阅读教学应致力于使受教育者最终成为有独立精神的阅读者。阅读教学的总体目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
　　作为学生，阅读时，精神上不依赖外力，独立阅读才是个体真正意义的成长。那么，怎样才能成为独立精神的阅读者呢？
　　一、阅读，是否孤立乎
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是说，学生阅读过程中的自主性，一定意义上独立精神的体现，与彼此之间的合作是分不开的。学生是学习的主人，而不是旁观者。新课程标准每一学段的阅读教学目标都提出了此方面的要求。所以，作为一名教师，尤其应该肯定在进行群体的语言、思想交流方面学生所特有的民主的语言坏境，这对于促进学生在阅读教学中的独立精神的发展是非常重要的。
　　二、阅读，是否自立乎
　　在阅读教学中，学生的独立精神是通过设计而不是靠机遇得以发展的。从这点看，教师就是一个设计者。例如教学过程中，教师要求学生速度课文，首先教给学生什么是速度，怎么对课文进行速度训练，如何在快速读课文中，把握文章的文脉，抓住文中的主要内容；然后组织速读活动，学生在此活动中，亲身实践这些过程，以便一独立的精神，掌握新知识，新技巧；最后，学生从独立的活动中，从依赖中逐渐从教师转到了学生身上。因此，这种设计是从指导与实践之间的精心安排，是学生处于依赖和独立之间的半独立状态中，集中体现教师的作用的。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋，善于确定足以是他施展他的智力和创造力的领域。”从此名言中看，教师依然是阅读教学中的指导者，不同的是，在新理念的教学中我们赋予了这一元素新的内涵。
　　首先教师是教育者——确定学生阅读的起点，发现学生阅读的困难；其次教师是帮助者——帮助学生选择阅读内容，帮助学生安排适当的阅读活动与材料，帮助学生发现所阅读内容的意义；同时教师是指导者——引发学生阅读兴趣，师生互动讨论问题，启示学生思维，引导学生会阅读。
　　三、阅读，是否完全独立乎
　　阅读教学中，想使学生达到完全的独立精神是不可能的。学生永远只是相对的具有独立精神的阅读者，独立只是相对某一时期而言，某一阅读内容而言，某一种阅读能力的形成、相对与于某一项阅读技能的掌握、某一种阅读习惯的养成而言。引领学生怎样成为一名有独立精神的阅读者，是我们在教学上职责的一部分，更是教师们应长期坚持的一种追求。
　　培养有独立精神的阅读者。第一，就要形成基本的阅读能力；第二，要掌握一定的阅读策略；第三，要养成良好的阅读习惯，特别是适应当前和未来社会需要的一系列习惯。所以，如此这样培养有独立精神的阅读者，才能得以实现，才能符合《语文课程标准》的要求。古语说得好：“授人于鱼，不如授人于渔”。