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【摘要】提问有极大的艺术性，在思想品德教学课的教学中，我们要认真把握好提问的时机、难易、对象与方式。
【关键词】教学提问 时机 对象 方式
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01
“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。记得有位哲人曾经说过，“打开一切科学知识奥秘的钥匙，无疑是发现问题，继而以探索精神证之”。在思想品德课的教学中，教师恰当的提问，既是激发学生学习兴趣的催化剂，又是促进学生努力探求真理的强大动力，更是提高课堂效率的手段，还可据此及时进行教学的检测与调整。可见，教师在提问中是有极大的艺术空间的，教师既要掌握提问技巧，又要采用适当的方式，还要选取合适的内容，抓住最佳时机，使提问发挥其最大化的作用。
一、要抓住提问的时机。
在教学中，提问是要注意时机的，即我们平时所说的火候。如果不失时机地提问，不仅能有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且还有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧张、完整、层次分明。
二、要把握提问的难易。
教师在课堂上设计的问题，难易度要适中，既不可太难，也不可太易。必须从学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上的创造性思维。
三、要分清提问的对象。
教学过程中，学生的学是学生在已有知识结构基础上结合生活体验获得感悟的一个过程，学生是学的主体。教师在备课时设计问题要充分认识这一点，备课很大程度上是备学生，要站在学生的角度思考问题，预测课堂上可能出现的情况，并针对这些情况来设计问题。此外，课堂提问要面向全体学生，问题设计不能只指向个别人。当然并非所有问题都指向全体学生，要关注学生个体差异，可根据学生不同特长爱好，设计不同类型问题。一般来讲，难度较大的问题由优秀生回答，中等难度的则提问中间层次学生，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固新授知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生个性。对那些胆小怯懦的学生，所提问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他们的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。
当然，教师还要注意发扬民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法，要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识，这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
四、要选择提问的方式。
思想品德课的提问方式是多种多样的，但无论采用何种方式，都应围绕教学的中心，重点和难点以及学生的实际来灵活设计。自从中考思想品德科实行开卷考试后，我们任课教师在提问方式上下了好大的工夫，因为在近几年的中考中，非选择题的提问方式多样化，甚至一题多问，答案也只要言之有理即可得分。所以在平时的教学中，我们特别注意提问方式，既要让学生能够理解课文，又要让学生找出解题方法，并提高学生的解题能力，同时也要让学生根据考试的要求，结合课本组织答案，尽力让答案答得完整，拿到高分。大致有以下一些方式：
1.过渡式提问。即教师在不同教学内容更替之时，通过提问搭桥铺路，使新旧知识、前后内容有机衔接，以承旧转新，承前启后。
2.归纳式提问。即把学生所学过的内容中带有共性的、有相同知识点的知识归为一类进行的提问。例如，九年级思品中关于“本质”的问题有若干个，如果在归类的基础上进行提问，就能引起学生的注意和学习的积极性，能使学生系统地把握有关知识，收到良好的效果。
3.启发式提问。即通过提问，诱导学生积极思维，开启学生，产生深厚兴趣和强烈求知欲望，运用这种方式提问，关键在“诱”，核心在“导”。
4.判断式提问。即要求学生运用所学知识对提出的问题加以正确判断。如封建社会和资本主义社会生产关系都是在前一个社会内部萌芽的，而社会主义生产关系能也在前一个社会内部产生吗？为什么？这样的问题有一定的难度，这就要求学生在认真分析的基础上进行判断，才能得出正确的结论。
5.悬念式提问。即设置悬念引起学生注意，触发学生灵感，激发学生思维，调动学生积极性，而且不同时间悬念的设置会直到不同的作用。例如，讲“劳动在从猿到人的转变过程中的作用”的内容时，可先向学生提问“古猿是怎样进化成人的？现代猿会不会变成人呢？”这样的提问能引起学生极大的兴趣，使他们产生急于了解答案的心理。
6.对比式提问。即教师在提问时把有内在联系学生又比较相似的知识概念以提问方式列举出来，让学生比较、分析差异，有针对性地掌握不同的内容。例如提问资本主义发展史上的三次科技革命，就可以从时间、地点、标志、内容及影响等方面进行提问比较，使学生既有局部的思维过程，又有整体的思维过程，有利于对知识的整体把握。
