21世纪，以全球化为特点的知识经济竞争日趋激烈，经济的竞争，其实质就是人才的竞争，人才培养成功与否，将取决于教师如何改革和设计教育。以信息技术和生命科学技术为代表的高新科技，为经济的发展和时代的进步提供了强劲的动力，是世界各国迈向现代化的重要组成，从这个意义上说，加大基础教育中的科学素质教育，培养大批科技人才势在必行。素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。而教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效教学的重要因素之一。新课改教材在内容的选择、设置和编排上给教师的教学构想提供了广阔的空间，旨在改变教者的教学观念和教法。教师在教学实践中怎样才能创造性地使用教材资源呢？
　　1.将抽象的知识形象化
　　创造性地使用教材并非等同于形式化地调换教材内容；而是脚踏实地、有针对性地选取材料，形象生动地把生物学的基础知识和原理深入浅出地讲解清楚，让学生轻松而准确地掌握知识。例如，“细胞核是遗传信息库”一节，通过克隆羊多莉的身世之谜得出结论——细胞中的遗传信息在细胞核中，学生比较容易理解接受，但对于细胞核中储存遗传信息的物质——DNA的特征以及染色体、DNA和基因之间的关系就不那么容易理解了。这时，可用纸条代表DNA，在纸条上涂上各种颜色代表基因，粘上金粉代表蛋白质做演示实验，结合实验给学生讲解DNA分子的结构特点、染色体的构成、基因的概念和功能以及三者之间的关系。通过这个演示的实验，使抽象、枯燥的概念、原理变得直观形象，加深了学生对该部分内容的理解，同时也为后面学习遗传和变异等知识作好了铺垫。
　　2.注重其他学科知识的渗透与利用
　　将已有的知识和经验广泛深入地渗透于本学科教学中，以提高学生的认知水平。在自然科学领域中，不同学科知识是相互渗透的，在日常教学中，从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。例如，“生态系统”一节中在讲生物的捕食与竞争以及生物的自动调节能力这三者的关系时，可借助数学图表中曲线的增减关系，让学生在观察图像的过程中理解、记忆相关的知识，使学生更加深刻地理解这些生物现象的内涵。又如，在讲“眼球”的结构、功能和视觉的形成时，把物理学中透镜成像原理与视觉的产生、形成结合起来，实际上就是把照相机的结构与眼球的结构和功能结合在一起讲授。这样，就可运用物理知识解决生物学上的难题。注重各学科知识的相互渗透是培养学生学习能力、训练学生科学思维方式的重要途径。
　　3.充分利用教材图文信息资源以实现教学目标
　　新颖、直观、形象的刺激，容易引起青少年大脑皮层相关部位的兴奋，激发其求知欲。新的初中生物教材中对生物现象的描述性文字大大减少，取而代之的是大量图片、分析和课外阅读资料等（仅七年级上册就有163幅插图）提供的丰富的教学信息，这些图文在教材中有着举足轻重的作用。正确处理这些图文信息，引导学生对直观形象的图片进行观察、理解、分析，就会使课堂教学更加有效。如“练习使用显微镜”和“绿色植物的生活需要水”等内容的讲授，可对教学涉及的科学家的故事、科学发展史等进行介绍，并在课堂中灵活处理教材中相关的图文信息，能有效达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。
　　4.通过强化实验培养学生探究和创新能力
　　生物学是一门以实验为基础的学科。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，人教版七年级《生物》上册就有活动项目66个（即探究6个、实验8个、演示实验4个、调查3个、设计1个、模拟制作1个、课外实验5个、进一步探究5个、技能训练8个、观察与思考9个、资料分析7个）。这些活动项目为实验的开展提供了丰富的素材，但教材的实验安排与实际开出率有差异，宜采用灵活多样的实验方式来解决此问题。首先，对具有代表性和经典性的实验一定要开设，如“显微镜的使用”和“光对鼠妇生活的影响”的实验等。