生现场写作，即时提出写作中出现的问题，由教师给予指导。课程结束后，当场提交写作练习的作业，教师回收，课下进行批改，并在再度修改完毕后，利用信息化手段，在Q群、班级主页等处进行统一展示。
5.结语
笔者提出《外贸日语函电》“讲座式”教学的一种模式，将知识结构中的基础部分（专业词汇）交由学生自主学习掌握，通过互动和丰富的教学手段，力图提高课堂时间的利用效率，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]程一骄.改善外贸日语函电教学效果的探索[J].北方文学，2014，9.
[2]李云.高职院校商务日语函电课程教学方法探讨[J].大家，2010（03）.
[3]李琳.高职高专《外贸日语函电》课程教学改革初探[J].考试周刊，2012（76）.
[4]郝如庆.外贸日语函电[M].大连理工大学出版社，2009，10.