论文部分内容阅读
摘要：现阶段微课已经成为一种全新的教学模式，发展的速度在不断提升，与此同时，网络上与微课有关的课程也在不断得到广大学生的认可。然而目前小学数学微课所使用的资源数量较多，在课后学生很难借助传统的搜索途径获取有效的上课资料，由此不难看出，微课获取的便利性还有待进一步提高。本篇论文将对小学数学微课的教学展开详细论述。
关键词：小学数学;微课教学;教学特点
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.小学数学微课的基本特点
1.1 与传统教学相比时间较少
上课教师所使用的教学视频是微课的重要组成部分。教师选取教学视频的依据是学生对知识的掌握情况以及课程的基本需求，小学数学微课的时间一般都在五到十分钟，不宜超出十五分钟。传统的教学时长一般都在四十分钟左右，不难看出与传统的教学模式相比，微课与课程教学案例十分相似。
1.2 与传统教学相比内容较少
与传统小学数学课程相比，微课教学可以有针对性的解决实际问题，并且微课的主题思想十分明显，更易于小学教师传授知识。小学数学微课的基本目的就是在教学期间重点展现数学的理论知识，并通过对实际例子的分析帮助学生更快速的吸收和理解，小学数学微课所包含的内容十分洁，故微课又被广泛称之为微课堂。
1.3 所占资源空间较小
从所占资源空间角度分析，小学数学微课所使用的视频和与之对应的辅助材料总共需要的空间大小只有几十兆而已，随时随地都可以满足教师和学生在线观看视频、学习课程以及了解辅助教学资料等基本要求。随着信息时代的带来，教师和学生还能够很便捷地将课程资源下载到移动硬盘或是U盘当中，这种教学资源便于教师的随带，也便于学生课后的复习工作。
1.4 所使用的资源构成更加合理
小学数学微课所利用的资源构成更加合理，在对微课进行选取环节时，主要确保其授课内容与主题的联系性，并且内容要便于小学生理解和掌握。微课的授课途径主要基于教学视频，教师将上课前做准备的教案、课程期间将要使用的多媒体软件、课后学生所提出的问题以及教师对学生的了解等等与教学资源有关的一切数据和信息进行整合，从而为学生营造出更加舒适的学习环境。
2.通过让学生进行“争论”，在争论中提出问题，在探究中拓展思维，培养思维能力，达到升华兴趣的目的
学习数学是一项艰苦而又快乐的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习过程中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难产生学习数学的兴趣的。因此，在教学中教师首先要想方设法创造条件，让学生有施展才能、展示自我的机会，鼓励学生质疑问难，引导他们大胆发表意见;培养他们善于思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于总结，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可以采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行大胆的讨论，让学生思维的火花互相碰发，交流各自对问题的不同看法。最后由教师进行总结概括，利用这个方法引起学生更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
3.目前小学数学微课存在的问题
3.1 目前小学数学微课教学方法缺少宝贵经验
现在大多数数学微课的教学方式都采用先学后教的模式，即在上课之前，教师将本堂知识点录制在一段大约7到8分钟的视频当中，通过上传到网络服务器，来让学生们先进行独自的学习，并根据视频中提出的问题进行自主回答，从而使学生对本堂数学课的框架有一个初步的认识。这种“先学后教”的方式更多的是让学生自行解决实际问题，从根本上而言，这种做法加大了学生的学习负担，而出现这种问题的主要原因就是目前小学数学微课教学方法缺少宝贵经验，教师职能不断摸索、不断总结，微课的作用没有得到充分发挥。
3.2 数学微课所使用的资源质量参差不齐。
如今的微课主要是以教学视频为主，换句话说就是将众多讲解知识点的视频拼接而成，教师缺少对小学数学针对性、结构性的有效监管，久而久之，会对教师的讲解以及学生的学习带来巨大负面影响。一些数学教师所进行的微课讲解与视频录像以及传统的PPT授课无较大差异，缺少必要的互动环节，仿佛又把如今的教学体系带回到原先的填鸭式教学当中。
4.针对目前问题应采取的解决措施
4.1 加强对微课教师科研能力的培养
目前微课已经成为未来小学数学教学模式中的重要内容，因为微课具有内容简洁、脉络清晰等优势，并且已经得到了大量学校以及教师的认可和支持。与此同时，微课与教学实践还密不可分，微课的质量好坏与教学教师的开发程度有着直接关联。在微课的研发环节中，教师一般都需要在六到九分鐘的时间内将一个数学概念讲解清楚，只有达到这一要求该视频才能被应用到微课当中。所以，加强对微课教师科研能力的培养是目前至关重要的解决措施，只有这样才能从根本上提升微课质量。
4.2 不断完善数学微课察评价体制
不断完善数学微课察评价体制是保证微课能够可不断发展下去的基本途径。首先将微课的审核体系进行完善，其次，将网络上已经存在的各种微课视频进行划分，可以按照专题的形式或是难度大小的形式进行分门别类。一个具有针对性、科技型的微课视屏才能满足各个水平的教师以及学生的基本需要。
5.结论
总而言之，微课已经成为小学数学的重要课程资源，微课内容的简单化、授课形式的多样化已经得到了众多教师学生的认可，未来的教学应用空间一定十分广阔，所以小学数学教师必须加大对微课的实践研究力度，让微课的作用得到充分发挥。本篇论文主要从小学数学微课教学的基本要求、目前小学数学微课存在的问题等方面展开论述。
参考文献
[1]胡铁生.还原中小学微课本质[J].中国教育报，2016.
