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摘 要：数学作为一门伴随学生终身的学科，在小学阶段一定要让学生建立起对数学的兴趣，从实际出发的角度创设课堂情境，让学生能够自主学习，独立思考，培养数学思维。在小学阶段就培养学生热爱数学，热爱思考的习惯，这一点很重要。从学生的经验和已有的知识出发，让小学生能够有一个清晰的思维去思考，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的一些数学问题或者课堂情境，而不是用最严肃和刻板的传统教学方法去教学，兴趣是最好的老师。新课程背景下，要求对传统教学方式做出改变，推行情境教学法，本篇所讨论的是针对小学数学，如何做出更有效的情境教学探究。
关键词：新课程；小学数学；情境教学
“数学情境教学”是新课程背景下出现的一个新概念，语文，英语需要创设合情境对话，课堂情境氛围，数学也一样，有的人说，数学本就是一门代表着严谨与严肃的学科，怎么可以如此“不着边际”，这种想法是错误的，教学模式随着时代发展也要顺应时代发展，有利于教学的方式改进，不论哪种教学模式，最终的目的是要让学生对数学产生兴趣，培养学生的数学思维和科学素养为主。数学情境的创设有利于复杂晦涩的数学概念更容易接受，从而可以促进对新的理念和公式再度掌握，产生新的数学公式和数学思想。用科学的思维解决数学问题、提出问题，通过思考问题、解释问题、反思和应用三个步骤对数学问题有一个深度的剖析，这样的教学方法也会让学生对数学产生浓厚的兴趣。
一、贴近生活，创设生活化教学情境
数学来源于生活也应用于生活。但是数学有着更为严谨的逻辑，在小学数学的教学过程中，老师要利用生活中的一些数学问题来引导学生思考，小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学教学最关键的是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
通过一个生活化的教学情境，可以创设一个愉悦的学习氛围，这相当重要。创设情境可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨、充满生机和活力，让学生体验成功，会激起强烈的求知欲。通过生活中一些细节，让孩子们感悟数学的思维，比如生活中处处可见的计算，买东西，路边的广告牌，一些面积体积的计算都涉及了数学方面的应用。比如在学习周长面积这个知识点时，怎样才能算出周长呢？老师可以布置一个任务：算一个爸爸肚子的周长，孩子们放学后肯定会思考：“爸爸肚子的周长怎么计算”，这时教师就可以给孩子一根绳子作为提示，孩子们立刻就会想到，用绳子绕爸爸的肚子一周就是爸爸肚子的周长，第二天上周长这节课也会带入生活中的情境，周长就是绕物体一周的长度。
再举个例子，怎么算出一个物体的面积呢？教师可以用刷涂料的方式告诉孩子，现在教室要准备装修，需要粉刷一面墙，教师可以把这项任务委托给孩子，让孩子完成，那怎么完成，要准备刷这面墙需要用到多少涂料呢？然后教师会告诉你，买的涂料够刷一面墙就可以了，买多了浪费，买少了又不够，孩子可能会陷入困境，这个时候教师会利用数学公式算出墙的面积，从而买到准确的涂料。在学面积这门知识点的时候，孩子们会联想到生活中的情景，教师可以引导孩子思考，将数学问题应用到现实生活中来。面积就是一个物体的表面大小，教师可以跟孩子一起动手测量墙的长和宽，面积是长乘以宽，这样算出墙的面积就可以准确的买来涂料来涂满墙面，这样一来，孩子的数学思维能力在实际的动手实践中得以拓展，加深了面积这一概念的学习，也让孩子对数学产生兴趣。
二、以学生为主题，最大限度创造学生的课堂主动性
建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，摈弃传统的老师只负责教，学生被动式的接受的教学方式，追求教与学的合作化，教学相长，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。通过提问问题的方式，刺激学生主动地去思考问题，而不是马上给出答案，授之以鱼不如授之以渔。数学不是解决一个问题答案就相当于学会一个知识点，而是要掌握它的原理，从源头出发寻找问题根本。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法、在合理科学的问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。以学生为主体，就是要尊重学生的思考方式，老师的作用在于一把标尺，作为一个参考标准，要让学生发挥自己的主体意识，最大的激发自己的创造力和想象力，这也是新课标要求的以培养学生创造力和创新力为主要教学目标。
三、以兴趣为导向，利用现代多媒体技术对數学课堂趣味化
小学数学也没有特别复杂或者逻辑要求高的教学任务，最主要的还是要培养学生更好的去有自己的学习方式和思维方式，在这个倡导主体意识的现代社会，越来越看重的是个人的独特行和主体性。作为一名小学数学老师，要以学生的兴趣为主要切入点，小学一对一辅导：以此来提高小学数学的学习兴趣。
长期以来，小学数学教学主要训练学生的集中思维，课本上的材料和题目的呈现大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方法去思考问题，用常规的思路和方法解决问题。这对帮助学生掌握基础知识，基本技能是必要的，但是对他们学习兴趣的激发的培养，特别是创造思维的发展显然是不够的。学生的思维受到严重束缚，导致学生对数学提不起兴趣。那么如何提高学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈我的一些看法：
传统的课堂教学是在教师的控制下，有序地进行的，“老师牵着学生走”，而在探究学习中，“老师围着学生转”，学生是学习的主人。和谐的课堂氛围显得尤为重要，而一节成功的数学课，关键是教师在课堂的主导和学生的主体作用。因此，要抓好课堂质量，教师首先要备好课。这不但要备好教材，备教法，还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟订采用的教学方法。并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，每一节课都做到“有备而来”。
结束语
总之，在整个课堂教学中，教师与学生之间的关系是平等、民主的。在融洽的课堂氛围中，学生的心灵、思维得到充分的解放，从而唤醒了学生的自我意识，促进了学生的自主学习，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]万晓东. 新课程背景下小学数学情境教学的探索与思考[J]. 考试周刊， 2014（61）.