总之，思想品德课课堂提问是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。教师只有提出高质量的问题，才能带动师生在良好的教学氛围中合作探究，增进师生感情，促进课堂和谐发展，进而实现课堂教学的高效率。
【关键词】教学提问 时机 对象 方式
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-01
“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点，也是思维的动力。记得有位哲人曾经说过，“打开一切科学知识奥秘的钥匙，无疑是发现问题，继而以探索精神证之”。在思想品德课的教学中，教师恰当的提问，既是激发学生学习兴趣的催化剂，又是促进学生努力探求真理的强大动力，更是提高课堂效率的手段，还可据此及时进行教学的检测与调整。可见，教师在提问中是有极大的艺术空间的，教师既要掌握提问技巧，又要采用适当的方式，还要选取合适的内容，抓住最佳时机，使提问发挥其最大化的作用。
一、要抓住提问的时机。
在教学中，提问是要注意时机的，即我们平时所说的火候。如果不失时机地提问，不仅能有利于学生积极思考，密切配合教师完成教学任务，而且还有利于学生掌握教学内容中知识间的内在联系，形成完整的知识体系，使教学过程变得紧张、完整、层次分明。
二、要把握提问的难易。
教师在课堂上设计的问题，难易度要适中，既不可太难，也不可太易。必须从学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上的创造性思维。
三、要分清提问的对象。
教学过程中，学生的学是学生在已有知识结构基础上结合生活体验获得感悟的一个过程，学生是学的主体。教师在备课时设计问题要充分认识这一点，备课很大程度上是备学生，要站在学生的角度思考问题，预测课堂上可能出现的情况，并针对这些情况来设计问题。此外，课堂提问要面向全体学生，问题设计不能只指向个别人。当然并非所有问题都指向全体学生，要关注学生个体差异，可根据学生不同特长爱好，设计不同类型问题。一般来讲，难度较大的问题由优秀生回答，中等难度的则提问中间层次学生，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固新授知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生个性。对那些胆小怯懦的学生，所提问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他们的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。
当然，教师还要注意发扬民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法，要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识，这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
四、要选择提问的方式。
思想品德课的提问方式是多种多样的，但无论采用何种方式，都应围绕教学的中心，重点和难点以及学生的实际来灵活设计。自从中考思想品德科实行开卷考试后，我们任课教师在提问方式上下了好大的工夫，因为在近几年的中考中，非选择题的提问方式多样化，甚至一题多问，答案也只要言之有理即可得分。所以在平时的教学中，我们特别注意提问方式，既要让学生能够理解课文，又要让学生找出解题方法，并提高学生的解题能力，同时也要让学生根据考试的要求，结合课本组织答案，尽力让答案答得完整，拿到高分。大致有以下一些方式：
1.过渡式提问。即教师在不同教学内容更替之时，通过提问搭桥铺路，使新旧知识、前后内容有机衔接，以承旧转新，承前启后。
2.归纳式提问。即把学生所学过的内容中带有共性的、有相同知识点的知识归为一类进行的提问。例如，九年级思品中关于“本质”的问题有若干个，如果在归类的基础上进行提问，就能引起学生的注意和学习的积极性，能使学生系统地把握有关知识，收到良好的效果。
3.启发式提问。即通过提问，诱导学生积极思维，开启学生，产生深厚兴趣和强烈求知欲望，运用这种方式提问，关键在“诱”，核心在“导”。
4.判断式提问。即要求学生运用所学知识对提出的问题加以正确判断。如封建社会和资本主义社会生产关系都是在前一个社会内部萌芽的，而社会主义生产关系能也在前一个社会内部产生吗？为什么？这样的问题有一定的难度，这就要求学生在认真分析的基础上进行判断，才能得出正确的结论。
5.悬念式提问。即设置悬念引起学生注意，触发学生灵感，激发学生思维，调动学生积极性，而且不同时间悬念的设置会直到不同的作用。例如，讲“劳动在从猿到人的转变过程中的作用”的内容时，可先向学生提问“古猿是怎样进化成人的？现代猿会不会变成人呢？”这样的提问能引起学生极大的兴趣，使他们产生急于了解答案的心理。
6.对比式提问。即教师在提问时把有内在联系学生又比较相似的知识概念以提问方式列举出来，让学生比较、分析差异，有针对性地掌握不同的内容。例如提问资本主义发展史上的三次科技革命，就可以从时间、地点、标志、内容及影响等方面进行提问比较，使学生既有局部的思维过程，又有整体的思维过程，有利于对知识的整体把握。
总之，思想品德课课堂提问是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。教师只有提出高质量的问题，才能带动师生在良好的教学氛围中合作探究，增进师生感情，促进课堂和谐发展，进而实现课堂教学的高效率。