[2]孟宪凯.微课教学基本课程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]梁乐明，曹悄悄.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2015.
[4]杨进卿.论小学数学课堂教学效率的提高[J].小学时代：教育研究，2016.
关键词：小学数学;微课教学;教学特点
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.小学数学微课的基本特点
1.1 与传统教学相比时间较少
上课教师所使用的教学视频是微课的重要组成部分。教师选取教学视频的依据是学生对知识的掌握情况以及课程的基本需求，小学数学微课的时间一般都在五到十分钟，不宜超出十五分钟。传统的教学时长一般都在四十分钟左右，不难看出与传统的教学模式相比，微课与课程教学案例十分相似。
1.2 与传统教学相比内容较少
与传统小学数学课程相比，微课教学可以有针对性的解决实际问题，并且微课的主题思想十分明显，更易于小学教师传授知识。小学数学微课的基本目的就是在教学期间重点展现数学的理论知识，并通过对实际例子的分析帮助学生更快速的吸收和理解，小学数学微课所包含的内容十分洁，故微课又被广泛称之为微课堂。
1.3 所占资源空间较小
从所占资源空间角度分析，小学数学微课所使用的视频和与之对应的辅助材料总共需要的空间大小只有几十兆而已，随时随地都可以满足教师和学生在线观看视频、学习课程以及了解辅助教学资料等基本要求。随着信息时代的带来，教师和学生还能够很便捷地将课程资源下载到移动硬盘或是U盘当中，这种教学资源便于教师的随带，也便于学生课后的复习工作。
1.4 所使用的资源构成更加合理
小学数学微课所利用的资源构成更加合理，在对微课进行选取环节时，主要确保其授课内容与主题的联系性，并且内容要便于小学生理解和掌握。微课的授课途径主要基于教学视频，教师将上课前做准备的教案、课程期间将要使用的多媒体软件、课后学生所提出的问题以及教师对学生的了解等等与教学资源有关的一切数据和信息进行整合，从而为学生营造出更加舒适的学习环境。
2.通过让学生进行“争论”，在争论中提出问题，在探究中拓展思维，培养思维能力，达到升华兴趣的目的
学习数学是一项艰苦而又快乐的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习过程中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难产生学习数学的兴趣的。因此，在教学中教师首先要想方设法创造条件，让学生有施展才能、展示自我的机会，鼓励学生质疑问难，引导他们大胆发表意见;培养他们善于思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于总结，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可以采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行大胆的讨论，让学生思维的火花互相碰发，交流各自对问题的不同看法。最后由教师进行总结概括，利用这个方法引起学生更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
3.目前小学数学微课存在的问题
3.1 目前小学数学微课教学方法缺少宝贵经验
现在大多数数学微课的教学方式都采用先学后教的模式，即在上课之前，教师将本堂知识点录制在一段大约7到8分钟的视频当中，通过上传到网络服务器，来让学生们先进行独自的学习，并根据视频中提出的问题进行自主回答，从而使学生对本堂数学课的框架有一个初步的认识。这种“先学后教”的方式更多的是让学生自行解决实际问题，从根本上而言，这种做法加大了学生的学习负担，而出现这种问题的主要原因就是目前小学数学微课教学方法缺少宝贵经验，教师职能不断摸索、不断总结，微课的作用没有得到充分发挥。
3.2 数学微课所使用的资源质量参差不齐。
如今的微课主要是以教学视频为主，换句话说就是将众多讲解知识点的视频拼接而成，教师缺少对小学数学针对性、结构性的有效监管，久而久之，会对教师的讲解以及学生的学习带来巨大负面影响。一些数学教师所进行的微课讲解与视频录像以及传统的PPT授课无较大差异，缺少必要的互动环节，仿佛又把如今的教学体系带回到原先的填鸭式教学当中。
4.针对目前问题应采取的解决措施
4.1 加强对微课教师科研能力的培养
目前微课已经成为未来小学数学教学模式中的重要内容，因为微课具有内容简洁、脉络清晰等优势，并且已经得到了大量学校以及教师的认可和支持。与此同时，微课与教学实践还密不可分，微课的质量好坏与教学教师的开发程度有着直接关联。在微课的研发环节中，教师一般都需要在六到九分鐘的时间内将一个数学概念讲解清楚，只有达到这一要求该视频才能被应用到微课当中。所以，加强对微课教师科研能力的培养是目前至关重要的解决措施，只有这样才能从根本上提升微课质量。
4.2 不断完善数学微课察评价体制
不断完善数学微课察评价体制是保证微课能够可不断发展下去的基本途径。首先将微课的审核体系进行完善，其次，将网络上已经存在的各种微课视频进行划分，可以按照专题的形式或是难度大小的形式进行分门别类。一个具有针对性、科技型的微课视屏才能满足各个水平的教师以及学生的基本需要。
5.结论
总而言之，微课已经成为小学数学的重要课程资源，微课内容的简单化、授课形式的多样化已经得到了众多教师学生的认可，未来的教学应用空间一定十分广阔，所以小学数学教师必须加大对微课的实践研究力度，让微课的作用得到充分发挥。本篇论文主要从小学数学微课教学的基本要求、目前小学数学微课存在的问题等方面展开论述。
参考文献
[1]胡铁生.还原中小学微课本质[J].中国教育报，2016.
[2]孟宪凯.微课教学基本课程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]梁乐明，曹悄悄.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2015.
[4]杨进卿.论小学数学课堂教学效率的提高[J].小学时代：教育研究，2016.