关键词：新课程；小学数学；情境教学
“数学情境教学”是新课程背景下出现的一个新概念，语文，英语需要创设合情境对话，课堂情境氛围，数学也一样，有的人说，数学本就是一门代表着严谨与严肃的学科，怎么可以如此“不着边际”，这种想法是错误的，教学模式随着时代发展也要顺应时代发展，有利于教学的方式改进，不论哪种教学模式，最终的目的是要让学生对数学产生兴趣，培养学生的数学思维和科学素养为主。数学情境的创设有利于复杂晦涩的数学概念更容易接受，从而可以促进对新的理念和公式再度掌握，产生新的数学公式和数学思想。用科学的思维解决数学问题、提出问题，通过思考问题、解释问题、反思和应用三个步骤对数学问题有一个深度的剖析，这样的教学方法也会让学生对数学产生浓厚的兴趣。
一、贴近生活，创设生活化教学情境
数学来源于生活也应用于生活。但是数学有着更为严谨的逻辑，在小学数学的教学过程中，老师要利用生活中的一些数学问题来引导学生思考，小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学教学最关键的是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
通过一个生活化的教学情境，可以创设一个愉悦的学习氛围，这相当重要。创设情境可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨、充满生机和活力，让学生体验成功，会激起强烈的求知欲。通过生活中一些细节，让孩子们感悟数学的思维，比如生活中处处可见的计算，买东西，路边的广告牌，一些面积体积的计算都涉及了数学方面的应用。比如在学习周长面积这个知识点时，怎样才能算出周长呢？老师可以布置一个任务：算一个爸爸肚子的周长，孩子们放学后肯定会思考：“爸爸肚子的周长怎么计算”，这时教师就可以给孩子一根绳子作为提示，孩子们立刻就会想到，用绳子绕爸爸的肚子一周就是爸爸肚子的周长，第二天上周长这节课也会带入生活中的情境，周长就是绕物体一周的长度。
再举个例子，怎么算出一个物体的面积呢？教师可以用刷涂料的方式告诉孩子，现在教室要准备装修，需要粉刷一面墙，教师可以把这项任务委托给孩子，让孩子完成，那怎么完成，要准备刷这面墙需要用到多少涂料呢？然后教师会告诉你，买的涂料够刷一面墙就可以了，买多了浪费，买少了又不够，孩子可能会陷入困境，这个时候教师会利用数学公式算出墙的面积，从而买到准确的涂料。在学面积这门知识点的时候，孩子们会联想到生活中的情景，教师可以引导孩子思考，将数学问题应用到现实生活中来。面积就是一个物体的表面大小，教师可以跟孩子一起动手测量墙的长和宽，面积是长乘以宽，这样算出墙的面积就可以准确的买来涂料来涂满墙面，这样一来，孩子的数学思维能力在实际的动手实践中得以拓展，加深了面积这一概念的学习，也让孩子对数学产生兴趣。
二、以学生为主题，最大限度创造学生的课堂主动性
建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，摈弃传统的老师只负责教，学生被动式的接受的教学方式，追求教与学的合作化，教学相长，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。通过提问问题的方式，刺激学生主动地去思考问题，而不是马上给出答案，授之以鱼不如授之以渔。数学不是解决一个问题答案就相当于学会一个知识点，而是要掌握它的原理，从源头出发寻找问题根本。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法、在合理科学的问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。以学生为主体，就是要尊重学生的思考方式，老师的作用在于一把标尺，作为一个参考标准，要让学生发挥自己的主体意识，最大的激发自己的创造力和想象力，这也是新课标要求的以培养学生创造力和创新力为主要教学目标。
三、以兴趣为导向，利用现代多媒体技术对數学课堂趣味化
小学数学也没有特别复杂或者逻辑要求高的教学任务，最主要的还是要培养学生更好的去有自己的学习方式和思维方式，在这个倡导主体意识的现代社会，越来越看重的是个人的独特行和主体性。作为一名小学数学老师，要以学生的兴趣为主要切入点，小学一对一辅导：以此来提高小学数学的学习兴趣。
长期以来，小学数学教学主要训练学生的集中思维，课本上的材料和题目的呈现大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方法去思考问题，用常规的思路和方法解决问题。这对帮助学生掌握基础知识，基本技能是必要的，但是对他们学习兴趣的激发的培养，特别是创造思维的发展显然是不够的。学生的思维受到严重束缚，导致学生对数学提不起兴趣。那么如何提高学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈我的一些看法：
传统的课堂教学是在教师的控制下，有序地进行的，“老师牵着学生走”，而在探究学习中，“老师围着学生转”，学生是学习的主人。和谐的课堂氛围显得尤为重要，而一节成功的数学课，关键是教师在课堂的主导和学生的主体作用。因此，要抓好课堂质量，教师首先要备好课。这不但要备好教材，备教法，还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟订采用的教学方法。并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，每一节课都做到“有备而来”。
结束语
总之，在整个课堂教学中，教师与学生之间的关系是平等、民主的。在融洽的课堂氛围中，学生的心灵、思维得到充分的解放，从而唤醒了学生的自我意识，促进了学生的自主学习，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]万晓东. 新课程背景下小学数学情境教学的探索与思考[J]. 考试周刊， 2014（61）.