当然，在进行这些实验时，可根据实际情况引导学生对教材实验进行改进。其次，一些对实验仪器要求不严格、课堂内完成不了的实验，可因地制宜，鼓励学生在课外进行，如“调查校园、社区或农田的生物种类”和“制作动物细胞模型”等实验，这样既可以节约实验课时，又可培养学生勤于动手、乐于探究的学习习惯。第三，演示实验的开设可根据教材要求，安排学生当助手和老师一起完成，增加他们参与实验的乐趣。例如，在讲“空气质量与健康”一节时，引导学生利用蝗虫、烟草和纸盒等，探究烟草对人体健康的影响。通过这一探究实验，让学生更加熟练掌握探究的基本过程和方法，进一步提高学生的动手能力。总而言之，教师采用灵活多样的实验方式，既符合课改精神，又将生物实验的空间、材料范围从课内延伸到了课外，从书本拓展到了生活，使实验教学成为生物教学中不可或缺的部分。引导学生积极参与课外探究活动，在实践中培养其探究和创新能力。
　　5.大胆对教材资源进行改进
　　教材资源的改进，主要指对现有的教材所进行的创造性的处理，特别是对教材的不足之处应做出恰当的纠正。例如，“变异”一节的课后作业第一题“你知道南橘北枳的说法吗？试解释。”教参中的解答是：“南方的橘子移栽到北方之后，其味道、色泽等品质都发生变化，不能称为橘，只能称为枳的现象。原因是二者基因型虽然相同，但环境条件的改变可使性状发生改变。”这样解答是错误的，因为橘与枳是两种不同的植物，即使因环境的改变使其性状发生改变，橘也仍然是橘，不是枳。橘与枳，在植物分类学中，都属芸香科的植物。但橘为柑橘属植物，枳为枳属植物，它们是同一科不同属的植物，其遗传物质基础不同。这里误把枳当成橘，会给学生传授错误的信息。类似的情况教材中还有，教师应秉持科学精神，认真考证并予以校正。另外，学生在生活中积累了大量的生活常识，但有些是“经验”性的，往往是片面零碎的，不能反映事物的本质，有的甚至是错误的。这些“先入为主”的感性知识，会妨碍学生对新知识的接受，影响其思维过程。例如，“稻谷是种子”“豆芽菜的食用部分是植物的芽”“阑尾炎就是盲肠炎”“细菌对人类是有害的”，等等。要纠正这些错误的认识，就必须把生活实际和理论知识联系起来，用科学的思维方法进行分析，才能培养学生的科学思维。
　　6.帮助学生构建生物知识体系
　　初中生物学的一大特点是概念多、知识点杂、涉及面广。如果在教学过程中不注重研究教材的知识结构和教学方法，必然会使学生在学习这些知识时囫囵吞枣、死记硬背，获得的只能是支离破碎、前后缺乏联系的无序知识，不利于学生透过现象和局部，掌握本质和整体，触类旁通地去解决实际问题，也就很难在有限的时间里全面提高教学质量。现代教学论认为，在掌握一般原理时，只有形成结构性的认识，才能进行广泛迁移。只有当学科结构转化为学生的认知结构时，才能使外部逻辑转化为内部逻辑，进而提高认知水平。因此，在课堂教学过程中要注意知识点之间的内在联系和逻辑关系，将分散的知识点重新编码、排序，使知识系统化、条理化、网络化，帮助学生构建完整的知识体系，从而实现学生对知识的掌握由知识点向知识面、由知识面向知识网络的转变，以取得课堂教学的最佳效果。如“开花和结果”一节，运用归纳和演绎构建知识体系，可以对一节和一章的知识进行高度概括，能清楚呈现知识的主体脉络，具有画龙点睛的作用。
　　7.优化作业设计，努力促进学生思维发散
　　新课程标准明确指出“教科书内容应当实现知识和能力、情感态度与价值观的统一”，要求课后优化作业设计，作业内容应紧密联系学生的生活体验，以促进学生迁移能力的发展。教师应精心选题，鼓励学生用多种方式完成作业。如可布置小组作业，由小组成员协作完成，等等。
　　创造性地使用教材是教学内容与教学方式优化整合的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际的有效结合，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机地结合起来，才能最大限度地调动教学双方的积极性，最终达到提高教学效果的目的。